苏教版小学语文五上全册说课稿子

苏教版小学语文五上全册说课稿子

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实用标准文案五年级上册说课稿1.《师恩难忘》说课稿今天我说课的内容是苏教版小学语文第九册第一课《师恩难忘》,我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面进行说明。首先分析教材,《师恩难忘》是“园丁之歌”这个主题单元的首篇,是一篇深情而又朴实的记叙文,作者是著名作家刘绍棠。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆,抒发了对老师的尊敬和感激之情。同时,教学时正逢教师节临近,也是一篇对学生进行尊师教育的好文章。根据教材特点,落实《课标》中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标,确定本课的教学目标如下:1.正确流利、有感情地朗读课文。2.教学过程中能互动交流,乐于表达,清楚表达自己的思想。3.理解课文内容,体会作者对老师的感激和怀念之情。同时这也是本课的教学重难点。结合教材理解需要和自己的教学经验,更为了尊重学生阅读的自主性,培养学生独立阅读的能力,教法采用读书指导法和讨论法,学法采用自主读书、讨论交流法。鉴于以上理解,对本课的教学决定通过以下三个环节进行。教学过程依次为:复习导入、整体感知精读品悟拓展延伸特别说明本课时的教学是在学生充分熟练自读课文的基础上进行的,要让学生有整块的读书时间,真正走进文本,与文本自主对话。说教学过程:复习导入,整体感知。首先出示词语:娓娓动听、引人入胜、身临其境、戛然而止指生认读,认读中注意“戛”的读音。然后让学生用上其中的任一词,联系课文内容进行说话。《课标》在第三学段明确提出,阅读叙事性文章,要了解故事梗概,能简要概括文章内容,叙述自己印象深刻的场景、细节。向我们强调了课文整体感知的重要性,用词语联系课文说话,正是对这一要求的落实,同时也是对学生语言运用的一个训练。精读品悟这里由课文的最后一自然段导入教学,分为“教诲之恩”“终生难忘”“我来表达”三个层次。出示“十年树木,百年树人,老师的教诲之恩,我终生难忘!”(最后一自然段)指生读齐读。有人说,数学是清清楚楚一条线,语文是模模糊糊一大片。语文作为思想传承的载体,的确具有一定的模糊性,教学中,我们老师应该努力寻找教学的主线,使学生的学习过程变得清晰简洁,因此寻找这条主线展开教学的出发点,也是希望给学生一个清晰的思路。教诲之恩1.师引导提问:老师的教诲之恩是课文的哪部分?生自由读课文,找到1——7自然段。2.有人说,会读书的人能把厚书读薄,把几段话读成一段话,把一段话读成一句话,谁能用一句话说一说课文具体写了哪件事?(田老师教我背古诗,给我讲故事。)3.生齐诵古诗,复述故事。以上练习的设计,希望学生能养成概括主要内容的习惯,同时也是对学生语言进行积累内化,有效表达的练习。4.田老师的课对我有哪些影响和教育?(这是本课的教学重难点)首先学生自主阅读思考,老师引导抓住文中的古诗、故事中的“后来这儿成了一个大花园”展开思考,学生能理解田老师给了我知识,让我明白了道理,在我心中播下了文学的种子。然后练习说话:“我在田老师那里学习了四年,听了上千个故事,得到了,得到了,得到了。”5.田老师是个怎样的人?精彩文档 实用标准文案阅读尊重学生的自主感悟,我们提倡多元解读,在前面细致学习过后,学生不难得出田老师是个教学有方、和蔼可亲等等正面的解答。6.感情朗读第7自然段,感情升华,结束本环节教学。朗读是语文学习最有效的手段,我们学习课文,不是把每篇课文分析透,而是要在学习的过程中培养学生的语感,不断提升学生自主阅读的能力。有感情的朗读,透射着阅读者对文本的理解,文字在唇齿间流淌,冷暖自知。终生难忘再读:“十年树木,百年树人,老师的教诲之恩,我终生难忘!”1.生自由朗读8自然段,交流那个地方感受到对老师的尊敬。2.是引导抓住重点词句:“仍然像四十年前的小学生那样”“恭恭敬敬”●理解“仍然像四十年前的小学生那样”时,师补充此时刘绍棠的身份,毕业于北京大学,曾在团中央工作,中国作协理事,代表作《京门脸子》、《蒲柳人家》等,蜚声国内文坛。●理解“恭恭敬敬”,先说一说它的意思,然后让学生到台前来表演一下。《课标》在第三学段的词语教学中关于词语教学提到三点与之前学段的不同,一是能联系生活经验和上下文推想词语的意思,二是能体会词语的感情色彩,三是能体会词语的表达效果。也就是在理解词语的基础上更侧重于体会词语表情达意的作用。所以,我们要着意训练学生通过重点词句理解感情的能力。3.指导学生感情朗读这一段。我来表达再读:“十年树木,百年树人,老师的教诲之恩,我终生难忘!”1.教师节将至,你代刘绍棠发个短信给田老师,你会说什么?2.你对自己的老师说什么?(师推荐诗句:“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”、“落红不是无情物,化作春泥更护花。”、“随风潜入夜,润物细无声。”)阅读不是我们语文教学的最终目的,它是一种手段,我们希望通过阅读,能提升学生的综合素养,培养学生的生活态度,影响学生的生命状态。拓展延伸阅读刘绍棠的《京门脸子》前半部分和魏巍的作品《我的老师》课文是例子,它引导者我们从课内走向课外,引领学生走向阅读更广阔的舞台。板书设计师恩难忘(围成心字形)师:教诲之恩生:终生难忘爱斯霞老师说,板书是微型教案,希望通过我的板书能浓缩课文内容,显露文章中心。2陶校长的演讲“教什么比怎样教更重要”精彩文档 实用标准文案,这是被广泛认同的理念。也就是说,作为一名语文教师,需要在深度解读教材的基础上,结合学生实际,确定自己的上课内容,语文教学强调的是语文的东西,要确保阅读课是进行实实在在的语言训练,提高学生对语言的感悟力,训练学生在语文实践中的综合能力。语文课堂上,绝不能为了热闹,为了形式,而丢失了语文的根本性学习,语文是所有学科的基础,是个人发展的基础,是一切实践的基础。这比单纯的强调,在课堂教学中应该采用多种不同的教法,重要的多。其实,所谓的教法和学法,无非是启发式、探究式、自主式等等,学法也不外乎是自主学习、合作学习、探究学习等主流方式,即使还有,那也不过是一些名词的变化,我们大可不必每天盯着这些方式方法,而应该用更多的精力,去研究该教给学生哪些更适合于他们的内容。所以,强调教什么,这是抓到了语文教学的脉搏,这种理念会促使语文教师不断学习和思考,会促使教师有更多的创造性思维,也会促进语文教学的最优化和最有效。下面就以《陶校长的演讲》谈谈我的这种理念,在备课和上课中的具体落实。1、教材分析《陶校长的演讲》是苏教版小学语文第九册第一单元的第二课,是陶行知先生的一篇演讲稿,要求学生每天从健康、学问、工作,道德四方面问一问自己,以此激励和鞭策自己不断进步。这篇演讲稿辞真意切,情感上富有鼓动性和感染力;结构上,按“总----分----总”方式谋篇,以“问什么,为什么问,怎么做”的说理结构进行演讲的。我感觉这篇课文应该是“工具性和人文性有机结合”的典型范例,因为课文语言浅显易懂,表面的思想教育意义十分明显,不仔细解读,往往会认为它的“人文性”应该大于其“工具性”,但是作为语文教学,我们要始终注重语言的训练,始终落实语文是“工具性”学科。这是我思考本课设计的出发点。2、教学目标根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的语文学习情况,我认为围绕落实“工具性“和”人文性“应该进行从以下几个方面落实目标和训练:(1)认知目标:学会本课的9个生字,理解生词,初步了解演讲稿的特点。(2)技能目标:能正确、流利地朗读和复述课文;了解语句之间的相互联系,会使用一些关联词语;进行读写结合的拓展训练。(3)情感目标:通过朗读和复述课文,明白为什么要做到“每天四问”,并自觉养成“每天四问”自己的习惯,以激励和鞭策自己每天都有进步。