《番茄花园说课》ppt课件

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说课温州大学人文学院林陈微 一、说课的含义二、说课的作用三、说课的类型四、说课的内容五、说课的操作六、撰写说课稿 一、定义指的是教师以讲述的方式，向听的对象（专家、领导、同事、评委等），就某一教学内容，述说自己对教材的理解、学情的分析、教学的设计及其理论依据的活动。 说课的特点备课——设计教学方案说课——介绍教学设计授课——实施教学过程评课——检验教学效果 说课与备课的区别项目说课备课形式动态静态对象同行、领导或研究人员不直接面对别人发生机制被动主动要求教什么，怎样教，为什么这样教教什么，怎样教 说课与上课的区别项目说课上课要求理性地说明教什么、怎么教、为什么这样教（说明性、议论性、说服性）感性地体现教什么、怎么教（启发性、商讨性、鼓励性）目的提高教师专业知识水平与教学能力全面提高学生整体素质（促进学生的发展）对象以同行为对象，是面对同行的一种单向活动以学生为对象，是面对学生的一种双向活动内容运用教材等资料相关教育科学理论运用教材等资料评价以教师综合素质为标准以学生的学习效果为标准 1、就时间分：课前说，课后说2、就范围分：个人自说，两人或多人互说3、就目的分：（1）检查性说课（2）示范性说课（3）研究性说课（4）评价性说课二、说课的类型 三、说课的作用说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种检验和优化，对于上课是一种周密的准备过程说课是综合考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。 四、说课内容好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。三个层面：教什么；怎么教；为什么这样教——说课的总体思路四个环节：说理念；说教材；说方法；说教序 说课的基本结构选定课题教材分析学情分析教学目标制定设计教学过程教学思路重、难点教法学法板书设计实施过程 四个环节之一：说理念任何教学活动都是从一定的理念出发的。这种理念真切地存在于教师的教学行为之中，只是教师并没有明确地意识到而已。在说教学设计时，教师应该梳理自己的教学行为，把教学设计的原点提取出来，把不易言说的深层想法呈现出来。要求：理念先进；说明简洁；照应整体 附：新课程教育理念1.以人为本(学生中心、全面发展)2.教育民主（人格独立、平等意识）3.张扬个性（承认差异、发展个性）4.回归生活（走入生活、走入心灵）5.崇尚自然（顺应自然、生态平衡）6.国际理解（尊重宽容、共同发展） 附：“新课程”教学理念1.义教《语文课程标准》教学理念：（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主合作探究式学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程 2.高中《语文课程标准》理念（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程 新课程的教育教学理念：面向全体学生，为学生的终身学习能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础关注学生的感情、态度和价值观，注重学生学习的过程和方法的掌握以学生为主体的观念：理解尊重学生，强调自主学习，平等地为每个学生提供机会，使学生得到发展教学就是活动，强调在实践中体验、感悟，重视学生实践能力和创新精神的培养强调学生学习兴趣和从生活经验出发学习，提倡课程整合，倡导与生活相结合（大语文观）教学就是交往，教学就是对话（以生命为本的教学过程观）以促进发展为目的教学评价观。教师在教学过程中应针对问题的不同进行多种目的的评价，培养学生正确认识自我、发展自我教学过程是教师与学生生命消耗的过程，教学过程是师生之间生命质量的丰富、体验、提升的过程，在这个生命的历程里，无论教师还是学生都要不断地充实自我、体现自我、感受生命的节奏，从而形成丰富的个性、完美的人格。教师的职能是帮助、引导学生发现，要使教学活动充分体现研究性学习的理念，通过学生各种各样主动探索性实践活动获得结论，教师要致力于建立各种不同形态的学习机制，增进个体参与学习活动的热情，使课堂教学富有生机，充满活力。 附：新课改的五大理论支柱活动课程教育观（杜威）人本主义教育观（罗杰斯）建构主义教育观（皮亚杰）后现代主义教育观（威廉姆-多尔）多元智能论（加德纳）以儿童为中心做中学教育即生活在活动中发展以人为本非指示性教学强调人文教育注重精神追求学习是主动建构（同化与顺应）的过程知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。知识建构受社会文化影响学习者的建构是多元的。“去中心”，否定、怀疑一切（无中心论）反对同一，推崇差异，张扬个性，强调不确定性、多元理解（多元论）主张开放、重视平等、提倡创造教师是平等中的首席 四个环节之二：说教材1.