基于核心素养培育的思想政治课堂教学改革

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1、基于核心素养的高中思想政治教学改革华南师大政治与行政学院何亮讲课提纲一、核心素养研究的背景与价值定位二、核心素养与中国学生发展核心素养三、思想政治学科核心素养四、思想政治核心素养培育的路径选择一、核心素养研究背景与价值定位为把党的18大和18届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。1.研究背景一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。党的教育方针从宏观层面规定了

2、教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程

3、教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。2.价值定位核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。钟启泉教授说，核

4、心素养的提出和界定，有助于明确我国基础教育的功能定位，有助于矫正目前学校教育存在的种种乱象，可以为整治这些乱象提供有力的思想武器。例如在不少地方，教育行政部门默认、某些名校长鼓吹的要把一些“名牌”中小学办成所谓“拔尖型创新人才基地”在当今高等教育大众化的时代，哪怕是精英教育的哈佛大学、牛津大学，也重视“通识教育”，它们的宗旨是“培养有社会责任感的公民”“培养有教养的公民”。曾经有中学校长提出要“培养有思想力、领导力、创新力的杰出公民”，他的解释是不敢苟同的。更有些超级中学明明是“应试教育”的堡垒，偏偏打扮成素质教育的典型；国内一些媒体却还在不时宣扬。这种学校教育功能的错位，直

5、接导致育人目标的缺失。基础教育不是成“家”的教育，而是成“人”的教育。要重新认识“学会做人”是学校教育第一位的目标。二、核心素养与中国学生核心素养（一）核心素养的内涵“核心素养”是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。核心素养的内涵到底是什么，目前还是没有达成共识。有人说“素养就是competence，又译胜任力”，有人说“素养是知识+能力+态度”;有的说它是“最基本、基础的素养”，有的说它是“关于理想人格的描述”，虽无法实现，但心可向往之。有的人借用爱因斯坦的话——素养就是“忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西。”爱因斯坦认为:1、学校的目的总

6、应该是，当一个年青人走出校门时，是一个和谐的人，而不是一个专家。2、我没有特殊的才能，只是激情般地好奇。好奇心能在正规教育下幸存是一个奇迹。3、促进个性发展很重要，因为只有个性才能产生新的想法（思想/观念/理念）。4、培养独立思考和判断的一般能力是最重要的，而不是掌握专业知识。5、大学本科教育的价值不是学习很多事实，而是训练大脑会思考。还有人认为核心素养——是个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的，是不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。如果说素养是基本生活之所需的话，那么，核心素养则为优质生活之所需，核心素养是“少而精的”

7、，包括“能互动地使用工具”“能在异质社群中进行互动”和“能自律自主地行动”等几个方面。以林崇德教授为首的专家团队经过长期研究得出的结论是：学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教育部在《意见》中引入“核心素养”的同时，将其界定为“学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。释义:核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。其发展是一个持续