(4)教学重点:理解“每天四问”的重要意义,进行复述。(5)教学难点:体会句子间的联系,学会使用关联词语。3、教法与学法“教是为了不教”,教是示范,是启发,是解疑,是为了激发学生更多的学习兴趣,学到更多巧妙地方法,并进而具备一定的创造力。但是我认为“先学后教”是一种有效的方式,我们要让学带着问题去学习,去思考,从而以学定教,更好地培养学生的自学力和思考力。所以,在阅读教学中,我们应强调读书的训练,强调语言文字的综合实践运用,鼓励学生以自主、探究、合作学习的方式,调动多种感官,参与这样的学习过程,让学生在自我时间的过程中体验语言,领悟语言的魅力,习得言语的精要。从而最大限度地激发学生的潜能,展示他们的创造力,最终达到激发兴趣、感悟积累、启迪心智、陶情冶性的多重效果。4、教学过程第一课时1、激趣揭题,质疑定标。揭题板书后,首先从质疑入手,“疑,思之始,学之端”,可以对学生发问:“看到题目,你有哪些问题?”根据学生的疑问,适时介绍陶校长其人。2、整体感知,初读思考。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”因此,在指导学生初读课文、学习字词、感知文章主要内容的环节中,我们要让学生带着问题去读书,读后再讨论演讲稿及演讲的特点。通过反复朗读“每天四问”部分,促使学生做到在读中知大意、明脉络;在读中练习认生字,学习掌握生字词的书写,进而达至会灵活运用,以巩固基础性知识。同时要特别强调学生的写字训练,要在第一课时留足练字的时间,让学生写好字,记住字形,养成认真作业的好习惯。精彩文档 实用标准文案第二课时为了实现“不教”的目的,全面培养学生的自学能力,我紧扣着“第一问”展开教学,指导学生带着问题先自主学习,再以学定教,指导学生在读中悟理,在读中悟法,在读中习得。可以进行必要的示范指导,再结合学法总结,促使学生有所领悟。1、指导精读“第一问”,进行学法指导(1)问的什么问题?(2)为什么要问?(3)希望怎么做?(4)用了哪个关联词语?你会用它说一句话吗?(5)记住了“问”的内容了吗?说说。(6)还有什么疑问吗?让学生分小组学习,分别交流汇报。教师引导交流时要灵活处理,确保每个过程要简洁流畅。2、其它“三问”,按照以上方法,由学生分小组自学完成,师生交流,解决重点、难点及其它疑问,练习朗读和复述。其间要加强关联词语的知识性训练。3、读写结合,进行拓展。以再提出“一问”仿照课文的写法,进行仿写训练。比如:今天读书了吗?今天写字有进步吗?等等,结合学生的实际进行话题训练,能激发学生的表达欲望。当然,也可以就陶校长的问话,逐一进行回答,以检验自己是不是真的进步了。第三课时总结迁移,形成积淀。在学生从思想上得到启发,从自主学习中,得到能力的提高,并具体完成了阅读教学的预期目标以后,教师要进一步帮助学生进行理性的总结:谁来说说这节课有什么收获?然后,进行迁移性训练:我认为阅读课文不是最终的目的,还要延展到写的训练上,我布置学生结合对课文的学习和理解,再结合自己的学习实际,提出新的“一问”,或者结合“四问”,围绕某一天进行回答,以促使学生在饶有趣味的思维练习中进行写作训练。这是一种能振作学生精神,培养学生思维力的极好方法,也是巧妙地运用了“近因效应”,不仅可以更好的对学生进行思想教育,还可以进一步有效地提高学生的写作能力。这是极好的拓展训练。总之,我力图通过以上教学设计,充分发挥学生的主体作用,做到让学生带着问题去读书,让学生自己去解决问题,让学生按照教给的方法去自主学习,最终达到学有所得,学有所用,学有创造,全面实现语文学科的“工具性”和“人文性”相统一的目标。3古诗两首《寻隐者不遇》一、说教材分析《寻隐者不遇》是苏教版五年级上的一首古诗。这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句虽然浅显,但耐人寻味。这首诗第一句交代“寻隐者”,第二句说明“不遇”,三四句直中有婉。“只在”说明走得不远,容易找到,让人在找寻不到的失望中萌生一线希望,“不知”说明隐者在白云深处,难以寻踪,又使人怅然若失,无可奈何。这首是语言精练,第一句以“问”开头,后两句省略了“问”只写了“答”,可见作者用句十分巧妙。二、说教学目标知识与能力:认识并学会写2个生字,正确背诵并默写《寻隐者不遇》。过程和方法:借助书中插图,理解古诗的意思。精彩文档 实用标准文案感情态度与价值观:体会诗人的感情变化,及对隐士生活的向往。说教学重点、难点:教学重点:掌握2个生字,能正确、流利、富有节奏的朗读古诗,背诵古诗。教学难点:感受诗的意境,体会寓问于答的写法。三、说教学方法1.品读感悟法。语文教学,对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素,品出诗歌的韵味,必须扣住重点词句,在比较、玩味、体悟中咬文嚼字,嚼出语言背后的情味、意味。2.引导想象法利用插图引导诗人访问的过程。四、说教学媒体资源选择课件、课外资料。五、说教学过程(一)故事导入,揭题释题质疑以故事导入,激发学生的情感,让学生产生与文本对话的愿望,使学生更多地了解诗人贾岛。【设计意图】通过质疑,激发学生学习古诗的兴趣。(二)初读古诗通过范读,自由读,指定读,多种形式的读使学生更好地理解诗意,声情并茂地读出诗文的情和意。【设计意图】使学生通过多种形式的读,在语言环境中有所感悟。(三)借助画面,理解诗意。俗话说“书读百遍,其义自见。”依据课标和诗词教学的特点,这环节我采取自读自悟,看图想象,教师引导,品读诗味的方法,引导学生用自己的话说诗意。1.同桌互说诗意。先自由锻炼表达能力。2.集体汇报。3.解决重点字词意思,再完整地说说古诗的意思。在这里为学生扫清字词障碍,就轻而易举地理解诗意了。4.以生活中“你问我答”的游戏导入,引出古诗中的你问我答。由实际生活导入,由浅入深,使学生能很快地做出童子与诗人的问话和答语。5.思考:你认为作者为什么不把问句在诗中写出来?设计这一环节,引出“寓问于答”的写法,多层次多角度理解教材。【设计意图】由简单的读,回答简单的问题,引出回答古诗的填空题,由浅入深,使学生循序渐进地掌握这首古诗寓问于答的写作形式。(四)体悟作者的心情启发学生想象作者访问的经过,并读出作者寻访时的心情变化,即有希望到失望,再由失望到希望,继而又失去希望的心理。【设计意图】使学生更好地理解诗人的情感变化,更好地理解这首古诗。(五)课外拓展欣赏唐贾岛的《题李凝幽居》。特别是“鸟宿池边树,僧敲月下门”这一句。【设计意图】紧扣开头的“推敲小故事”,加深对诗人的印象。(六)作业1.背诵古诗。2收集贾岛写的其他古诗。(七)说板书设计。寻隐者不遇精彩文档 实用标准文案唐~贾岛松下问童子,(满怀希望)言师采药去。(低落失望)只在此山中,(萌生希望)云深不知处。(无奈失望)【设计意图】使学生牢记诗人的情感变化,这也是感悟诗意的一种方法。《所见》一、说教材《所见》是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌儿,忽然又不唱了的一刹那的情景。表达了作者热爱乡村生活,热爱大自然的思想感情。全诗4行展现了两幅图画。第一句话体现《牧童行歌图》,第二句话体现《牧童捕蝉图》。全诗的最大特色是:对仗工整,有声有色、情景交融、由远及近、动静结合。本课文配有一幅插图,但画面上没有画出后两句诗句的画面。因此,在教学时,教师有有必要另外再出示有助于学生理解课文的图画。二、说学情要让学生说出诗中描写的情景,一定要在老师的引导下才能实现。所以我把引导学生能用自己的话说出诗句的意思作为本诗教学的重点,把学生引入诗人的意境,感受大自然的美,并用自己的语言来描述从古诗中所感受到的情景定为本诗教学的难点。三、说教学目标:I、理解诗的内容,能用自己的话说出诗中描写的情景。2、能正确流利有感情地背诵课文,并根据古诗展开联想,编写一篇小短文。