说教材2.说学情3.说教学重难点4.说教学目标5.说教材处理 1.说教材主要说清以下几点：①对教材内容的理解：说清课文的作者、主要内容、特色等②对课文地位、作用的理解：教材使用年级、所在单元，介绍教材位置及前后联系（单元地位、教材编排的意图） 3.说教学重难点说明学习的重点和难点是什么，以及确定重点、难点的依据是什么。说重点、难点要在分析学情的基础上，陈述重点、难点并说明其确定的理据，即：在简要分析教材及学情后列举该课重点、难点并同时说明为什么该重点是最主要部分或最重要内容；为什么该难点是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同）。重点的确定主要依据课程标准和教材，难点的确定除了依据课程标准和教材外，更主要依据所教班级学生的学科知识技能基础、认知特点、学习态度、接受能力和知识技能缺陷等诸多可变因素 2.说学情说学情，一般应说清：学生的年龄特征、认知规律，学生的学习方法，说清学生已经知道什么，生活有过什么样的体验，并预测自主学习会有什么疑难或误区，合作学习会有什么障碍或盲点。为解决“怎样教”的问题提供思路。 4.说教学目标教学目标是教学的出发点和归宿。是教学活动设计、教学步骤的安排和教学方法的使用，教学评价的依据。说明如何依据课标、单元教学目标和要求、教材内容以及学生的实际水平来确定教学目标。教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。教学目标是是教学要实现的结果，换言之，就是陈述通过一定的教学活动后，学生的知识、技能或情感的变化，教学目标的表述要规范、明确、具体、可操作。。 5.说教材处理说清教学内容的剪裁，即哪些内容先讲，哪些内容后讲；哪些内容多讲或详讲，哪些内容略讲或不讲。其原则是：有助于实现教学目标的，多讲、详讲；有助于突出重点、突破难点的多讲、详讲。提出合理的课时安排，并简述这样安排的理由。 四个环节之三：说方法（教法、学法）说教法：说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况,说出选用的教学方法和教学手段,以及采用该教学方法和教学手段的理论依据。（1）使用的教学方法（2）准备的教学媒体（教具、课件等。说课时，可结合具体教学环节进行说明）（3）说出所选教法的依据（内容特点、教学目标、学情、理论） 教学方法虽然多种多样,但始终没有通用的方法。“教学有法，教无定法”，其实就是这个道理。为实现教学方法的最优化，常常需要在现代教学理论的指导下，选择最基本的几种教学方法综合使用，通过发挥各种方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。附语文教学方法：讲授法、阅读法、谈话法、点拨法、诵读法、讨论法、自学法等；语感教学法、思路教学法、情感教学法、导读教学法、情境教学法…… 说学法：学法是指学生学习知识、掌握知识的方法和途径。学生要学会学习。具体讲，要学会观察、学会操作、学会读书、学会思考、学会质疑、学会合作、学会归纳等。说课时，教师要选择某一项中的某一个侧面，说清指导学生掌握什么学习方法和怎样指导法。为解决“怎样学”的问题提供帮助，即说明在教学过程中，针对授课内容的难易程度，结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，也就是学法指导。（1）具体说出学法指导的内容（学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”）（2）学法依据 说学法要结合具体的教学环节，说明当学生处于学习情境（包括困境）中，教师为指导学生学习或学会解决学习问题所采取的对策。说学法还要结合教学内容说出在教学过程中教师要指导学生学习或学会使用什么学习方法，即通过什么活动，培养学生哪些学习习惯，教会学生哪些思维方法，通过什么途径，培养学生哪些学习技能或学习能力，如何巧妙地组织课堂教学，优化学情，指导学生形成良好的学习心态，做到在学会知识的同时，至少掌握学习这类知识的学习方法。 附：语文学习方法的举隅预习法、自读法、听课法、练习法、复习法、积累方法等泛览法、精读法、圈点法、背诵法、体验法、课题法等 附：苏教版《语文》必修教材课文的三种学习方式：文本研习：阅读—研习—对话；问题探讨：阅读—质疑—探究；活动体验：阅读—活动—感悟。 四个环节之四：说教序说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。具体内容（1）教学思路与教学过程（步骤、环节、时间）（2）活动、板书、练习等设计及其意图（3）教学设计的理论依据。 教学活动要紧紧围绕教学目标展开，体现教师主导和学生主体。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行 说教学程序应关注的几个环节教学过程的总体结构，教学活动是如何发起、如何展开、怎样结束的？教学活动要紧紧围绕教学目标展开，体现教师主导和学生主体。