巧用“收获本”提高英语学习效率

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1、巧用“收获本”提高英语学习效率【摘要】本文根据思维的规律，探讨在高中英语教学中巧用“收获本”，进行初级听写、分类整理、加强背诵、强化考试的方法，克服中国学生受母语思维的影响，学习地道、标准的英语，从而提高英语学习效率。【关键词】收获本英语学习效率【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-988904B-0141-02遗忘是记忆的大敌，也是英语学习的大敌。英语学习本身就是遗忘和记忆之间的持久战，而“收获本”就是减缓遗忘的速度，把知识转化为能力的有效途径。胡作友和张小曼在《思维差异对英语写作教学的启示》一文中提出：思维与语言密不可

2、分。语言既是思维的重要载体，又是思维的主要表现形式。思维和语言是相互作用的，但相互作用的双方并不是势均力敌的。思维对语言的作用是决定性的，思维差异决定了语言表达形式是多种多样的。可见，思维对于学生学习英语有着重要的影响。但由于中、英文化习惯的不同，中文、英语之间的表达方式也有着明显的不同。这样，中国学生在学习英语时就会受到中国式的螺旋形思维模式的影响。只有注重东西方民族思维之间的对比、研究，比较英汉语言差异，才能减少母语思维干扰，从而使英语的综合能力得到切实有效的提高。巧用“收获本”可以克服中国学生在学习英语过程中受中国式思维的影响问题，

3、从而提高学习效率，加速能力培养的速度。一、“收获本”的内涵“收获本”，顾名思义，就是把平时学习时、考试时，在中国式思维的影响下经常出现的错词、错短语、错句子，全部抄录在一本笔记本内。这些内容中，有教师统一要求，也有自己收获的，或者记录下自己做练习、阅读文章时遇到的经典短语和句子。这些内容往往是常出错的地方，所以要记录在案，反复操练，克服思维的定势。语言学习需要一个循序渐进的过程，只有足够的反复，才能达到掌握知识的目的。但单一的、漫无目的重复会使学生感到索然无味，味同嚼蜡，使学习兴趣有减无增。怎样让学生在重复“收获本”的内容时，享受到“反复

4、”的乐趣呢？这就需要教师挖掘“收获本”的资源，合理地、科命W地利用学生的第一手资料，让学生在“炒旧饭”时，体会到“反复”的乐趣，提高学习英语的兴趣。二、充分利用“收获本”的方法1.管理体制。先把全班分为9个小组，每个小组8-9个人，每个人组都有一个小组长。小组长由教师任命。组长应是英语好、责任心强、有魄力、有集体观念的学生。各组的组员可由组长自己挑选，这样组长在管理时就比较得心应手，组员也服从管理。为了让学生感到生动、有趣，各组长可对本组进行命名，如有的组叫“招商银行”，有的组叫“建设银行”，还有的组叫“京东商城1.检查“收获本”。笔者把

5、一个星期作为一个时间单位，每周检查一次“收获本”。检查者，可以是教师，也可以是组长。但无论是谁检查，都要写出评语。评语以表扬为主，同时也要提出合理化建议，以便于学生下一步有明确的目标。对于不交“收获本”的学生，不点名批评，但要求小组长在“公布栏”里公布交作业的名单，那么不交作业者就会“心里有数”。作为教师、组长检查体系的补充，小组长也可让本组的成员对“收获本”进行检查，通过耳闻目染，提高本组的整体水平2.评价体系。完成“收获本”，全组加9分，少一本就扣1分；在听写“收获本”的内容时，全组通过就加9分，有一人不通过就扣1分。这个环节需要教师

6、全程监控。最后就是对“收获本”的内容进行考试，以语法和改错的形式出现，第一次考试时不加分，第二次考试时，把每组的总分进行相加后再除以组员人数，两次相差最多的就排第一名，最后依次类推；第一名加9分，第二名加8分，然后递减下去。接着以两个月为单位，累计总分，对前三名的组进行奖励。这种体系可在有限的时间内快速提高学生学习兴趣。3.“收获本”的听写。操作流程清晰后，学生就会积极投入到这个活动中，因为小组的名字让他们有了一种强烈的归属感和责任感。每个组员都想为自己组“增砖添瓦”，体现自己的价值，所以操作起来比较顺利。每当提起听写，学生都积极配合，提

7、前复习“收获本”。为了不引起学生的反感，最好每隔一天听写一次，一般是早上第一节课时，因为这时他们最容易犯困。这样做可以让学生在比赛的氛围中进入学习状态，活跃了课堂气氛，让学生觉得学习英语生动、有趣。听完之后，以小组为单位收齐“收获本”，然后各小组长之间交换、改正听写本。教师抽改一组，以防止某个小组长懒散，不改听写本。改过之后，把分数按照表格的标准分类，第二天由教师公布，表扬表现前三名的小组。对于听写分数没有得到90分以上的同学，要把听错的单词、句子用另外一个本子再进行抄写、背诵，最后要小组长检查，背诵过关者才达到标准。1.对“收获本”进行

8、分类。“收获本”有容易混淆的单词，有考试时经常错的句子，也有不懂的语法；这样在初级听写完之后，要进行分类，一般是单词、句子、改错和作文。既可采取剪刀+胶水的方法进行分类，也可重新再抄一遍。一般