3、体会作者热爱大自然的思想感情,培养学生对大自然的热爱和观察的兴趣。三、说教法l、直观教学法:2.图文结合法:3.质疑法:4.以读代讲法:小学生年龄小,好奇心强,无意注意和形象思维占很大的优势,因此本课教学目标充分运用了先进的多媒体课件帮助学生理解诗意,新颖的形式,精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣,消解学生观察体验、抽象思维,语言表达等方面的障碍,从而突出重点,突破难点。在教学中我图文对照,让图中的情境美和文中的语言美统一再现,通过多种形式的诵读,让学生理解诗的内容,觉得自己仿佛身临其境。四、说教学流程1、看图听音乐,领会诗意在导入环节我设计了优美的音乐,教室班画两幅图。为了引导学生埋解古诗中前两句的意思,在学生朗读完古诗之后,我用多媒体展示《牧童行歌图》,接着提问:同学们,请你们仔细观察这幅画,上面都画有什么?你们都听到了什么?他唱的歌怎样?他此时的心情如何?假如你是牧童的话,你会有怎样的心情?通过这一连串的问题,让他们展开想象,充分发挥他们的想象能力、口语能力。使学生带着轻松、愉快的心情进入诗中,同时随机埋解"牧童、振、林樾"等词,口说这两句诗的意思,体会诗人的思想感情。然后板书这两句诗句,接着范读,小组读、个别读、全体读。从中理解诗意,培养语感,提高朗读能力。2、图音并茂,激发兴趣我又用多媒体展示鸣蝉,你们听到什么叫声?相机理解“欲、捕、鸣、”的意思,口头说出“意欲捕鸣蝉”之意。为了再引导学生口头说出最后一句诗句的意思,我又设置了这样的提问:你们还听到牧童的歌声吗?这时他的表情、动作怎样?相机理解“忽然、立”。要是你们在场的话,会怎么做?让学生再次展开想象的翅膀,提高语言表达能力。精彩文档 实用标准文案3、反复吟诵,体会意境古诗有它独具的音乐美、节奏美;成功的朗读就是用有声的语言再现诗的意境。我先要学生听录音朗读古诗两遍,让学生学习专家的朗读技巧自由放声地朗读,鼓励学生主动起来朗读,以小组为单位进行比赛朗读。好的给予肯定、表扬,促进他们的上进心,加强他们的荣誉感。让个别学生扮演诗人配乐吟诵全诗,最后全体朗读,把诗人的情感读出来。从读中感受大自然的美,受到大自然的陶冶。4、古诗联想,开阔阅读通过让学生从已知的古诗中找出和本文表达的情景相近的古诗,让学生充分理解和体会本诗所表达的意境,更激发了学生学习古诗的兴趣。5、拓展思维,语言训练流畅而有层次的语言表达是语文的训练的重点。通过多种方法让学生体会和理解古诗所表达的内含,加以丰富的联想,最终目的是训练他们的语言表达。朗读是语文课不变的主题。书读千遍,其意自见。因此的丰富多彩的教学活动中我设计了“初读--品读--悟读--精读--美读-赏读”这样教学的主线。让学生从读中品悟;在品悟中读出精彩;在精彩的朗读中读出古诗的美;在理解古诗美的基础上去欣赏古诗、品味古诗,从而发现生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美,进而为生活创造美!六、说板书(略)七、根据学情特点,课前我准备了优美的音乐、色彩鲜明的图片以及生动flash动画,目的是让学生直观的感受古诗的意境美;发挥学生的主体地位,师生共同完成板画也让学生深入感知“诗中有画,画中有诗”的意境美;引导学生通过对字的探究和词的挖掘充分感受古诗的文字美和语言美;多种形式的反复诵读让学生体会古诗的韵律美;配乐朗读让学生带着古诗走入意境,感受音乐来理解古诗的内涵,体会古诗的音乐美;flash动画的播放,使学生一下子走进古诗,仿佛自己就是那个了可爱的小牧童......古诗是中华文化的瑰宝,为了培养学生对古诗的兴趣,在课结尾处我设计了扩展阅读,让学生相互交流体会古诗的“美”。谢谢大家!4、《去打开大自然绿色的课本》说课一、说教材:1、说教材分析《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的情趣。全诗共有6个小节。第一小节与第六小节诗内容的反复,首位呼应,都是写可爱的祖国号召少年儿童去打开大自然绿色的课本。第二、三、四、五小节写只要少年儿童勇于探索,善于发现,大自然会给他们以丰富的馈赠。2、说教学目标依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标及教学重难点:教学目标:(1)能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。(2)学会本课生字,理解由组成的词语。(3)在对课文语言的品味的过程中,感受世界的绚丽多彩,激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。教学重点难点:1、有感情地朗读课文,背诵课文。2、朗读品味语言文字,启发学生通过想象体会诗歌所表达的意思和情感。二、说教法、学法:结合新课程理念精彩文档 实用标准文案,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点,根据课文特色和课标精神,进行本课教学设计是,考虑到以下三方面:把握诗意;领悟意境;超越课本。在课上引导学生读、悟、交流、理解,从而体会出作者所要表达的内容、情感。_在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画、读、想、悟,从而正确全面地理解诗歌意思,体会作者的思想感情。三、说教学程序,根据本课教材特点及制定的目标要求,在教学中我安排了以下几个教学环节(一)复习导入(二)把握诗意;领悟意境(三)整体诵读,合作探究(四)超越文本,拓展升华(一)复习导入环节根据新课标的要求,遵循先让学生整体感知的原则,我设计了一个问题在“大自然绿色的课本”里,我们能看到什么?体会到什么呢?为学生在下面的学习中做好铺垫。(二)把握诗意;领悟意境教学读悟课文的第二小节中,考虑到“与孩子相处时,我们有必要考虑创造性问题。我们要寻找一些方法来鼓励孩子学习或增强理解力。”诗歌的语言凝练、简洁,跳跃性强。赏读诗歌不能只满足于理解字词的意思,感知诗歌的主要内容,还要走进诗歌所描述的情境之中。这样,才能和诗人一道,游览名山大川,领略大自然无限的风光,对诗歌的理解才能不浮于表面,才能真正理解、领悟诗歌的内涵。我设计了以下的问题,“在大自然绿色的课本里,我们用明亮的眼睛看到了什么?”学生依据课文诗歌中的内容,分别找出了“翠竹、松柏、果园、沃野”等表示景物的词语。之后在让学生分别说出这些景物的特点,自由朗读这一小节,边读边想象这些文字所描绘的画面。接着让学生通过朗读想象,你眼前仿佛看到了什么?对这一过程的设计,通过先抓景物,再抓特点,接着抓想象,既抓了语言文字,又训练了理解能力,在此基础上,还培养了想象力。教师给予了学生足够的时间,让学生边朗读边想象,畅谈体会,相互提示,丰富、发展、深化、升华想象。如此一来,原来凝练、简洁、跳跃性强的词语,就变成了有声有色、有形有味、有景有情、连贯性很强、立体的、鲜活的画面。学生在想象过程中,不知不觉地身临其境了。 在教学诗歌的第三到五小节的学习采取以学生自读自悟为主,出示文中的插图:大家来欣赏这张图片,如果你来到这里,会看到什么?听到什么?闻到什么?从青山、绿水的话中,你听出了什么?从天空、大地热情的招待中,你感受到了什么?教师适当的点拨为辅的方法,培养学生的自学能力。观察文中插图,再联系课文填空。多美的画面啊!你看,()的天空,()的草地;你听,黄鹂(),小溪();你闻,空气中还弥漫着();还有那(),这大自然就像是()!这一环节的设计,既训练学生的表达能力,又培养学生的自信心,相信他们能充分展示自己的口才。读悟第一、第六小节。教师通过讲述,告诉学生这两小节不是简单的重复,而是在诗歌里面常用的一种修辞方法——反复。这两小节完全一样,但是表达的含义有所不同:第一小节首先描绘了“大自然绿色课本”的美丽神奇,吸引读者走了进去;而第六小节既呼应了开头,又总结了全文。