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1、思品课堂提问遭遇“冷场”的原因及对策论文摘要:本文从课堂教学问题设计,偏离学生认知水平,偏离学生生活实际,教学双方缺乏互动三个层面分析思品课堂提问遭遇“冷场”的原因,然后从以学定教、精心设计;面向全体、关注差异;转变观念,互动交流三个方摘要:本文从课堂教学问题设计,偏离学生认知水平,偏离学生生活实际,教学双方缺乏互动三个层面分析思品课堂提问遭遇“冷场”的原因,然后从以学定教、精心设计;面向全体、关注差异;转变观念,互动交流三个方面阐明解决课堂提问遭遇“冷场”的措施。关键词:问题设计冷场原因对策一个师生互动,生
2、机勃勃,充满乐趣,问题回答高效的课堂,是每个教师渴望并追求的目标。但在实际教学中有时往往是事与愿违。教师在上面“苦心经营”,学生在下面却“硬不领情”,这种现象就是平常所说的课堂问答的“冷场”现象。为什么会出现这种现象,而又如何解决呢?下面我从教师课堂教学问题设计这一角度谈谈自己的分析。一、产生“冷场”的原因1.“揠苗助长”——偏离学生认知水平。教师在教学设计时虽然仔细研读课标与教材,但所设计的问题却超越了学生现有认知水平。问题设计难度过大,新知识无法与学生现有的知识接轨,导致“问题可畏”或“索然无味”。如在讲
3、授学生维权这一内容时,我设计了《买书的烦恼》一案,对于这一案例我提出了两个问题:(1)你如何评论店主王某和同学小张的行为?(2)小张同学如何维权?这个案例材料虽然情景较好,但问题问的太大,对于抽象能力尚未形成的初二学生来说,难免一问三不知,冷场多多,当在情理之中。2.好高骛远——偏离学生生活实际。随着教育手段现代化的不断推进,多媒体教学进入课堂,网络资源丰富。这对教师的课堂教学设计带来很大方便,同时存在一些负面影响。例如:有些教师设计的课件实际上仅仅只是起了一个投影仪的作用,仅仅只是把课本上的文字和图片放大搬
4、到大屏幕上而已,既缺乏时代感,又缺乏感染力,显得机械而呆板。或的内容不切合实际,如煤矿瓦斯爆炸,伊拉克战争,西北部发生的沙尘暴、印度洋海啸等,而我们的学生对这些事没有亲身经历或者知之甚少,缺乏感性认识,这种远离学生生活实际的问题,不能使学生产生认同感,自然很难激起学生的学习兴趣,自然而然就会产生“冷场”了。3.一厢情愿——教学双方缺乏互动。课堂教学只有通过教学双方的互动才能达到预期的效果。教师在问题设计和教学实施往往过多考虑教材内容、教学目标及教师自身,而较少的考虑学生因素,对学生应答方面的各种因素,考虑甚少
5、。一旦文中没有现成答案时,学生就无从着手,出现“冷场”。追究原因教师在设计问题时在潜意识里没有将学生上升到平等关系。在教学实施时教师态度严谨,表情严肃,学生容易产生恐惧感,削弱他们回答问题的积极性。教师课堂评价单一,激发不起学生发言的兴趣。如某教师在上隐私一课时向学生提问:“你们有小秘密吗?”“有!”全班齐声喊道。“请同学们说说你们有什么小秘密。”其结果是全场一片寂静,冷场一段时间后,一个学生反问教师:老师你能先说说自己的小秘密吗?此时的教师无言以答,且一脸不快,教师的问答也出现了冷场,最终出人预料地变成“双
6、向交流互动冷场”。二、解决“冷场”的策略1.以学定教,精心设计。教学的目的是为了学生的发展。在设计问题时,首先教师必须深入了解学情,要考虑学生已经达到的知识水平技能,这是我们设计问题的起点,也要考虑到学生可能达到的发展水平,这是我们设计问题的着眼点,找准这个两基本点后,确定好高度,使问题难易适度。让学生能站在“已有的知识和技能”的草坪上,去跳起来摘树上的桃子——学生“将要掌握的知识和技能”,进而使学生获取成功的喜悦,激发其学生参与学习的主动性、自觉性和创造性。其次,课堂提问要贴近学生的生活实际。结合教材的内容
7、,及时把学生最感兴趣,生活中发生的事例引进课堂,引导学生思考回答来激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维。2.面向全体,关注差异。面向全体,即面向全体学生提出问题。设计的问题要考虑大部分学生,也要针对学生个体差异。如:个性特点,知识基础,能力水平,设计问题对上述情况要做到心中有数,用不同的方法提出不同类型,不同层次的问题,让全体学生都有事可做。课堂提问虽然直接回答的只是少数学生,但必须照顾每一个学生,提出的问题应让且要求全体学生思考,作好应答的准备。一般情况下先提问中等生,同时提醒全班学生特别是“学困生”注意倾听
8、,待中等生答得差不多时,请优等生补充。一堂课下来要针对学困生设计一些问题,让他们一展身手,体验到成功的喜悦。切忌先点人后提问,更不要先问优等生,忽略中等生,冷落学困生。3.转变观念,互动交流。设计问题是为了引起学生的学习注意力,激发学生的学习兴趣,打开学生的思维,使学生积极主动参与学习中去。但在传统的“师道尊严”的影响下,学生对课堂中教师设计的问题,有言不敢发,原因是在于一旦回答出现差错受到批评指责
