浅谈历史教学中学生探究能力的培养

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1、浅谈历史教学中学生探究能力的培养当前，我国新一轮基础教育课程改革正在全国各地实施。新课程改革强调在学科教学中开展探宄性学习活动，培养学生的探究精神和探究学习的能力，因此，历史教学也需要进一步深化改革，在历史教学中重视培养学生的探究能力。历史学科的探究性学习，是指学生在教师的指导下，从历史学习和社会现实中选择有价值的探宄课题，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，学会对信息的收集、分析和判断，从而培养学生的创新思维能力。如何在历史课堂教学中培养学生的探宄能力，本人根据高中学生的认知水平和学习能力，以新课程理念为指导，合理采用

2、探究性学习方式，使学生变被动接受为主动探宄学习。下面结合本人在教学中的实践和体会，谈谈在历史课堂教学中如何培养学生的探究能力。一、构建民主和谐的教学氛围，培养学生的质疑意识。首先，在教学中教师要使学生明确：师生地位平等，科学知识面前人人平等；不盲目迷信教材、教师；凡有疑问，都可大胆提出。其次，通过表扬提出质疑的学生，提供合理的质疑方式，消除学生质疑的顾虑。针对在课堂上因质疑而紧张害怕的学生，可让其以书面形式向老师提出问题。在学生中营造想质疑、敢于质疑的良好学习氛围，使学生乐于质疑，为以后培养他们的探究能力奠定良好的基础。二、激发学习兴趣，

3、调动学习积极性，培养学生的探宄能力乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，兴趣是点燃智慧的火花，是学习掌握知识的巨大动力。试想一下假如学生对所学的内容毫无兴趣，上课也就是得过且过，不是在打瞌睡，就是在做别的事情。老师在演他的独角戏，怎么有可能调动学生的学习积极性与激发学习兴趣呢？应该说新的课程内容本身己经非常注重知识的趣味性、生活性、人文性，激发学习兴趣并不是一件太难的事。但是历史知识需要了解、掌握、记忆、巩固的内容较多，加上中学生处于青春期的阶段，心理、生理上发生了很大的变化，虽然从年龄上

4、讲还是未成年人，但从身高、体形、容貌上看，己经与大人没有什么区别，他们具有充沛、旺盛的精力，但是他们有时不能自我控制，既有喜悦，又有烦恼，特别对于自己身心剧烈变化，感到措手不及，既想自我独立，但又管不住自己；既想展示风采，但又难于自我表现，学习积极性与学习的兴趣稍有减退，并有两极分化的现象。根据学生的特点，我就想方设法改变课堂教学的一贯编排模式，不再是采用讲述法，由教师讲学生听，而是采用将重点、难点、核心的知识内容进行讲解，时间大约二十分钟左右。一般来说课堂的前半部分是学生注意力最为集中的时候，剩下的时间学生可能有点疲劳，感到坐不住了，个

5、别学生的神态立刻显示出来。我就充分发挥学生的主体地位，进行角色转换，让学生走上讲台，介绍历史事件、历史现象、历史人物，并且回忆本节课的知识重点、难点，畅谈自己对史学的评价等等，一石激起千层浪，这时平静的课堂，一刹那变得活跃起来，这样做既调动了学生的学习积极性，又激发了学生学习的兴趣，并培养了他们的探究能力，能使他们精神焕发地投入到紧张的学习中去。除了我们平时惯用的教学方法以外，我们还可以采取更多，更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道，可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣，培养、调动学生的探究能力。例如使用课堂讨论法。怎

6、样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰动效应中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见一自由争论〜归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古

7、代史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学中，我设计的题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间己到，很多人仍言犹未了，通过这种方式促进了学生们的自主学习，探究能力得到了培养。三、布置探究性历史作业，拓展探宄性学习由学生质疑提出问题进行探究性学习，效果自

8、然好，但如果学生没有提出质疑，教师可以布置探究性历史作业，培养学生探宄问题的习惯，锻炼学生探宄历史的能力。布置探究性问题历史作业，通常有以下几类：1、探宄性的课后练习题。如课后的材料阅读与思考