使得学生对诗歌写作的修辞方法有了一定的了解。(三)整体诵读,合作探究在这个环节中采用了配乐范读,学生闭目倾听想象画面。并让学生在配乐下有感情的朗读,鼓励背诵。让学生们合作探究:为什么把大自然说成是“绿色的课本”?你喜欢这“绿色的课本”吗?为什么?对于这一环节的设计是考虑到音乐的辅助效果有时可以超过语言的描述。在轻快活泼的音乐渲染中,学生美美地读,静静地想,默默地思。驰骋在文字的世界,飞扬在想象的天地,学生的收获是丰厚的。回归整体的合作探究,也让心灵的体悟更为清晰明朗。精彩文档 实用标准文案(四)超越文本,拓展升华设计教学的最后一部分,超越文本,拓展升华,要求学生通过阅读、绘画、观赏、摄影、写作等途径去“打开大自然绿色的课本”,感受自然的美丽,获取丰富的知识,增长才干。在队会课上交流自己在“绿色课本”中的收获。“去打开大自然绿色的课本”,这是多么富有号召力的召唤。我们应凭借教材,激发学生的热情,把学生引向更广阔的空间,这既是语文学习的需要,也是学生成长的需要书中说得好:正如书中说的“没有什么比拥有热情更重要的了。如果你对教学充满渴望与兴奋,学生们就会对学习你所教的课程兴奋无比。我们必须鼓励和鞭策他们,使他们渴望学习,期盼成功。”学生通过这一环节,立足文本,超越课堂,回归自然,多渠道、多途径地去亲近自然,享受自然,描绘自然,赞美自然,从而更加热爱自然。四、说板书设计:板书设计方面,我力求简单明了,将诗歌的二至五小节内容中,作者围绕“去呼吸山水间芬芳的空气”,“去打开大自然绿色的课本”,来展示大自然绚丽和神奇的景色。5、《装满昆虫的衣袋》说课稿[教学内容]《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章,文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事:一件是法布尔很小的时候就因为好奇去抓一只会唱歌的虫子,结果迟回家,引发了父母的一场虚惊;一件是法布尔八九岁时去放鸭子,他利用这个时机在池塘边的草丛里观察,采集了许多昆虫,但父母却不能理解他。通读全文,既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱,又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。因此,在学习这样有情有趣的文章时,教者应该引领学生把握好文章的基本格调和根本思想。一是需要建构与文本作者对话的空间,并期待通过与作者的对话,走进作者的内心世界,走进作者眼中的伟大科学家法布尔;二是需要营造师生与语言文字本身对话的氛围,做到在文本中走个来回,既要和法布尔一同体验捉虫的快乐与兴奋,又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示;三是需要形成有效、实在的师生对话的场景,需要师生在这些特定的、未知的场景中碰撞、交锋、展示。[教学目标及教法]:“学习语言的过程,实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是朗读、复述、背诵。”事实上,高年段的学生已经具备了一定的阅读能力,已经能通过阅读来理解、欣赏和评价文本,已经能够借助阅读搜集处理文本信息、认识世界、发展思维,并获得正确的审美体验。(《课程标准》语)再结合文本自身的特点,本课在教学时拟以朗读为突破口,在朗读中识字写字(读正确),在朗读中感受、理解(读流利),在朗读中走进文本,走进作者(读出感情)。为此,可以将教学目标简化为:1、能正确地朗读课文,学会课文的9个生字,两条绿线里的7个生字只识不写;2、能流利地朗读课文,理解由生字组成的词语;3、能有感情地朗读课文,引导学生从小热爱自然、热爱科学的志趣。有了明确集中的教学目标,无论是教师的引导,无论是学生的探究,都应该依据文本的语言材料,都应该依据文本自身的特点,有针对性地展开教、学活动。全课在教学中,力求通过形式丰富、个性纷呈的朗读引领学生走进文本,走进作者的内心世界。这样的教学,可以分成三个步骤进行:(1)读正确——走近法布尔;(2)读流利——走进法布尔;(3)读出感情——走出法布尔。整篇课文的教学可分成两个课时进行:第一课时,读正确——走近法布尔;第二课时,读流利——走进法布尔,读出感情——走出法布尔。[教学流程]:精彩文档 实用标准文案一、读正确——走近法布尔1、自读课文,划出生字,读准字音,记清字形。2、交流识字情况,部分生字指导书写。3、展示读书情况,组织读书交流、比赛。[如果说,文本是一个个鲜活的文字符号构成,那么,实施正确地朗读就是要通过自己的口,运用准确的语音、停顿和语调,把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言,从而完成书面符号的“语言化”。通过朗读,一方面,需要朗读者具有相当的识字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动识字,快速扫除生字障碍,同时养成集中注意、专心致志的优良品质;另一方面,朗读者需要快速进行意义组合,需要了解每个字的意思,并在最快时间内,将线形排列的单个文字,按照词、词组、意群等语义单元进行意义组合,直至将文字符号组合成语句。这既是对文字符号进行信息加工的过程,又是具有真正意义的“连字成词、连词成句”的实际操作;这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程,又是在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。]二、读流利——走进法布尔1、静读文本,引导质疑。重点讨论两个问题。①法布尔的衣袋里为什么装满了昆虫?②课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目?2、浏览文本,组织交流。①着迷————法布尔从小就对小虫子非常着迷;②迷恋————可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋;③痴迷————这是这种对昆虫的痴迷,把法布尔引进了科学的殿堂。3、精读文本,揭开“迷”底。重要语句提示:“妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!”————三天前————他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算回家后再好好欣赏。“我叫你去放鸭子,你倒好,只顾自己玩,捡这些没用的玩意儿!快给我扔了!”“捡石子干什么?撑破了裤兜!老是捉小虫子,不叫你的小手中毒才怪呢!”法布尔难过极了,眼泪刷刷地往下掉,很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。4、延伸文本,拓展阅读。①关于法布尔;②关于《昆虫记》。[小语专家高万同老师说:“流利地朗读课文,既是一种内隐的、润物细无声的语言习得过程,又是学生吸钠与发展语言,并形成良好语感的重要途径”。我以为,流利地朗读课文可以理解为三重境界:一是要借助流利地朗读使自我成为作者的代言人为作者代言,做到“使其言皆若出自吾之口”;二是要通过朗读,揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章的基本表达方法;三是要充分感受文本的语言信息,做到口诵心维,一面是文本的丰富内涵对自身的熏陶感染,一面是以自己的全部经验对课文做出独特的多元的反映。就《装满昆虫的衣袋》一文而言,我们期望通过流利地朗读课文,既让学生感受到小法布尔对昆虫的着迷、迷恋和痴迷,又让学生与小法布尔一起沉浸在昆虫的世界,沉浸在美好的童年之中;既要引领学生在积极的思维与情智活动中加深对文本的理解与体验,又要使学生在语文的实践中有所感悟思考,得到思想启迪。