小学高年级英语两极分化现象研究

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1、小学高年级英语两极分化现象研究靳文华河北省邯郸市广平县明德小学057650摘要：在起始阶段学生刚接触英语，他们的积极性很高，整体口语成绩相对都较好。但是从四年级开始，学生的积极性明显下降，出现了两极分化现象，到了高年级这种两极分化现象日益严重。关键词：英语高年级两极分化英语课程标准强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。在起始阶段学生刚接触英语，他们的积极性很高，整体口语成绩相对都较好。但是从四年级开始，学生的积极性明显下降，出现了两极分化现象，到了高年级这种两极分化现象H益严重。下面，我将对此发表自己的

2、浅显看法：一、两极化学生的心理特点调查两极化学生，顾名思义，也就是学习成绩优秀的部分学生和程度极差的部分学生。这两部分学生是如何形成的，上面已经谈过，但这两部分的学生宄竞有什么样的心理特征，我们乂如何根据他们的特征进行改进呢？对于后进生，教师应先了解他们的心理。只有根据他们的心理来实施教育，才能取得事半功倍的效果。从心理健康学的角度分析，后进生普遍有以下几种类型:1.自卑型。对学习任务感到紧张、厌倦和自暴自弃，失败使自己感到一无是处，对自己的学习能力缺乏信心。2.放纵型。对学习毫无责任心，怠惰、懒散，学习习惯不良，积习成性。3.焦躁型。

3、在学习上缺乏信心和自信性，碰到困难容易急躁、动摇、退缩，学习情绪不稳定。4.抑郁孤独型。不求上进也不惹是生非，学习动机微弱，学习被动，乂不喜欢与人交流。二、抓住后进生的心理特点进行转化我认为具体可以采取以下措施：1.建立新型师生关系。成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛，用心灵的爱抚来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤疗精神的污染。作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友、谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导

4、他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。平时，我常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。在课堂上，我会精心地设置有利于后进生参与的情境与活动，让他们自由发挥、自由组合。如在分角色表演对话吋，我尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错吋，我会毫不吝啬地说:“Good!verygood!Wonderful!……”常言道“越夸越灵”，后进生一旦意识到自己被赏识、被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。2.坚持因材施教

5、原则。学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点。这就需要我们教师去关注、去研究学生的差异，以便因材施教，使人人得到应奋的发展。在施教过程中，教师应对处在不冋学习水平层面上的学生提出不冋的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。如在让学生掌握“apple”吋，对于中等生，可要求他们达到“四会”的冋吋，组成诸如“aredapple”、“anappletree”的词组;对于优等生，可要求他们会说“Ihavearedapple”、“Thisisanappletree”之类的句子;而对于后

6、进生，则只要求他们达到会听、会说、会读、会写四项基本能力。这样，既满足了优、中等生的求知欲，也让后进生体验了成功的喜悦。3.培养合作互助精神。小学英语教材是按结构和功能相结合的原则编写的一种U语课程，以对话形式体现语言功能，每个对话都设计了情境，并配以生动形象的插图。因此，活动式学4成了小学英语课堂的主体。无论是同桌操练、小组活动，还是情境表演，都需要学生间的精诚合作。在合作中，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，增进了彼此间的了解，积极参与到活动中，思维活跃，同吋也消除了羞涩感，变得善于说、敢于说，充分发挥自己的聪明才智，展示出自己的才

7、能。有效的合作学习，不仅能使学生获得良好的学习能力，而且能促进后进生的学习。小学生非常看重集体荣誉，当老师把他们分成一个个小组吋，他们会自然而然地取长补短，好的学生拼命地指导、帮助差的学生。当他们的合作取得了成功、得到了好评吋，他们很可能觉得在学习上取得了成功，从而提高了学习兴趣，更增进了合作精神。1.构建多元评价体系。传统的老师、家长、社会只关心学生成绩的好坏，只以学生的考试成绩作为评价的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定会出现许多“后进生”。我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。多元标准，就是用多把尺子，不拘一格地评价学生。真正的评价应

8、该起到激励导向和质量监控的作用。就小学英语而言，三至六年级英语教学评价的主要0的是激励学生的学习兴趣和积极性。每个学期临近期末考试时，我都为后进生担忧，怕他们考不好试而挫伤他们学习英语的积极性。我便加大力度