基于学生自主管理的初中班级管理策略思考

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1、基于学生自主管理的初中班级管理策略思考在初中班级管理中，自主管理作为一种有效模式，不但符合初中学生身心特点，同时还是贯彻素质教育，帮助学生发展自我教育、自我管理、自我约束等能力和素养，适应未来社会发展需要的关键。当前的初中班级管理中，班主任管得过多、过严的问题非常普遍且严重，这给学生的个性和自我能力发展造成了极大的阻碍。因此，如何在班级管理中贯彻素质教育的要求，以学生身心发展特点为出发点引导学生实行自主管理成为初中班主任在班级管理中应该加以思考的问题。中国3/vie　　一、为学生创造参与班级管理的机会，提高自主管理的自信心　　在班级管理中，总是有一些学生较少甚至没有参与班级管理，而造成这种现象

2、的深层次原因就在于学生缺乏应有的信心。因此，在班级管理中，为学生提供尽可能多的参与班级管理的机会，进而提升学生参与管理的信心，是帮助初中学生实行自主管理的一个有效途径。　　根据多年的班主任管理工作经验，笔者认为，作为班主任，在管理班级的过程中实行民主管理、班干部轮换制度是为学生创造参与班级管理机会，提升学生自主管理自信心的有效方式。在班级管理中，笔者在班干部的选举方面完全采取民主方式，先由学生自己提出申请，然后召开班级会议，让提出申请的学生上台向全班作公开演讲，学生们在听完多个申请担任班干部的同学的演讲以后，进行民主投票，得票多的申请人出任相应职位的班干部。此外，在班干部的任用上，笔者还采取了

3、任期制的做法，将班干部的任期限制为一个学期，所有班干部任期满一个学期以后，都要无条件退出，再由没有担任过班干部的同学通过同样的方式选举产生。初中三年总共六个学期，班干部有六次轮换，基本上大部分学生只要愿意参加竞选都能有机会做一次班干部。　　班干部民主选举及轮换制避免了传统班级管理中由教师指定班干部而忽视广大学生意见的落后做法，不仅使有意向担任班干部的学生有了参与班级管理的机会，同时也为那些选举班干部的学生间接性地提供了参与班级管理的机会。不管是参选的学生还是没有参选的学生，参与班级管理的信心都得到了有效提升。　　二、让学生参与班级目标及制度的制定，激发学生自主管理的创造性　　在班级管理中，学生

4、是班级制度的执行者，也是班级目标的实现者。因此，我们认为，在班级管理过程中，无论是班级目标的制定还是班级管理制度的制定，都要充分发挥学生的主体作用，将学生纳入到目标或制度的制定过程中，通过学生的参与确保制度和目标符合学生期望和班级实际。　　例如，班主任老师在班级管理中根据学校管理制度和本班的实际情况，组织学生讨论优秀班级创建的问题，在确定班级总目标后，班主任老师还可以让学生自主制定班级管理制度。制定什么样的制度？为什么这样制定？在学生就这些问题进行讨论时，教师要允许学生提出各自的意见，当学生们提出各自的意见时，班主任老师则要采取民主协商的方式进行协调，以取得共识，切忌以班主任身份施压的办法来逼

5、迫学生就范。学生们结合《中小学生守则》《中学生日常行为规范》等规章制度，通过协商制定出本班的班规，并形成书面文字贴在墙上。　　学生参与班级管理制度的制定，既体现了班级管理的民主性，也体现了学生自主管理班级的要求。在讨论、制定各项管理制度的过程中，学生们不但理解了《中小学生守则》《中学生日常行为规范》等内容，同时还在对这些制度的损益变化中获得发展的动力。学生对于自己制定的班规会更愿意遵守，久而久之，班上�`反纪律的行为就会越来越少，班主任老师在班级管理中也由过去的“消防员”“决策者”变为“引路人”，学生真正成为班级管理的主人。　　三、对学生的评价标准和内容应多元化，调动学生自主管理的有效性　　《

6、新课程标准》明确指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。”根据这一要求，班主任老师在对学生进行评价时，不仅要关注学生的学习，同时还要关注学生在学习活动中表现出来的情感与态度，也就是说班主任老师在对学生进行评价时一定要从评价标准和评价内容两方面进行多元化评价，切忌以考试成绩作为评价学生的唯一标准，要严格按照素质教育所倡导的学生全面发展的理念，从德智体美等多方面对学生进行评价。另外，根据多元智力理论，每个人都至少具备音乐智力、语言智力、空间智力、人际交往智力、身体智力以及自我认知智力等多种智力，不同的学生在不同智力方面的发展是不均衡的，然而目前初中学生的考试和评价制度显然并没有对每一种

7、智力类型都进行考查，班主任老师在对学生进行评价时也是以学习成绩作为评价的主要标准，这也会直接导致对学生评价的片面性。　　在上表中，学生看不到没有意义的分数，但是能了解到自己在学科和德育中的表现情况，还有自己的特长潜能分析、教师及同学的发展建议等，这些可供学生在规划学习生活时参考。　　新的教学评价观念的提出是素质教育的必然要求，也是时代发展的必然结果。新课程标准指出：“评价要有利于学生的发展，对学生