而这既是对学生理解文本难点、重点的合理分散,又是借助阅读实践,对文本重难点的突破。]三、读出感情——走出法布尔1、品读,(法布尔对昆虫着迷的语段);2、赏读,(法布尔坚强、勇敢的语段);3、创造读,(在文本的诵读中,读出属于自己的影子,即对科学的热爱,对大自然的热爱)。感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解与品味的能力,而且可以“培养学生高尚的情操与健康的审美情趣,并形成正确的人生观和积极的人生态度”。这一教学环节,主要是借助品读、赏读、创造性的朗读,试图为学生建构一个使心灵共鸣的感情场,并期望在学生对文本产生独特感受、体验和理解的基础上,能通过有感情地朗读对语言材料进行艺术性地再创造。实践证明,当文本的语言材料真正进入学生的精神领域,真正与自己的已知经验相融合,就可以达到心领神会的境地。而自己朗读出的语句也就能真正打动自己,感染他人,在自然与不自然间,学生的情感世界就会升华,就会在内心深处升腾起一种创造的激情与冲动,就会从自己的角度将文本的形式美、音韵美、形象美和意韵美给表现出来。语文教学的真谛应该如此。]精彩文档 实用标准文案6.《变色龙》说课一、说教材:  《变色龙》是苏教版五年级上册第6课,是走进自然为主题单元的第三篇课文。第三单元中《去打开大自然绿色的课本》为学生开启了大自然之门,《装满昆虫的衣袋》告诉学生打开自然、走进大自然不仅需要观察,还需要锲而不舍、孜孜以求的精神。而《变色龙》通过我们发现变色龙,端详变色龙,放回变色龙的过程。则告诉学生打开自然的方法——观察、如何观察,并要保护大自然。这样的思路,为解读课文找到了门径,于是目标明确,少走弯路。  《变色龙》全文共16个自然段,可分3段。第一至第八段写我们发现变色龙,初看像个怪物。第九至第十五段写我们端详变色龙,了解了变色龙的特点。第十六段是第三大段,写我们将变色龙放回了原始森林。本课主要是介绍变色龙的特点,作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时,用的方法不是说明,而是叙事,就像讲故事一样,惊险,好奇,刺激。显得生动有趣。其中第二段是全文的重点。《变色龙》这篇课文需要两个课时完成,今天我讲的是第二课时的教学设想。  二、说教学目标:  《语文课程标准》在第二部分“课程目标”第三学段中指出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”本篇课文中,作者所安排的表达顺序及运用的表达方法,很值得引导学生学习借鉴。基于这种考虑,本节课我制定如下教学目标:   1.知识与技能:能正确、流利、有感情地朗读课文。联系课文内容,理解课文重点地方的意思。   2.过程与方法:学习课文的写作顺序。学会观察的特点。通过各种形式的朗读,加深对课文的理解。   3.情感态度与价值观:了解变色龙的外形特点及其生活习性等,增强保护动物的意识。激发学生对大自然探索的兴趣和热爱。  三、说教学重点:    因为变色龙是非常奇特的动物,它有适于树栖生活的种种特征和行为。变色龙主要分布在非洲大陆和马达加斯加,中国没有。在课文中也重点介绍了变色龙的外形特点及其生活习性等。所以我把了解变色龙的外形特点及其生活习性等,增强保护动物的意识。作为教学重点。  四、说教学难点:    课文以说故事形式来介绍变色龙,生动、有趣。可以作为写作借鉴,作者在叙述中,无意识地显露了自己的观察方法:“小李用手一指”(整体地看,粗略地看)、“我细细端详着”(仔细地看、有顺序地看)——“中非工人朋加绘声绘色地向我们介绍着。”(听)——“变色龙如此迟钝,如何捕捉食物呢?”、“变色龙真的会变色吗?”(问)——“朋加抓起变色龙,先把它放在香蕉叶上……接着,又把……”(做,试)。需要学生慢慢品味。  五、说教学准备:    学生和教师对变色龙都不是很了解,而这一点又正是学生学习的兴趣所在,所以教师可以充分利用这一点,让学生自己动手收集变色龙的相关资料。但学生条件有限,教师要注意帮助收集。  六、说教学方法   1、从阅读学表达;通过反复阅读感悟教材中渗透观察和写作方法,从阅读中学会表达。   2、通过通过所收集的变色龙相关的资料,特别是多媒体资料掌握变色龙外形特点等。精彩文档 实用标准文案  七、说教学过程:  1、复习导入、整体把握:在第一课时,已经学习了生字词语,简单介绍了变色龙,同学们对变色龙已经有了初步的认识。所以本课开始借用课后习题二直接复习导入,节省时间,让学生快速阅读课文并分段,是想让学生从全局角度整体把握,知道重点段落。  2、突出重点、突破难点    发现变色龙阶段:通过自己读边读边想,合作读,分角色朗读等方法去发现体会文中人物的心情。    端详变色龙阶段:默读课文,说说变色龙外形、捕食、变色哪部分给他们留下深印象,并说出原因。    第二部分“我们”细细端详着变色龙。解释“端详”,知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙。    最后总结描写动物的方法:仔细观察,抓住其特点来写,注意按一定顺序来写。    在整个教学过程中,都穿插着图片、视频等多媒体教学手段。来加深学生对变色龙的认识。  3、拓展文本,追求超越:最后、抓住虽然变色龙数量不多,难得一见,但我们还是把它放回去了。让学生明白为什么放回去?其实,不仅是数量不多的变色龙我们要保护,自然界中的其他小动物我们也要保护。让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧。  八、说板书设计:    板书作为一种重要的教学手段,作用是多方面的。板书既能帮助教师突出教学重点,突破教材中的难点,又能帮助学生掌握教学思路,提高逻辑思维能力,还能加强教学的直观性,集中学生的注意力,增强学生的记忆力和理解力。7、《金蝉脱壳》说课稿一、说教材《金蝉脱壳》这篇课文是苏教版小学语文教科书第九册第二单元的一篇阅读课文,第二单元的主题是自然的奥秘,课文极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程,展示了那奇特动人的情景,启发教育学生留心观察周围事物.全文共7个自然段,可分为3段。第一段是第一、第二自然段,写叔叔们的话激起了“我”的好奇心,“我”决心要揭开金蝉脱壳的秘密。第二段是第三至第六自然段,写金蝉脱壳的过程很奇特动人。整个过程分脱壳前(第三自然段)、脱壳中(第四自然段)、脱壳后(第五自然段)。脱壳前是蝉自己爬上树,找一个皮裂口处,停着不动准备脱壳。脱壳时,蝉虫身体各部位分先后出来,顺序是背——头——脚——尾,整个动作配合得自然协调。脱壳后变化最大的是翅膀与颜色。第三段是第七自然段,写蝉儿趴在树上,准备新的歌唱生涯。本课记叙脉络清楚,金蝉脱壳的过程写得非常细致、生动,适合引导学生阅读想象,同时又易于学生的迁移运用。根据教材的特点、学生的实际情况、编者的意图我确定如下教学目标。二、教学目标:1、有感情地朗读课文。背诵课文第四、五自然段。2、学会本课8个生字3、理解课文,了解金蝉脱壳的过程,感受金蝉脱壳的神奇二、说教学重难点  五年级学生,对于默读,谈感受的学习方法及表达自己的见解方面都不是特别的适应,针对这一实际情况,我把教学重点确定为:在学习中学会默读,初步掌握边读边想,谈自己感受的学习方法.以培养在交流和讨论中,敢于表达自己见解的能力.精彩文档 实用标准文案结合教材特点,我确定的教学难点是:感受金蝉脱壳的神奇,激发学生观察周围事物的兴趣.三、说学生  学生程度参差不齐,在教学过程中必须根据学生的差异,因材施材,不同的学生完成不同的学习任务,让每个学生都能有所提高。四、说教法,学法  结合新课程理念,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点,这节课我主要采用导读法,谈话法.