课堂教学如何实施创新教育之浅见

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1、课堂教学如何实施创新教育之浅见张启凡（本文发表在《教师论坛》【吉林】2004年第6期）在倡导索质教育的今天，重视培养学生的创新精神、创新能力和实践能力，已成为全社会的共识。在教学屮，如何将创新教育这条基本原则，落到实处，使创造成为教学的主题和生命线呢？本文从教学实践的角度，探讨创新教育的一般途径和教学策略。_、实施创新教育的有效途径1.问题发现美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出M题。”发现W题、提出W题木身就蕴涵着创造的成分。因此，教师在教学中要鼓励学生主动、敏锐、突发灵感

2、地观察、思考，捕捉其有规律性的现象或问题，并能进行迁移改造，形成改进、更新、发展的构想。例如问题：“平而内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，证明交点个数等于这道题仅是数学归纳法的机械套用，缺乏教学活力。若改为一道探索题“平而内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，这n条直线的交点个数是多少？并证明你的结论。”那么这道题就具有创新教育的价值，学生需要从特殊到一般的思维方式，通过观察发现、归纳推测问题的内在规律，得fli结论，论证结论。学生这一系列主体活动，正体现创新教冇的潜移默化功能。

3、2.联想迁移牛顿说过：“没有大肌的猜想，就做不出伟大的发现。”联想和想象常常是创造的翅膀和先导。如对问题“平面内有n条直线，其屮任何两条不平行，任何三条不过同一点，这n条直线的交点个数是多少？”教师可肩发学生由点联想到而，由而联想到空間，通过对比、迁移，可创设新颖问题。I'nJ题1Y•面内有n条宵线，其中任何两条不平行，任何三条不过同-点，这n条直线将平面分成多少部分?问题2空间有n个平面，其屮任何两个不平行，任何三个不过同一点，这n个平而将空间分成多少部分？创设问题情境，启发诱导学生联想迁移，探索问题，发现问题，

4、打破原有的认知平衡状态，突破原有的认知体系，形成新的思考，从而带来新的创造。3综合拓展如在讲授了正弦函数和余弦函数后，可启发学生将两种曲线，作在同一坐标平面A有什么发现？学生通过观察对比、引申，容易归纳：①W曲线图形一样，只是位置不同；②它们具有相同的对称性。曲线与横轴交点皆为对称屮心，过曲线最高（最低）点与横轴垂直的直线皆为对称轴；③结合正、余弦函数的对称性与周期性的关系，引申到实数集上的函数。通过深化问题，激疑探索可得：实数集上的奇（偶）函数在横轴上有一个对称点（非原点）或有一•条垂直丁横轴的对称轴（非纵轴），

5、则函数为周期函数。进而拓展：实数集上的函数在横轴上有两个对称点，或有一个对称点和一条基直于横轴的对称轴，或有两条垂直于横轴的对称轴，则函数为周期函数。在知识的整合、重组过程中，或问题的情境迁移、条件演变的过程中，学生深化了认识，使创新找到了新的着力点，注入了新的内容。4案例分析鼓励学生参加对典型化意义事物的分析与研究，以触发深层次创意的思路。如在数学建模活动中，针对我地御邻河的治理和保护问题，要求学生从环保角度编成一道数学M题。学生通过深入实地考察，收集相关资料，编出了一些新颖、有创意的应用题。乂如课堂中的错例点评

6、、问题探讨、方法探究等都能引发学生的创新思维，使学生在个案学习与研究屮学会创造。二、实施创新教育的课堂策略在素质教育的理念下，教学0标已从“知识习得”转变为“思维训练”，教学模式也将从“传递模式”转变为“创造模式”。教学只有成为再发现、再创造的教学，才具有新的活力。1诱导——创新的起源教师在教学屮，要善于利用不同事物、不同方式，创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、富有挑战性的问题情景，打破学生心理内部的平衡状态，诱发认知、元认知，从而激发学生心灵深处的探索欲望。并鼓励和引导学生去思考、去发现，唤起学生的兴趣和灵感。同时

7、教师还要利用自己的创新行为，以及科学家们对科学真理努力追求的事迹去影响学生，唤起学生的创新激情，培养学生的创新精祌。2动态性——创新的保证动态性要求教师对教学要进行动态处理。①充分运用“变式”，对同一问题同一事物，从不同角度、不同方式进行多方位的思考和揭示，培养学生综合、联想、迁移等创新思维；②打破单一的班级授课模式，变教学封闭型为教学开放型，使小组讨论、个体学习、问题研究、实践体验等，成为教学组织形式的必要组成部分；③从知识与创新的关联出发，灵活组织课程类型和形式；④变教材中封闭型问题为开放型M题，给教学A容增添

8、创新的色彩，注入新的活力，使之适合素质教育的要求。3主体性——创新的灵魂课堂上力求：①创设智力上冇挑战性的问题情景，让学生通过自己一系列思维加工，发展自己的创新思维和能力；②给学生以主动探究、0主学习的空间，力求使学生不受教师思维方式的约束，让学生敢于把自己的思维过程表现出来，踊跃暴露自己的观点，阐明自己的见解；③创设一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的创