学生人文素养培育的实践探索

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1、学生人文素养培育的实践探索北京市一零一中学自2010年设立人文实验班以来，围绕培养未来担当人才的教育目标，以人文素养培养为核心，在课程设置、教学方法、自主探究、实践探索等方面开展了一系列卓有成效的探索。下面我以2017届人文实验班为例，谈一谈我们的做法。中国7/vie　　一、高端引领　　学校坚持举办高端讲座，邀请知名专家学者走进课堂，实现专家对师生的高端引领，开阔学生视野，拓展学生思维。学校先后邀请了莫言、王蒙等学者主讲文学，请李肇星、吴建民等主讲外交，请厉以宁、姚景源等专家主讲经济，请金一南教授主讲长征精神，请李莉、戴旭、罗援等主讲国际形势

2、……　　专家们的讲座都是基于中学生的认知水平，内容深入浅出，娓娓道来。例如，在《当前中国经济形势的几个热点问题》专题讲座中，厉以宁教授讲到了中国经济的新常态、三农问题、效率问题等。为了让学生能理解复杂深奥的经济问题，厉教授在讲座中穿插了很多有趣的故事。他用四次龟兔赛跑的故事来阐释优势和劣势的转化；用西递宏村发展的案例来讲解新农村建设道路，让学生通过生动的故事加深对社会经济问题的理解和认识。　　这些讲座使学生身在校园却能放眼国家和全球，能够更宏观地看待自身和社会，找准自己的定位，积淀自己的素养。　　二、格物致知　　格物致知是中国古代理学家提出的

3、一个重要概念，是儒家研究学问、讲求义理的重要途径。在2017届人文实验班，我尝试从多个角度引导学生研究事物、探求义理。当前学生学习知识的主要途径是课堂和教科书，其实如果我们打开思路，还有很多学习途径和教学资源值得我们去探索，比如游学实践活动和社会教育资源。　　1.伙伴互助式讲解　　以往的游学模式比较单一，大都由当地导游来引导讲解。这样的讲解缺乏互动，学生学习的途径也仅限于泛泛地“看”和“�”，容易陷入走马观花的尴尬境地。为了让游学活动真正落地，我开始试行伙伴互助式讲解。在我们班前往西安游学期间，我按照参观地点制定不同的任务模块，学生按小组领取

4、任务。每个小组由六到八人组成，主要负责一个景点的收集资料和现场讲解。具体分工如组员协调、查阅资料、撰写讲解词等，交由各组内部自行商讨解决。有的小组将景点拆分成若干方面，安排各位组员分别查阅相关资料，最后统一整合、撰写；有的小组则将工作流程如查阅资料、整合、撰写等不同步骤分配给不同的组员来完成。游览景点时，负责讲解的小组成员分散到其他组担任讲解员。讲解结束后，我召集其他小组的组长对该组讲解情况进行评判，对优胜的小组给予奖励。　　伙伴互助式讲解效果良好。一是可以使学生在参观景点前对历史和文物进行提前“预习”，让参观更具有针对性；二是拓宽了学生学习

5、知识的途径：不但有“看”和“听”，还有“说”和“写”；再者，从前期准备到“上阵”演讲，学生的亲身参与加深了对知识的印象，进而加深对该景点的认识与理解；相应的评价和奖励机制则避免了讲解活动流于形式，增强了学生的团队精神和服务意识。　　2.专家进课堂　　当今的课堂，既要教师发挥主导作用，还应该积极拓展引入教育资源，弥补传统课堂教育的不足。由于当前我国教育对学生的人生规划意识关注不足，高中学生对未来的专业选择和职业规划比较迷茫。为了帮助学生培养职业规划意识，我们结合人文实验班的特点，在高二开展了为期一年的“专家进课堂”活动。　　我们邀请的专家主要基

6、于家长资源和社会资源。我们在邀请家长时，会结合学生需求和时事热点进行有规划的安排。比如高二刚开始，学生不擅长写作和阅读，我们连续邀请了北京理工大学姜楠副教授和国际关系学院郭小聪教授分别做了《语文生活反思――语言与思想》《读什么，怎么读》专题报告，引导学生学会正确阅读和写作。在南海问题成为时事热点时，我们邀请国家海洋局的专家给学生做了《增强海洋意识，建设海上强国》的专题报告，引导学生关注海防建设和海洋权益。江西海昏侯墓的考古发掘吸引了世界的目光，我们特邀北京大学考古学博士走进课堂，跟学生们聊聊考古那些事儿等。　　我们邀请的所有专家都会从生活入手

7、，用紧贴现实和课堂的案例为学生讲解本行业的核心概念和基本规范。深入浅出的讲解使学生对各个专业有了初步了解，同时培养积极探索、进取求知的心态。　　三、社会担当　　人文的含义是以人为中心，关注人、服务人。作为人文实验班的学生，更应该有社会责任感和社会担当意识，能够主动承担社会义务，传播正能量。如何在班级活动中培养学生的社会责任意识？　　1.责任内阁制　　高中生群体是介于孩子与成人之间的一个特殊群体，其心理及行为往往具有幼稚与成熟混杂的特点，体现在自我认识上就兼有了自我意识强与实践经验少的双重性。针对这些特点，我在高一开始尝试“责任内阁制”的班级管

8、理方式。我一改传统的由班主任任命班委的做法，将班长职务开放给全体学生，有兴趣的学生可以申请担任班长。在所有申请担任班长的学生中，大家两两组合成执政团队，成为“首相”