在课前引导学生进行有目的的预习,在课上引导学生交流,理解,在交流中让学生感受金蝉脱壳的神气,激发他们观察周围事物的兴趣.  在学法方面,尤其注意对学生预习方法,默读,理解课文中的读,画,谈的学习方法,体会作者思想感情的方法,写文本对话的方法进行训练和指导五、教学过程:也就是我们的展示提升:(一)、导入课题,同学们,对三十六计你都知道有哪些计吗?你知道金蝉脱壳这一计吗?以此引发学生的阅读兴趣,结合金蝉脱壳这一计导入课题(二)、展示预习效果:过渡:课前同学们都预习了课文,这节课我们首先来展示一下大家的预习成果。1、师:生词会读了吗?下面小组内互相检查学案,2、预习了课文,谁知道这篇课文讲了什么内容?3、读了课文有哪些问题不明白?生说问题,师梳理归纳:哪些地方奇特动人呢?(三)、精读感悟1、学生整体感知课文主要写了什么?学生讨论明确。2、学生朗读课文,讨论本文写作顺序3、过渡:哪几个自然段写了金蝉脱壳过程?4、脱壳前谁来读一下第三自然段?这一自然段写了什么内容?指导学生大声朗读、默读感受作者的观察细致及描写的细致、生动。5、脱壳时过渡:金蝉为脱壳做好了准备,就像一个魔术师为他的魔术表演做好了精心的准备,下面就是见证奇迹的时候了,大声朗读第四自然段边读边画出描写描写金蝉脱壳的有关的词句,感受它的奇特。6、让学生说说金蝉脱壳的过程引导学生抓住表示先后的词语。7、脱壳后过渡:脱壳后又有哪些变化,最让你惊奇的是什么?还是边读边画关键词句。(在学生充分阅读的基础主要要让学生说出自己的体会)8、过渡:作者亲眼目睹了金蝉脱壳的过程,他又有哪些感受呢?9、过渡:默读第七自然段看看这一自然段写了什么内容?体会作者观察的仔细。四、总结延伸课下观察一种小动物重点观察它的动作,模仿本课写法,写一篇观察日记六、板书设计金蝉脱壳  脱壳前金光闪闪  脱壳中背→头→前脚→尾  脱壳后翅膀→大颜色→深翅膀→斑纹触角→光环精彩文档 实用标准文案8.成语故事《自相矛盾》说课稿一、说教材:《矛与盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人,夸赞自己的矛和盾,他的话前后互相抵触,不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致,要实事求是,不能夸夸其谈,自相矛盾。本课是学生第一次接触文言文,所以学习起来有一定的难度。本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力,通过多读、查阅工具书、借助文中的大意等来独立阅读思考,并与同学一道研究探讨,培养学生学习文言文的兴趣,提高学生的语文基本功,为今后的文言文学习打下基础。二、说理念:新课改、新思路、新理念,这是新课程不同于传统教材的地方。新课标提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。这个新理念既是新课改的重点,也是我们在教学中不易把我的难点。怎样在教学中贯穿这一理念呢?1、调整师与生的关系《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展……促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。”由此可见,教师在课堂教学中充当的,应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。因此,教师在教学中要改变过去那种传授式的教学方法,根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点,关注学生不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在课堂上动起来,逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力,从而体现学生的自主性。在这一课时的教学中,教者本着把学生当作学习的主体的指导思想,从教学程序的设计入手,充分调动学生的积极性,让学生自己发现文言文的学习方法,从而培养学生的学习能力。2、更新教与学的方法  “教与学”是课堂教学的两个关键词,怎样让课堂成为充满爱意的课堂,富有诗意的课堂,饱含情意的课堂,体现创意的课堂,更需要在“教与学”上下功夫。在教的方面,教者主要是以学生原有的知识经验为基础,通过创设情境,表演活动等方式,引领学生自读自悟,主动参与,充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面,教者则更提倡个性化的学习,遵循先学后教的原则,采取小组合作学习的方式,培养学生合作探究的精神。三、说教学目标:根据对教材的深入分析,及对学生现状的了解,拟定本课的教学目标为:1、知识目标:(1)正确、流利、有感情地朗读课文。(2)学习本课生字、生词。(3)理解课文内容,知道自相矛盾的含义。2、能力目标:初步了解学习文言文的方法,能通过课文大意弄懂古文的意思。3、情感目标:凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育,能激发学生学习文言文的兴趣。4、教学重难点:(1)引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、读、讨论。掌握学习文言文的方法。(2)理解古文的意思,弄懂寓言的寓意,并用自己的话表达出来。四、说教法、学法:教法:紧紧抓住读这个重点,采取:读通—读懂—读好—读透的“四读法”精彩文档 实用标准文案进行展示交流,以读贯穿整个课堂,让学生在读中感受文言文的语言美、意境美、韵味美,在读中理解文意,在读中明白寓言所揭示的道理。学法:采用“自主、合作、探究”的学习方式,读、议、说、演相结合。 五、说教学程序:(一)温故而知新,导入课文由同学们回忆学过的一些成语故事,引出《自相矛盾》,同时出示课件,让学生结合平时的积累与预习,谈谈对矛与盾的了解。(二)按照“读通——读懂——读好——读透”的学法,品读课文,悟出寓意。1、千里之行,始于足下。首先要求学生读通课文。在听范读的基础上,自己试着读课文,并让学生谈谈第一次读文言文的感受。引导学生说说解决这些困难都有些什么好方法。并让学生按照这些方法把文章读通。因为是文言文,所以读的次数要较于平常的白话文要多。2、学而时习之,不亦乐乎。接着让学生精读课文,感悟寓意,达到读懂、读好的目的。在此处,让学生在读大意的基础上,进行小组合作学习,让学生结合注释预习,一字一句深入地读,读明白每一句话的意思,不懂的地方相互讨论,试着完成。接着,汇报展示合作学习成果。对汇报的要求很宽松,可以小组合作汇报,一人一句;也可以就你懂得最透彻的一句汇报;也可以就全文来汇报,每汇报一句,除了谈理解,还要让学生再通过有感情的朗读或者表演来展示理解到的内容,老师再相机点拨,指导读法,也就是在“读懂”中渗透“读好”这一环节,让学生既读懂又读好。3、书读百遍,其意自见。最后让学生自己在反复的品读中悟出寓意,品出学习文言文的秘诀,体会其美妙的韵律,达到读透的目的。文章读到这时,实质上已经读透了,此时,教者在学生反复品读的基础上,让学生说出文章的寓意,并根据文章蕴含的道理设计了一个环节“文章读到这里,你肯定感受颇深,此时,你想说些什么?”让学生自由谈,只要说出道理即可。最后让学生自己体会学习古文的秘诀,那就是反复诵读,细细的品味,慢慢你就会发现它有着音乐般美妙的韵律,从中体会到学习文言文的快乐。六、说板书板书力求简洁明了,紧扣主题,揭示寓意。卖者自夸的两句话“矛(利)物无不陷也,盾(坚)物莫能陷也”,自然引出“自相矛盾”,这一主要意思。2《滥竽充数》说课稿《滥竽充数》这则寓言讲的是战国时候,不会吹竽的南郭先生假装会吹竽,混在齐宣王的乐队里骗取报酬,齐宣王的儿子继位后他怕败露,只好逃走的一件事。