当课堂遭遇“冷场”…….pdf

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1、●刘红(一)七嘴八舌，渐渐兴奋起来。区里语文教学研究活动，我和三个徒弟同台上川孔子论水，对学生来说有些抽象，理课。我执教的是六年级《孔子游春》，但真的没想解，成了难点。直奔重点段(第8自然段“论水”)，根到，课刚开始，我就遇到了挑战——冷场。一个问据句式结构特点，训练学生抓中心句、关键词，梳理题出来：“什么叫‘君子’?”半晌，没有一个人举手。出主要内容；品味文字，展开想象，体会“水”具有的这可是在我自己的学校——夫子庙小学上课啊!“君子”品德；联系学生的生活实际，突破学生理解的孑L子塑像就矗立在操场，《论语》吟诵声常常在耳边难点(水

2、“有情义”)。“你喜欢结交什么样的朋友?”回荡。等待，一只手，两只手，更多的学生，躲闪着“这样的朋友和水有相似的地方吗?”“水的‘或方或我的眼睛，或是干脆摇头表示不知道⋯⋯怎么办?长’就是朋友的‘能屈能伸’；水的‘流必向下’就是朋必须慢下来!不能这样把教案走下去!我很清楚，友的谦恭宽容⋯⋯这就是‘柔情似水“有情有义’那一刻，如果心中装着学生，就一定要关注他们的啊。”理解了“论水”的内容，读懂了重点段，再引导学学习状态，要激发他们的热情，引导他们主动积极生联系上下文，紧扣描写孔子神态、心情、语气的词地学起来。语，从“动情”“沉思”“意

3、味深长”中，体味孑L子论水的耐心倾听“他说得真好!有两点很值得我们目的，进而感受孔子是一位怎样的老师，最后，再回思考，听出来了么?但也有一处还不够准确，你发扣“论水”，“意味深长”地朗读，读出孔子对弟子的启现了吗?其他同学呢?”引导学生分享同伴发言中迪、教诲。这样，从“论水”的内容，到“论水”的目的，的精彩，找出存在的问题，让一个人的“回答”引发到“论水”背后的人，抓住重点段读懂、读开、读深，读共鸣，使更多人有“收获”。细敛发现欲言又出言外意止、手似举非举的，立刻投去信任的目光，诚恳地表达渴望听听他的观点。大扬同说得精彩的上完“论水

4、”部分，铃声响了，宣布下课。没能学生握手，给敢说的学生鼓掌，脸上始终挂着笑意，完成教学任务，留下了一个“言志”和最后的全文整不埋怨，不急躁，赞赏大家越来越会学习，越来越合两个环节，原预设约需15分钟。走下讲台，有人棒。迎处“举手，可以是谈自己的感受，也可为我遗憾，“学生不在状态，你应该选其他的班”；有以是提出不明白的问题。不是答，就是问，你总得人感慨，“你怎么能上下去的?换了是我，没有人举选择一个呀!别躲我，我来了哟!”轻松俏皮，让学手，心拔凉拔凉的，急得会哭”；有人质疑，“你是特生们嘿嘿一笑，不再只是听着，从“被动”提问开始，级，

5、这样上没有人敢说什么。如果是我们，公开课840分钟只上‘论水’，一定被认为是差课，是低效”；或是提供给学生的学习空间过于狭窄，扼杀了他们也有人称赞，“这样的课关注了学生，是真实的课自由探索文意、品味语言的兴趣与潜能?堂。我们很明显地看到学生渐渐走进去了，气氛活我必须要再次告诫自己，“课堂上出现的问题，跃了，发言的人越来越多，有不少表达真的很精有可能是学生的，有可能是教师的”。这人人都懂的彩”⋯⋯道理，往往被我们忽视与怠慢。在实际教学中，我们我想，同样的设计，不同的班级，不同的效果，不教师常常会把所有的问题都归结到学生身上，“学生足为

6、奇。公开课上，我们看到的不仅是执教者的教不行”“学生不配合”这样的话，不仅挂在我们的嘴学理念、教学技艺和教学机智，更多地展现在我们眼边，也烙在心里，并由此对学生心生埋怨、挑三拣四，前的是这个班语文老师的日常教学效果，学生是否而心安理得地允许自己的不反思、不作为。让我们有良好的语文学习习惯，较好的语文素养等等。借在“冷场”中更清醒地审视自己吧，为什么教，教什班上公开课，有好的运气或许会遇到“好班”，有很棒么，怎么教，绝不应该是一句空话。对遭遇冷场后的的学生为课堂添彩，但那份“彩”更多地要感谢这个反思的反思，是否就是我的进步?班的语文老

7、师。真正有价值的“有效”不能只是在公[附]《子L子游春》(第二课时)教学设计开课上，而应该落实于一节节常态课中，那才是教学一、复习导入有效的最终归宿，是我们追求的境界。同学们，让我们回到2500年前，那一个春日——如果公开课没有学生的精彩，老师怎么办?从(学生配乐背诵课文第2自然段)在这样曼妙的春景实际出发，采取种种策略，让教学实实在在地为学生中，我们看到了一位老师——孑L子，正带着他的弟子服务，促进学生进步。“进步”就是“精彩”，“进步”就们“赏春”“论水”“言志”。(板书)是“有效”。如果那些不想学、不会学的孩子还是不二、学习课

8、文想、不会，学得好的孩子总在原地踏步，上没上这节(一“i仑水”课，对他们来说有什么区别呢?一节课承载的内容1．陵凑“论什么”，J孵“水”再多，也不能称其为“有效”。由此想，衡量“有效”的(1)默读第8自然段，思考：孔子“论水”，得出了