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。要求：教学过程环节清楚，层次分明，解读正确，设题精当，引导巧妙，富有创意，能充分体现上述各方面说明，符合学科教学特点与规律。 说教学程序应注意的问题（1）忽视说教学程序的说理性。（2）重点不突出，平铺直叙。（3）前后脱节，没有系统性。（4）理论牵强附会、穿靴戴帽 说板书设计本次课的板书设计是怎样构思出来的？为什么要这样构思？板书设计是否全面、准确地概括了课文内容？它给学生和听课者传输的信息是否具有科学性？是否有更科学的板书设计方法？ 说课的全过程操作可以具体描述为：说课教师进行自我介绍后，首先要对所说课的教学章节、教材主要内容以及学生的认知基础和特点进行简要介绍，并基于教材内容和学生情况分析，确定教学目标、重点、难点，最后基于教学目标进行教材处理、选择教学方法和辅助教学的手段等； 然后按照教学环节简述教学进程，说明各教学步骤的名称，按照教学步骤的先后顺序逐一描述每项学习活动的名称和师生的具体活动，叙述在教学过程中教与学的活动如何展开、如何突出重点、突破难点，布置什么作业和如何布置作业等各项教学的操作，并简要说明教学设计意图或简要描述预设的教学效果；最后，陈述板书的布局和展开顺序，说明板书设计意图及其效果。 通常情况下，说课教师要在规定时间内（10—20分钟）把自己将要上的，或已上过的一节课的教学设计及其理论依据用简明、准确、形象、生动的语言（包括体态语）表述出来，有时还要对同行的质疑或评课专家的提问进行解释或答辩，接受听者的评价或建议。 要求：1.声音宏亮，有抑扬；注意速度与节奏2.教态大方，显自然；3.内容正确，讲层次；（“说教序”最重要）4.理论简要，不玄乎；（理论化在说课过程里）5.板书规范，求美观；6.掌握好时间，做到基本脱稿。 怎样写说课稿认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提。 写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：一、简析教材①科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④课程标准对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定 二、阐述教法在撰写说课稿时应简要地说明：①具体采用了哪些教学方法、教学手段及依据；②所用的教具、学具。 三、指导学法在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。 四、概说教学程序拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。 五、教学效果分析说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。 说课稿写法写法一：说教材——说教法——说学法——说教序写法二：关于教材——关于教学对象——关于教学方法——关于教学过程写法三：教材分析——学情分析——方法选择——步骤安排写法四：课文介绍——目标定位——重点难点——教学要点——教学策略 总而言之：撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。 （每一部分都包含“为什么这样安排”的理念讲析）附、说课的示例（提纲）1、以新的理念分析教材；确定目标；落实重点；选择教法；指导学法；安排过程；设计板书。 按照“三个维度”说教材；围绕“现实与想象”说目标；针对“艺术手法”说重点；根据“自主、合作、探究”说教法；紧扣“赏析意境”说结构；体现“形象直观”说板书。示例2 课文在教材体系中的地位和作用；教学目标和重点难点的确定；教法学法和教学手段的选择；教学程序的设想；板书图示的设计。示例3 确定教学目标，把握重点难点；按照认知规律，安排教学进程；变换教学手段，优选教学方法；重视能力训练，注重学法传授；体现视听结合，精心设计图示。示例4 教材特点的分析；教学目标的确定；重点难点的分析；教学方法的运用；教学流程的安排；板书图示的设计。示例5 示范说课：《荷塘月色》一、说教学指导思想。教师指导下的学生自主学习，自主（自觉）揣摩文章语言，理解作者“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”的情怀。 二、说教材。1、作家作品。作者朱自清（1898—1948），字佩弦，号秋实，江苏扬州人。现代散文家、诗人（1923年发表的长诗《毁灭》震动了当时的诗坛）、学者、民主战士（宁愿饿死也不领美国的救济粮，毛泽东称赞他“表现了我们民族的英雄气概”）、语文教育家（与叶圣陶一起编过《开明文言读本》，当过中学语文教师，1932年任清华大学中文系主任、教授。） 二、说教材。1、作家作品。作品《荷塘月色》是我国现代文学宝库中的散文名篇。写于1927年7月北京清华大学清华园。这一年，蒋介石叛变革命，制造了“四·一二”反革命政变。