这个故事讽刺没有真正本领、混在行家里充数的人。小学生正处于语言发展的重要时期,训练学生口头语言表达能力是语文教学的重要任务,在教学《滥竽充数》这则寓言时,我鼓励学生进行自由表达。设计续编故事激发学生的兴趣,学生在续编故事时不仅保持原意,讽刺没有真才实学的南郭先生混在行家里面充数,而且讽刺了一位“滥竽充数”的国王,这是学生在深入理解寓言的含义之后发出来的想象,体现了个性化的阅读风格。新课程标准十分注重语文学科人文性特点,强调体会课文中关键词句在表情达意方面的重要作用,本课“装腔作势”一词形象地揭露了南郭先生不学无术、混饭吃的丑陋嘴脸,因此在教学中我引导学生结合上下文,在模仿动作中展现南郭先生做贼心虚的心情,这一段的交流与品读对于进一步理解寓意起到了较好的铺垫作用。精彩文档 实用标准文案课堂上利用教材展开的语文活动有利于促进学生主动、积极地学习,使学生乐于学、乐于尝试。如表演激发了学生的兴趣,调动起了学生学习的最大积极性,反复朗读使学生体会到了文章中包含的道理,结合自己所学的知识,联系到生活实际加以运用,加深对寓言道理的理解,使学生学会举一反三,从中学到寓言学习的方法。本节课中也有需要改进的地方,例如,学生讨论交流时,个别学生积极性不高,参与意识不强。由于授课时学生比较紧张,学生思维受到了局限,不是很活跃,学生没有很好的发表自己独创的见解。这些都有待于在今后的教学中改进。这节课使我进一步明确了民主和谐的师生关系,在培养学生创新精神方面的重要性,今后将使这种方式贯穿于整个教学活动中,多为学生创造一些展示自我的机会。3.画龙点睛说课稿一、说教材:《成语故事》是苏教版五上第三单元《故事集锦》中的一篇课文,由三个小故事组成,分别是《自相矛盾》。《滥竽充数》。《画龙点睛》。这些成语故事短小生动,富有教育意义,适合儿童阅读。教学时要加强朗读训练,引导学生联系自己的生活经验,感受成语故事中的形象,理解故事所包含的意思。二、说教学目标:1.能正确。流利。有感情地朗读课文。2.学会9个生字,绿线中的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3.解课文内容,知道三个成语的意思。4.凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。三、说教学重点。难点:1.讲清成语故事中精辟的语句,揭示其比喻义。2.加强朗读和复述训练。3.明白成语故事中包含着的深刻道理。四,说教学过程1.请大家默读课文,边读边想:  (1)张僧繇画的龙为什么不“点睛”?  (2)后来为什么又给龙画上眼睛?  (3)“点睛”的结果怎样?  2.逐题讨论,指导朗读。  (1)点睛前的龙是什么样的?所以人们觉得怎样?  (2)张僧繇为什么不给龙点睛?后来为什么又给龙画上眼睛?  (3)“点睛”的结果怎样?  (4)读这则故事时节要读出什么样的语气?  (5)启发想象,领悟寓意。  游客们看到画上眼睛的真的腾空而去,会说些什么呢?让学生自由讨论。9、《推敲》说课稿《推敲》是国标本苏教版五年级上册第三单元的一篇课文。课文主要讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事,表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。根据教材特点和学生年龄特点我设计了以下教学目标:1能正确流利有感情的朗读课文,讲讲这个故事。2学会本课8个生字,两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3了解故事内容,理解推敲的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。精彩文档 实用标准文案首先看课题,推和敲是两个不同的动作,在教学时可以让学生分别做做这两个动作,这两个表示不同动作的词连在一起,这个词是什么意思呢?课文的最后一个自然段就是推敲的含义:人们把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。这个意思是怎么来的呢?课文就向我们讲述了关于推敲的故事。故事中有两个主要人物,贾岛和韩愈,还有一个未出面的李凝。引导学生构建一个阅读话题:文章中哪些语句看出贾岛的严肃认真的创作态度?从而让学生多角度全方位的阅读课文。课前引导学生搜集关于贾岛韩愈的资料,“唐朝”交代了人物生活的朝代,“诗人”说明人物的身份。“早年因家境贫寒”说明贾岛早年没有受到良好的教育。“出家当了和尚”是因为家境贫寒,“和尚”还可以说成“僧”,也就是第三自然段诗句中“僧推月下门”的“僧”。此处还可以让学生补充资料:贾岛诗学韩愈,因诗出名,还俗后,多次参加进士考试,由于出身卑微,都没有被录取。贾岛作诗,以苦思苦吟著称,善于反复推敲,常为诗中字而茶饭不思,被称为“苦吟诗人”。《题李凝幽居》的创作过程,最能说明贾岛极为严肃认真的创作态度。故事的开端,写贾岛深夜访友,以诗相赠。“郊外”说明李凝的家离长安城较远、“拜访”是访问的意思,但包含了对被访问者的敬意,是礼节性的访问。此处的“拜访”可以看出贾岛对朋友充满敬意,并非一般性的访问。在教学时可以让学生和“访问”做比较。“找了好久”可以看出找了很长时间,“摸到李凝的家”中的“摸”字不仅能看出夜色的深沉,还能看出他不熟悉这条山路,李凝住的地方比较偏僻。由此贾岛对友人的尊重以及执著的精神跃然纸上。在教学时可以让学生说说“摸”可不可以换成“找”,为什么?“夜深人静、月光皎洁”的美丽景色使贾岛触景生情,写下《题李凝幽居》。同时,这句话写出了李凝居住的地方非常幽静,和诗题中的幽居呼应,这句话也是诗句“鸟宿池边树,僧推月下门”所描绘的情境,可以结合课文50页的插图来理解。月亮高高地悬挂在天空,将银辉洒向大地,一切都是那样的柔美、和谐。穿着僧衣悄悄地敲门的正是贾岛。门前有颗树,树上栖居着正在沉睡着的小鸟,山上万籁俱寂。突如其来的敲门声打破了宁静,小鸟警惕地睁开了眼睛。从贾岛的动作神态均可以看出贾岛很尊重朋友。故事的发展部分。第三自然段写贾岛在途中斟酌诗句。“即兴”可以结合上文贾岛创作《题李凝幽居》的过程来理解,它是指眼前的景物有所感触,临时发生兴致而创作,此处是说贾岛的《题李凝幽居》是即景生情、有感而发。“妥帖”可以换成“合适、恰当”联系“不够妥帖”和“更恰当些”可以感受贾岛认真严肃、一丝不苟,追求准确、传神、完美的创作态度。“骑着毛驴,一边吟哦,一边做着敲门、推门的动作”这句话是课文49页插图的内容,“吟哦”是吟咏的意思,也就是有节奏地诵读诗文。可以让学生展开想象,演示贾岛“一边吟哦,一边做着敲门、推门动作”的情景,感受贾岛为了斟酌字句已经完全沉浸到诗的意境中,简直如痴如醉,因而进了长安城都“不知不觉”。后面一句话些行人的反映,更衬托出贾岛的一丝不苟。教学时可以问学生“你觉得贾岛的行为好笑吗?为什么?”由此让学生更深切地感受贾岛认真的创作态度。贾岛闯入了韩愈的仪仗队。这段写到了韩愈,对韩愈做简介:唐代著名文学家,唐宋八大家之首。仪仗队,学生可能在电视上看过这样的场面,很壮观,人也很多,通过“簇拥”这个词可以看出来。而这时韩愈在京城做大官,他出行时仪仗队是何等微风,何等声势,通过“行人车辆纷纷避让”可以看出来。而贾岛却在比比划划,“竟然”是居然,出乎意料的意思,这样声势浩大的仪仗队,贾岛居然闯了进去,感受到贾岛认真的钻研精神。误入仪仗队的贾岛请求宽恕,韩愈和她一起斟酌诗句。五六自然段是贾岛和韩愈的对话。第五自然段韩愈的问话含有责怪之意,第六自然段是贾岛的回答,“无意间”说明他并不是有意冲撞,“大驾、您”可以看出贾岛对韩愈非常尊敬,“求您宽恕”可以看出贾岛的态度非常诚恳。第七自然段写韩愈和贾岛一起思考用推好还是用敲好。因为“韩愈是很有名的诗人”精彩文档 实用标准文案,所以会“很有兴致地思索起来”。后面写了用“敲”的三点好处。