浅谈历史教学中学生探究意识的培养策略

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1、浅谈历史教学中学生探究意识的培养策略在历史教学中，注意学生探究意识的培养，对于启迪学生的思维特别是提高学生的创新思维能力是非常重要的。教师应采用多元的教学方式，使学生在潜移默化中养成探究意识。在教学实践中，可以采用以下几种策略。一、体验体验是伴随着积极的心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径。引导学生在体验中学习，能促进学生对历史的理解，推动学生的认知。更为重要的是，它能使学生的学习活动染上情感色彩，从而提高学生探究的投入程度和思维力度。如教学《国共第一次合作的实现》这节课时，笔者设计了这样一个案例：“模拟新闻发布会──孙中山

2、、李大钊先生答记者问”。多媒体显示图片：1924年孙中山、李大钊等人走出国民党“一大”会场时的情景，然后请学生以当时记者的身份，向国共双方代表采访国共第一次合作的有关问题。当一个学生以记者身份采访时，其他学生则以孙中山或李大钊的身份答记者问。由此，拉近历史与学生之间的距离，使学生在体验中进行换位思考，自主探究。在课堂活动中，学生们探讨了诸多问题：李先生，共产党是无产阶级政党，而国民党是资产阶级政党，为什么要在一起合作呢？双方合作的基础是什么？一旦发生意见分歧该怎么办？是不是全体党员以个人身份加入国民党？孙先生，共产党员的加入会对国民党产生怎样的影响？革命成功后，革命成果

3、该如何分享？等等。以前从不主动发言的某位女学生，在此次活动中，她的提问与回答达到6次之多。当下课铃响起时，学生们的探讨还意犹未尽。从课后的调查看，学生非常喜欢这样的教学形式。可见，创设教学情境，引导学生在体验中换位思考，能充分激发学生探究的兴趣。二、质疑“疑”即“理性的怀疑”。质疑是对客观真理的探求，并加以评价的体验。缺乏问题意识的人，常常是按部就班，只求无过，把现成的方法和结论当成真理。所以，在历史教学中，教师要鼓励学生不唯师，不唯书，敢于质疑问难，激发学生发现问题后的成功感，引导学生从多角度、多层面思考问题，培养学生的问题意识和主动探求知识的精神。比如，在分析“五四

4、运动”的历史意义时，可引导学生自学并就疑难处提问：先要求学生自学，同时开通“辨惑热线”，鼓励学生就自己理解上的疑难处提问，随时“拨打热线电话”，由师生一起加以解答。这就为学生提供了一个广阔的思维空间和宽松的提问氛围，学生可以对教材现有的各种观点展开全方位的质疑。与传统教学不同，学生不再是被动地接受教材中的历史结论，而是开始了自主的学习，积极的探究。再如，教师还可以给学生布置质疑类的作业：预习提问、复习提问、学生自己命题等，在任务驱动中，促进学生主动探究和提出问题的能力。三、讨论在历史教学中，教师可以精心创设问题情境，甚至把史学界争鸣性的问题纳入课堂，让学生讨论，使他们在

5、倾听不同学术观点的过程中集思广益，这将有助于学生思维的拓展和探究能力的发展。如，学习《马关条约》，可先向学生介绍：李鸿章曾把清政府喻为破纸屋，而把自己喻为裱糊匠。然后，让学生谈谈自己对李鸿章的看法。这个问题一提出就激起了学生的探究兴趣，引起了学生的热烈探讨。学生甲说：“这是一个地地道道的卖国贼。”学生乙说：“他只是清政府手中的一枚小棋子，是清政府的牺牲品而已。”学生丙说：“他创办民用工业，走在了时代的前列，在外交上他已经竭尽所能了。”学生丁则说：“要全面辩证地看待李鸿章这个历史人物。我认为他参与洋务值得肯定，但他镇压农民革命，参与割地赔款要否定。”在讨论中，学生个性张扬

6、，有时甚至针锋相对，思维呈现出高亢活跃的状态。在师生互动、生生互动中，学生的思维得到了启发，他们及时修正自己的结论，进而产生对问题的好奇心，并作出新的思考、新的探究。这样，学生全方位认识历史现象的能力得到了发展。所以说，讨论是培养学生探究意识和发展学生探究能力的重要途径。四、求异求异是指从不同于常规的角度和方法，去观察、分析客观事物并得出全新的思维成果。求异思维的最大特点在于打破常规思维方法，敢于质疑定论，敢于独辟蹊径，它是最具有活力和创造力的思维方法。在教学中，教师应引导学生“见人之未见，思人之未思，行人之未行”。在学生对历史知识点进行了是什么、为什么、说明了什么等问

7、题的思考之后，还应引导学生进一步思考：还有什么？有没有其他的看法？比如，学习《鸦片战争》一课，学生得出启示：“落后就要挨打”，这时，教师可以反问学生：历史上，有没有落后不挨打的例子呢？当学生举出一些特例（如，蒙古灭南宋、中法战争）后，就可引导学生进一步明确“落后就要挨打”强调的是历史的必然性，但历史发展也有偶然性。这样鼓励学生在原有基础上标新立异、别出心裁地自由思考，让学生敢于逾越常规，创新求异，有利于学生求异思维、批判思维和创新思维的发展。通过学生主体的求异探索，养成学生勇于探究、积极创新的个性品质。五、反思反思一般是指行为主体立足于自