浅谈在小学数学课堂教学中如何实施有效的师生互动

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1、浅谈在小学数学课堂教学中如何实施有效的师生互动谢长铎甘肃省武威市凉州区永丰镇朵浪小学733000;于春梅甘肃省武威市凉州区丙关小学733000摘要：课堂教学存在着一个比较突出的问题，就是教学的高耗低效，即学生学得苦、教师教得苦。探究“有效课堂”的教学将成为一种教育的必然，无论是在教育理念还是在教学方法等方面对教师提出了新的挑战。新理念下的有效课堂教学，应该是“感悟”与“对话”共舞、“激情”与“智慧”齐飞。因为在这里，学生的灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒；因为在这里，一颗小小的种子也会破土而出，长成参天大树；因为在这里，我们拥有的是和风细雨、

2、春意盎然。只有这样，我们在成就自己的同时更成就了我们的学生。关键词：数学教学有效课堂师生互动课堂是师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，是学生探宄知识、获得发展的场所。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学的主阵地，是创造有生命课堂的主渠道，在实践中要处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数

3、学课堂“学习井同体”。那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？通过自己多年的教学实践谈谈个人认识：一、建立民主、平等的新型师生关系如在讲述“圆柱和球”时提出问题让学生讨论：“是不是会滚动的就一定是球？”甲同学：“这不一定，圆柱也会滚动呀。”这时老师不轻易表明观点，在学生继续思考后，教师因势利导共同归纳出：会滚动的不一定是球，圆柱和球有一个共同点，它们都会滚动。教师按上述处理尊重了学生的自尊心，不包办代替学生自己的学习行为，学生从实践中得出结论，也形成了一种无拘无束、平等融洽的教学气氛。二、明确

4、互动目标，增强互动的有效性课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动•一定要讲究有效性。明确互动0标是实现有效互动的前提。在课堂教学中，我们要从确定的教学0标中思考奋效的互动策略，通过教学主体间的互动交流来实现特定的教学0标。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，有效地引导学生经历了对长度单位之间进率的认识。我让学生把课前搜集到的感兴趣的粉笔、磁带、磁卡等物品放到桌上量一量，学生自主操作后，反馈：“你量的物品是什么？长多少？”学生纷纷发表自己的意见，有的说：“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是11厘米。”“

5、你是怎样量的？”“我把粉笔的一头对准0点，再看另一头对在哪里就可以了。”我继续问：“你又是怎样看的？”“一个大格代表1厘米，一个小格是一毫米。这儿有7个大格，2个小格。”其他学生鼓掌表示同意。接着其他同学展示，教师也引导他说明量的过程后，继续引导:“看来人家对这两位新朋友已经认识了，那你能不能找出它们之间的关系呢？”学生交流讨论后反馈。有的说：“都是长度单位。”有的说：“一个厘米是10个毫米。”“你从哪里看出来的？”教师引导学生继续探究新知，借助投影仪演示介绍：“一人格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米

6、。”三、创设有效互动的教学情境如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。冇的学生说:“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，另一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相

7、当高。四、运用有效的互动策略，促进动态生成如一位教师在教学《三角形面积计算》一课时：“你们想知道三角形面积计算方法吗？”突然，一位学生站起来：“我知道，三角形面积二底犯⑹朽;高÷2。”师：“你怎么知道的？”生：“我从书上看到的。”师：“那么三角形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”生：“我知道，把一个平行四边形沿着对角线剪开，分成了两个等底等高相同的三角形，每个三角形的面积是平行四边形面积的一半。”师：“那你知道为什么要沿着对角线剪？不沿着对角线剪可以吗？”该生摇头。师：“不要紧，下面我们就一起来动手试一试。”这吋课堂又活跃了，

8、学生又投入到新的探索中。这样，原定让学生探索结论的教学变成了让学生验证结论的教学。因此，对于课堂教学动态生成的资源，需要教师敏捷地加以捕捉、放人。否则，契机稍纵即逝