情境教学法在小学语文唐诗教学中的运用

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1、情境教学法在小学语文唐诗教学中的运用摘要：在小学语文唐诗教学活动中，情景教学法可以经常使用。本文以诗歌《静夜思》和《游子吟》教学为例，阐述情境教学法在小学唐诗教学中的运用。中国7/vie　　关键词：情境教学法小学古诗教学运用　　古诗是我国古代人民智慧的结晶，同时也是我国优秀传统文化的体现。尽管只用了短短几行字，却传达出了丰富的情感。小学语文教材收录了许多以情感为主题的古诗。在此，我们选择唐代的《静夜思》和《游子吟》来介绍小学古诗教学的基本情况，再提出相应的教学策略。在教学过程中，教师不仅应当培养学生理解诗歌的能力，还要引导学生体会诗中蕴含的情感。本文针对小学语文唐诗情感教学的状

2、况，以这两首诗歌为例，提出了相应的教学策略，以达到有效教学的目的，促进学生的全面发展。　　一、诵读・带入情境　　诵读不仅要声音响亮，快慢有致，还要全身心地投入到所读作品之中，从诵读中体会音韵、节奏，品味古诗的情趣和意蕴。“书读百遍，其义自见”，在小学古诗实践教学中，教师应该按照“先求熟读，不急求懂”的原则，组织学生反复诵读[1]26-28。　　（一）名家与教师的示范诵读　　先说一说《静夜思》。《静夜思》是苏教版小学语文二年级上册第二单元《英英学古诗》中的一首古诗。这篇课文采用对话的形式组织语言文字，意在创设生活情境，激发学生学习古诗的兴趣[2]46-51。在学生熟读课文之后，教

3、师可以选择多媒体设备辅助教学。相比以前，现在的教学设备已经完善了许多，教师应该充分利用多媒体设施，以使教学显得更加生动、活泼。教师可以选择一些名师的诵读音频或者视频，让学生学习有感情地诵读课文。这样的方式既高效又便捷，何乐而不为呢？也可以教师本人诵读，给学生做示范，为后面的教学活动做好铺垫。　　（二）班级学习小组内的诵读　　《游子吟》是苏教版小学语文二年级下册第四单元的一篇课文《母亲的恩情》中所包含的一首古诗。实际上，这篇课文就是诗歌意境的一种展现，既可以帮助学生理解古诗的内容，又可以让学生体会到诗人敬爱母亲、不忘母恩的思想感情[3]57。教师可以把本班所有的学生分成几个小组，

4、各自在组内完成学习任务。首先，分角色诵读。对于思乡和母爱的主题，不同的人物带有不同的感情色彩，这就需要学生在诵读的时候格外注意。在每位同学都诵读完之后，小组内部可以互相交流意见，给同学的诵读情况提出建设。其次，轮流诵读。每位同�W都有机会在组内一展自己的风采，借此机会互相学习，提高自己的诵读水平。最后，情景表演。以小组为单位，诵读与表演相结合，不仅学生的诵读能力有了提高，而且发展了学生其他各方面的能力。　　（三）任课教师指导全班齐读　　当代语文大师庄文中曾说：“诵读是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段篇，从文字到语音、语义，从

5、表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。”在此基础之上，教师应该以情境教学法为主，指导学生反复诵读，展开想象，让学生进一步体会诗中蕴含的情感，达到有效教学的目的。　　在进行多种形式的练习之后，学生更深入地掌握了课文的内容。在此基础上，教师可以趁热打铁，让全班齐读课文。教师可以先开火车，让学生依次诵读，同时加以点评。接着，教师领读，全班跟着读。最后，请几位读得比较好的学生带领全班学生一起读。经过了几次反复诵读，学生基本掌握了诵读的要领，从而能够流利、有感情地诵读这些古诗篇目了。　　二、想象・优化情境　　古诗的讲授应以情境教学法为主。然而，情境是需要通过手段去创设、去再现的。著名特

6、级教师李吉林指出，可以通过生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描绘情境这些方法对情境进行优化处理。因而，情境教学不仅让学生体会到了学习的乐趣，还有效地培养了学生读写的能力，促进了心理品质的协调发展[4]22-47。　　（一）让学生联系生活想象　　诗的意境就是诗的灵魂。入境，是读古诗的根本，也是难点。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，领悟古诗中的意境美。学生理解了古诗的大致内容，就可以在教师的引导之下更加深入地体会诗人所要传达出的思想感情。学习离不开生活，教师可以让学生联系自己的生活实际，感悟其深意。结合自身的经历，学生会有不一样的

7、身心体验，有助于教师更快更好地进行古诗教学。尤其是《游子吟》，可以启发学生具体描述自己的母亲是如何关爱自己的，对《静夜思》，可让学生描述家乡的风景。　　（二）联系唐诗篇目中的内容想象　　对于有一定故事情节的古诗，教师可以引导学生根据作品所给的内容展开想象，让他们眼前浮现出一幅诗中所描写的画面[5]126-127。每个学生都可以在理解诗文的基础之上，创设出不一样的情境，自由地发挥想象力，优化情境。这既可以让学生在具体的情境中深入感受诗人独特的情怀，又可以锻炼学生的创新能力，以促进学生的全面发展