形势的突变使朱自清“心里是一团乱麻，也可以说是一团火”（朱自清给S君的《一封信》）。在这愤懑和纷乱的心绪中，他思考、探索中的前途，却找不到答案（这是创作意图）。因此，文章一开头就说，“这几天心里颇不宁静”，文章结尾又说，“这令我到底惦江南了”。这种对黑暗现实的不满又百般无奈的情绪和设法排遗忧愁的强烈愿望，在文中得到了含蓄、委婉的表现。 创作思路：作者以极为细腻的笔触描绘了一幅淡淡的富有神韵的图画——荷塘上的月色、月色下的荷塘。线索：离开家去荷塘游荷塘回到家不平静求静得静出静表达了一个正直的、追求光明的知识分子在旧社会的苦闷心情。 2、课标要求及所处地位。《荷塘月色》处于高中第╳册的第╳单元第一课。属写景抒情的现代散文，要求学生在初中语文学习基础上，进一步提高整体把握课文内容，细心揣摩文章语言的能力，培养理解、分析现代文的能力。 3、教学目标。1）知识与能力目标。2）过程与方法目标。3）情感态度与价值观目标。 4、教学重点。1）学习作者运用语言的技巧。2）行文结构（圆形结构）。3）第四—六段的夜景描写月下荷塘塘上月色荷塘四周 5、教学难点。1）文章的写作年代离今天比较久远，指导学生了解时代背景，体会作者创作意图是难点。2）景语、情语浑然一体，融景于情的写法。3）对动词浮、泻、画的理解。4）通感的修辞手法是新知识，这一“险喻”作为难点。 三、说教法、学法。1、教学设计的思路是创设良好的课堂情境，指导学生有感情的朗读，借助幻灯片等多媒体课件，运用生动感人的导语和结束语，指导学生感悟课文的语言，体会理解作者的感情。 2、教学的总体设计是诵读、讲授、提问、鉴赏美文。引导学生进入课文的意境中，深入感悟课文语言等。3、作业设计。（学法、体现自主学习）1）理清课文的原型结构。2）找出课文中最能表达作者感情基调的语句。联系景物描写，说出作者感情的发展变化轨迹。（这几天心里颇不宁静——我也像超出了平常的自己——便觉是个自由的人——我且受用这无边的荷香月色好了——但热闹是他们的，我什么也没有——忽然想起采莲的事情来了——这令我到底惦着江南了） 四、说教学程序。1、导语设计。《荷塘月色》是现代文学脍炙人口的名篇佳作。问世70余年，自30年代起，就被各类语文教科书所选用，其艺术魅力可谓历久不衰。读着这篇散文，一派清新、美丽的景象立即映现在眼前：绿叶田田、荷花朵朵、清香缕缕、月色溶溶，象朦胧的梦幻，象飘渺的歌声，那里有诗、有画、有情、有深邃的意境，更蕴涵着作者艺术上的孤诣与苦心。我们一起来看课文。2、整体感知课文。教师范读或放录音。找出最能体现课题内容的段落。 3、赏析课文。1）朗读第4段。提问：在这段写景的文字中，作者的立足点在哪里？依次写了哪些景物？按怎样的顺序？突出了景物怎样的美感特征？（学生结合课文完成以上问题）2）朗读第5段。仿照第4段的鉴赏方法让学生自行分析、鉴赏。教师提示，本段写月色，月色是难写之物，作者是如何描绘的？揣摩词语、语句。3）小结4、5段，巧妙过渡。4）理清全文脉络。5）学习课文1—3段，重点研讨第三段的内心感受。6）学习第6段，引导学生用比较的方法体会第6段是对第2段的回应，也是荷塘月色描写的继续和扩展。虽然与第4、5段写景相似，但抒发的感情有了变化，并不重复。（但热闹是他们的……）7）学习课文第7段到结尾。理解作者回忆江南采莲的真正用意，引导学生体会行文回环婉转之美。 4、总结布置作业。1）讨论体会一个正直的追求光明的知识分子在那社会的苦闷心情。2）体会景语、情语浑然一体情景交融的写作技巧。3）体会课文语气的朴素典雅、准确生动、富有韵味。完成练习二、三。 四、说板书设计。家去荷塘月下荷塘塘上月色荷塘四周忆江南颇不宁静求静得静得静渴望自由回到现实 语文说课示例(21)《珍珠鸟》说课一、说教材1.教材简析《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发学生关爱动物，善待生命的情感，还可以引发他们对人与动物关系的深入思考。 语文说课示例(22)《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，激发学生关爱动物、善待生命的情感，同时，引导学生把握人与人之间和谐相处的原则。 语文说课示例(23)2.教学目标（1）情感态度、价值观目标激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 语文说课示例(24)2.教学目标（2）知识和能力目标积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。 语文说课示例(25)2.教学目标（3）过程和方法目标培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 语文说课示例(26)3.教学重点（1）理解课文所展示的人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。（2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用能力。4.教学难点理解“信赖，往往能创造出美好的境界”一句所蕴涵的哲理。 