分层教学的体会与实践

《分层教学的体会与实践 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、分层教学的体会与实践[分层教学的体会与实践]分层教学的体会与实践2009年，全国著名教育改革家冯恩洪频频亮相楚雄，一时间，冯教授的教育思想便传遍了千里彝山，分层教学的体会与实践。11月上旬，楚雄州教育局组织全州高完中的部分管理人员到内蒙古自治区包头二中学习考察。目的是学习包二中的教学改革--分层教学。通常的称法是一本教材，三种进度。包二中是冯教授指导下的学校，考察团的成员们带着一份好奇、一份渴望，希望有所收获。一行在包二中听课、交流、感受，在整个过程中，大家都很投入，很专心，很热情。有一种前所未有的兴奋，一种愉快，一种冲动。从这种教学模式中，我们好像摸到教育改

2、革的脉搏，拿到了登入素质教育殿堂的钥匙。回来后，分层教学模式便在全州的普通高中摊开，转眼半年多过去了，可以总结一下了，因而就写了下面的文字。一、分层教学的理论依据包头二中的贺校长介绍说，分层次教育，用冯教授的话说，叫听得懂才有教学质量。冯教授认为：我们要由过去的避短教育变为扬长教育。承认和尊重每个学生在智能发展方面都存在差异，我们要做的就是如何避短扬长，让鸭子练游泳，兔子练长跑，老鹰学高飞，这种方式，力图把学生的个性发挥到极致。教育的真谛在于实现人的社会化与人的个性化的和谐发展。冯恩洪教授建议学校去发展学生的强势智慧，打破课程与时间的僵化组合，减少圈养的时间，

3、增加放养的时间。学校教育应以圈养为主、放养为辅，因为圈养出规范，放养出个性。贺校长说，学生的成绩相差8分，就有了差距，知识水平、接受能力就会不尽相同。如果我们在教学中仍采用一刀切的班级授课，就是不顾学生水平和能力差异，这样势必造成优生吃不饱，差生吃不了的现象。必然不能面向全体学生，无法照顾学生的个性差异，也就不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。而分层次教学就解决了这个矛盾，因些，冯教授的分层次教学，很好地贯彻了因材施教原则，符合素质教育的要求。贺校长的介绍道出了分层教学的精髓。布鲁姆说：许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺

4、，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。人的认知规律，是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的，我们的教学活动，就是要最大限度地合乎这个规律。我们普通高中目前的教学情况，是以会考、高考的标准来衡量学生，要求学生会考过关，高考升学，这样就不是因材施教，而是因目标施教，学生在学习中，一部分人生吞活剥，食而不化；一部分人无法满足，浪费了时间。这种教学，无法照顾学生的水平差异，不仅会拖垮一些学科劣势的学生，而且也会阻碍一些学生强势智慧的充分发展，这与我们面向全体学生实施公平教育的原则和大力倡导的以人为本的育人理念也是相悖的。分层次教学就是要最大限

5、度地为不同层次的学生提供适合他们的学习时空和学习平台。因些，分层教学，是一种合于人的发展规律，合于素质教育精神的教学模式二、分层教学要着力把握的三个问题1.分层教学中的度。按照学生的能力由弱到强把学生分成ABC三层实施教学后，如何给不同层次的学生一个合适的目标，学哪些，怎么学；教师教哪些，怎么教，这是一个核心问题。包二中没有很好解决，我们半年多的实践，也没能解决好，依然在困惑着我们的教师，尤其是较低层次的A和B，教学内容多了深了学生吃不消，少了浅了教学任务都完不成，这样和C层的学生差距会进一步拉大，这就和分层的目的相悖。分层教学的成功，有这么一个简单标准：学生

6、的成绩要明显上升，AB层的学生要越来越少。包头二中的操作，例如B层和C层的教学，教师有相同的教学模式，有基本相同的训练题，只是C层的题多一些，深一些，教师给学生的引导不同，思考的时间也有别，心得体会《分层教学的体会与实践》(..)。我们基本也是这样操作的，但这样是不是就够了?很明显是不够的。怎样做才能使学生既吃饱了又能最大限度地向前发展?是否可以把知识区分为不同层面，如第一个层面，识记；第二个层面，理解；第三个层面应用；第四个层面，综合等等。不同层次的学生要求达到不同层面。但知识情况很复杂，这样简单划分未必可行。这个问题需要我们在实践中长期关注。2.分层教学中

7、的备课。无论是包头二中还是我们，教师都同时教两个层次，那么备课怎么进行呢?目前的基本做法是：统一备课，统一教案，面对不同层次的学生时再作取舍和调整。这种做法优点是容易操作，在统一的前提下，不同层次的学生有不同的要求，这是在求同的基础上求异。但这种做法明显有些勉强甚至可以说是不科学的，因为学生已经分为三个层次了，备课要强调的就是异而不是同。要强调三种不同的程度就应当有不同的教案，那么ABC三种层次就要分开备课。可这样又不便于操作，备课变得很复杂，因为同一个教师可能是教有不同层次的，同一节课要参加两次集体备课，很难做倒。另外，这种备课很显然是立足教材或知识体系的因

8、素多，立足学生学情的因素少，这样的备课