新课程中对教师评价的思考

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1、新课程中对教师评价的思考新课程中对教师评价的思考　　　　简介：王海彦，37岁，内蒙古民族师范学院毕业，大学本科，中学高级教师，内蒙古毕拉河林业局中学副校长，内蒙古森工集团骨干教师，英语学科带头人，多年来一直工作在教学一线，承担英语教学工作。中国阅读学研究会会员，《语文报》特约编辑，《学习报》特约编辑，《语文周报》特约编辑、大兴安岭林区外语教学研究会理事，多年来受林业局及以上表彰17次，有十多篇论文在自治区级及以上书、报刊上发表或论文评选中获奖。　　　　从“素质教育”到“创新教育”，从“创新教育”到“新课程改革”，教育的脸悄悄地在改

2、变，很多教师的心也“随波逐流”，搞不懂什么最好，怎么做最合适。虽然教育局每年的考核标准有所变化，体现了新的教育教学理念，但没有具体可供操作的评价体系。教师的年度考核成为学校领导的“烫手馍馍”，教师们的“心头之恨”。学校等教育管理机构对老师的评价内容、形式在这十几年内也没什么改变，标准似乎也没什么变化。每年几乎都是人缘好得领导欣赏的老好教师得“优”，而善思考，敢创新、潜心研究的教师往往得不到应有的评价。这种怪现象从某个角度也体现了新课程改革的某些弊病。　　　　目前对教师评价的定位主要有两种，一种定位是自觉或不自觉地把关于教师的评价主

3、要当作一种对教师的测量和鉴定。就像学生学习怎么样要给个分数，教师工作如何也要给个结论。在这种观点看来，关于教师评价的直接目的就是要对每个教师在一段时间里(比如一学期、一学年)的总体表现给个客观、公正的说法，其重点其实是要对教师进行比较，把教师分出等级或排个顺序。要把承担着多方面不同工作、具有不同特点的教师的总体表现加以比较，则有相当大的难度。有的教师工作量大一些，有的教师工作水平高一些，两者如何比较高低?有的教师在德育工作上成就突出，有的教师在开发学生创造性上独具特色，二者孰优孰劣?有的教师所教班级基础好一些，有的差一些，二者的工

4、作业绩又怎样比较?以分等、排序为目标的教师评价，在评价活动的组织上，在评价标准和指标的设计上，以及在评价结果的运用上，所注重的主要都是如何“区分”教师，而不是如何“引导”和“激励”教师。教师下一步的工作如何改进，全凭教师自己去体会和把握，这样的评价本身一般并不能给教师提供多少建设性的建议或信息。另一种定位是把关于教师的评价主要当作一种对教师的管理手段。所谓的教师评价其实就是对教师日常工作情况的检查、评比，并把检查、评比的结果与有关的管理规范及利益机制挂钩，比如，评价的结果如果不符合某方面要求，则要限期改正或给予一定惩罚，评先选优、

5、职称考核、发放奖金、确定骨干等都以评价的结果为依据。这种定位的教师评价与前一种定位的相似之处是，它的基本过程也对教师进行测量和鉴定，也是一种自上而下的评定，教师基本上是处于被评价的地位上；所不同的是，它的评价内容一般更为细致一些，而且由于与管理规范及利益机制挂钩，它对教师的约束力更强。这种评价可以管着教师不出事，管着教师老老实实干活，但是并没有给教师留出多少主动探索、开拓创新的空间，因此它对教师队伍成长的建设性作用是有限的。显然，把教师评价完全等同于对教师的管理和规范，也是不全面、不准确的。　　　　我认为新课程的改革势必改变现有的

6、教师评价方案，制定新课程教师评价体系的内容、标准对新课程的实施是有力的推动和保证。　　　　发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。王斌华教授认为，发展性教师评价的主要特征是：1.学校领导注重教师的未来发展；2.强调教师评价的真实性和准确性；3.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4.实施同事之间的教师评价；5.由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6.发挥全体教师的积极性；7.提高全体教师的参与意识和积极性；8.扩大交流渠道；9.制定评价者和教师认可

7、的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；10.注重长期的目标。可以看出，发展性教师评价，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的“成长”。在评价过程中，特别重视培养教师的主体意识和创造精神。发展性教师评价强调教师个人在学校中的价值，相信教师个人具有做出正确判断的能力，同时承认教师个人的发展需要与学校的发展需要。因此说，实施发展性教师评价对促进教师自身的发展需要和学校需要的融合，对于促进教师的心态与学校氛围的融合，促进教师现实表现与未来发展的融合……都具有

8、十分12全文查看重要的意义。　　发展性教师评价原则是人们基于对发展性教师评价规律的认识，对发展性教师评价活动的基本要求，或者说它是发展性教师评价活动所依据的根本法则和准则。发展性教师评价除了具备教师评价的科学性、导向性、客观性、教育性、可行性、量质