语文说课示例(27)5.课时安排一课时二、说教法《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。”由此，我在教学本课时采用以下几种教法。 语文说课示例(28)1.组织方法采用“读-----赏------联------议-----悟”的教学组织方式。（1）读引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题度课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。 语文说课示例(29)（2）赏本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以引导学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。 语文说课示例(30)（3）联、议联系现实，拓展课文学习的范围，接受对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好的理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生联想和议论的能力。 语文说课示例(31)(4)悟最后由学生总结自己的感悟与心得,积累阅读方法,丰富自身情感。2.多媒体运用在整个教学过程中，充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助。 语文说课示例(32)在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，提高快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中相互启发，并获得新的感受。力求做到读、写、说的结合。 语文说课示例(33)三、说学法建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，提高教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。由此，本课教学重在培养学生掌握自主、合作、探究的学习方法。 语文说课示例(34)四、说教学程序1.新课导入（激发兴趣并设置悬念）（1）学生欣赏一组“人与动物和谐相处”的图片(2)学生谈看图片后的感受(3)教师总结过渡 语文说课示例(35)2.整体感知自主学习,初步品味课文。（1）有感情地自由朗读全文，整体感知文章。（2）齐读全文，进一步感知文意。（3）默读全文并思考下列问题：课文写了件什么事？（用简洁的语言概括）“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些？这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情？（画出相关句子）鸟儿从害怕人到亲近人经历了哪几个阶段？“我”从鸟儿相处中得到了什么感受？（3、4两题用文中语句回答） 语文说课示例(36)3、阅读赏析合作探究，进一步品读文章。（四人组合作）让学生通过四人小组合作交流，分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处：拟人化手法的运用、描写动物的方法、融情于景、融情于动作、融情于场面的写法。鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达对语句的鉴赏评析。 语文说课示例(37)3、阅读赏析（1）精读全文，深入体会人鸟相处的情景。探讨：以雏鸟为例具体说明珍珠鸟对人从害怕到信赖的变化过程（从活动范围、动作行为、神态三方面）（2）跳读全文，感受文章描写细腻的语言特点。探讨：文中哪些句子最吸引你？为什么？（教师举例点拨：修辞、表达方式、描写方法、用词特点、情感） 语文说课示例(38)3、阅读赏析（3）齐读最后一句。探讨：“信赖，往往能创造出美好的境界”一句中“信赖”的内涵是什么？你怎样理解这句话的含义？（联系生活经历谈；教师点拨）（4）学生讨论，教师巡视、提示。（5）小组代表发言全班交流，教师评价补充。 语文说课示例(39)4.拓展延伸让学生结合自己的生活实际、经历，谈谈自己学习本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法？（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？5.学生自我总结（围绕“如何批注、如何赏析、如何描写动物”等方面总结学习收获） 语文说课示例(40)6.教师小结明确:“我”与“珍珠鸟”由于彼此信赖相处得如此和谐。人与动物尚且如此,那么,人与人之间的和谐相处更需要彼此的信赖,因为“尊人者,人尊之”！愿同学们学完这一课后能把握生活的真谛------善待动物，善待他人。7.作业布置试着用文中“我”对珍珠鸟的态度去关爱家中的某一小动物并写下观察文章。