一是敲表明你是一个懂得礼貌的人,二是能衬托出月夜的宁静。“宁静”指很安静,表示静的程度比较深,此处用“宁静”准确地写出月夜特定环境的特点。可以让学生和“安静”做比较。此处是用有声衬托无声,反衬出月夜的宁静。三是读起来也响亮些。为什么呢?古人很讲究字韵,推的韵母是ui,敲的韵母是ao,当然读起来要响亮些。在教学这部分时,可以让学生想象当时贾岛和韩愈的神态,语言,分角色表演,注意说话的神态和语气。最后让学生交流感悟通过学习你认为贾岛是一个怎样的人?加深理解。作业布置:让学生修改自己近期写的一篇文章,学习贾岛认真严谨的创作态度和踏实的学习方法。10.《嫦娥奔月》说课稿一、说教材(一)教材剖析《嫦娥奔月》是九年责任教育六年制小学语文第九册第三单元的一篇讲读课文。这是一篇神话故事。重要是讲俏丽善良的嫦娥为了老百姓不受害,吞下了长生不老药升天成仙的故事。全文共8个自然段,可以分为3段。第一段就是1、2自然段,写后羿为老百姓解除苦难,射下了九个太阳。第二段是3至7自然段,写嫦娥为了老百姓不受苦,吞下了仙药,飞到月亮上去了。这是全文的重点段。第三段是最后一个自然段,写人们惦念嫦娥,企盼团圆。这个俏丽的神话故事,情节活泼感人,文字精美,可读性强,是训练学生想象能力、语言表达能力的好教材。(二)教学目的根据教材的特色,本课的教学目的可拟订为以下几点:1、能精确、流利、有情绪地朗读课文。复述课文。2、借助语言文字训练学生想象力、语言表达能力。辅助学生理解课文内容,了解重点词句的含义。3、在语言文字中了解人物特色,感受嫦娥心肠善良、舍己为人的品质。(三)教学重点通过课文中的饿症结词句感悟人物的特色,通过朗读感悟课文意境美。(四)教学难点对人物心情的精确把握。二、说教法教无定法,贵在得法。叶圣陶老先生的教学核心思想就是:“教是为了不教。”本着这一教学思想,我重要采用以下两种教学方法:(一)情境教学法运用多媒体展示情境和音乐渲染情境,培育学生想象能力和感悟能力。(二)以读促悟法引导学生读书,感悟课文中蕴含的美三、说学法教为学服务。教学的最终目的就是让学生控制方法。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行动,不应以教师的剖析来代替学生的饿阅读实践。”所以本课教学以读为主,引导学生在读中学、思中悟。四、说教学程序(一)赏“月”听歌,吟诗,激发兴趣精彩文档 实用标准文案(课件出示月之图),播放王菲的《明月几时有》吟诵描写月亮的古诗。吸引了学生的注意力,学生的学习兴趣也提起来了。这一环节的设计,目的是让学生初步感受课文中的意境美,让学生有一种身临其境的感觉,激起学生学习课文的兴趣,充分体现了情境教学法的恰到利益。(二)欣赏嫦娥奔月之美,学习第六自然段(课件出示:嫦娥奔月图)首先让学生想象图画后出示,引说图上内容感受图画美。然后让学生快速阅读课文,找出描写图画的有关段落,读一读,感受一下。指名学生读,师生评议,对比图画再读,找出重点词句感受文字的意境美,培育学生的感悟能力,从而达到重点和突破难点的目的。(三)感受人物内心,学习3、4、5、7、8自然段“嫦娥为什么要奔月?”、“她是个怎么样的人?”我创设了这样的问题情境,让学生携疑读文。有目的地读文,重要是训练学生的理解能力和自学能力。接着让学生进行交换、讨论、汇报。借助语言文字培育学生的想象力、语言表达能力,通过老师的领导学生的读来理解课文内容,了解人物特色,感受嫦娥心肠善良,舍己为人的品质。课文第七自然段学生的情绪得到进一步升华,“后羿和嫦娥的情绪如何?”当后羿回来不见了妻子的时候,他有什么反应?你从课文的那些细节感受出来?通过学生的多次情绪朗读,充分感受到了人物的内心。最后让学生说说人们为什么非常惦念嫦娥?这样的做法重要是培育学生的语言表达能力,同时也是对课文的深入学习。(四)总结全文学习《嫦娥奔月》的故事,让我们认识了三个不同的人物,(后羿、嫦娥、逢蒙)他们给你留下了怎样的印象?请你用一个词语来概括一下。这样的总结让学生对人物的特色加深了印象。五、说板书板书是一个微型教案,它条理明确,涌现文章的线索,简略明了,突出文章的重点。我的板书设计是:10、嫦娥奔月后羿神勇无比嫦娥俏丽善良机智勇敢逢蒙奸诈贪婪11.读书莫放“拦路虎”一,说教材:本课是略读课文,要放手让学生自己阅读,通过默读、朗读,理解重点词句,使他们在品味语言文字的过程中明理,受到潜移默化的教育。在自读中,教师要参与阅读活动,要帮助学生确定阅读目标,选择阅读方法,并且引导学生层层深入、循序渐进地进行阅读实践,最终达到教学目的。 二,说教学目标:1、能正确、流利地朗读课文。2、培养学生自主阅读,自行体会课文所要阐述的含义。3、初步学习读懂一篇课文的方法。养成读书的正确习惯及查字典的好习惯。三,说教学重点: 培养学生自主阅读,自行体会课文所要阐述的含义。 四,说教学难点:通过反复诵读,使他们在品味语言文字的过程中明理,受到潜移默化的教育。精彩文档 实用标准文案 五,说教学准备: 1、字典、词典2、查字典的知识。 课前先学: 阅读课文,了解课文大意 六,说教学过程:(一)、导入新课。1、看课题,有什么特别的地方吗?(课题中有个三角形,这是阅读课文的标志。)2、阅读课文就是根据自己学习课文的经验自己读懂课文。(二)、回忆学习课文的方法,总结学法。1、回忆我们以前学习课文,都用什么方法来学习? 2、总结学法:(1)读课文,读准字音,读通句子。(2)再读课文,借助工具书,或联系上下文理解生字新词。(3)三读课文,你从课文中明白了什么?有哪些不懂的地方?(可以独立思考,也可以请教老师同学。)(4)四读课文,看看自己从课文中收获到了什么?可以是内容上的,也可以是写法上的。 (三)、学生自学。(给学生足够的时间自学,教师要参与进去,给与必要的指导)1、学生带着任务读课 1)什么叫“拦路虎”?2)面对“拦路虎”绕着走的原因和危害是什么? 3)你是如何消灭读书时的拦路虎的?4)如何查字典?2、学生分小组采多种形式学习。3、讨论、交流,读课文。(四)、汇报自学情况。(五)、熟读积累:1、采用多种形式练读全文。 2、找出自己最喜欢的反复朗读。3、谈谈学了本文后的感受。让学生畅所欲言,只要有道理,就要给予肯定,鼓励学生个性读书,读出自己的感受。(六)、综合训练:阅读《毛遂自荐》春秋时,秦军在长平一线,大胜赵军。秦军主将白起,领兵乘胜追击,包围了赵国都城邯郸。 大敌当前,赵国形势万分危急。平原君赵胜,奉赵王之命,去楚国求兵解围。平原君把门客召集起来,想挑选20个文武全才一起去。他挑了又挑,选了又选,最后还缺一个人。这时,门客毛遂自我推荐,说:“我算一个吧!”平原君见毛遂再三要求,才勉强同意了。 到了楚国,楚王只接见平原君一个人。两人坐在殿上,从早晨谈到中午,还没有结果。毛遂大步跨上台阶,远远地大声叫起来:“精彩文档 实用标准文案出兵的事,非利即害,非害即利,简单而又明白,为何议而不决?”楚王非常恼火,问平原君:“此人是谁?”平原君答道:“此人名叫毛遂,乃是我的门客!”楚王喝道:“赶快下!我和你主人说话,你来干吗?”毛遂见楚王发怒,不但不退下,反而又走上几个台阶。他手按宝剑,说:“如今十步之内,大王性命在我手中!”楚王见毛遂那么勇敢,没有再呵斥他,就听毛遂讲话。毛遂就把出捕援赵有利楚国的道理,作了非常精辟的分析。毛遂的一番话,说得楚王心悦诚服,答应马上出兵。不几天,楚、魏等国联合出兵援赵。秦军撤退了。平原君回赵后,待毛遂为上宾。他很感叹地说:“毛先生一至楚,楚王就不敢小看赵国。”成语“毛遂自荐”由此而来,比喻不经别人介绍,自我推荐担任某一项工作。(七)、总结:今天大家学会了自己读书这是了不起的本领,希望大家记住读书的方法,在今后的课内外阅读中经常使用这样的方法,用心阅读,相信大家的阅读能力一定能够有长足的进步。12、五年级上册《伊索寓言》教学设计教学要求:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课10个生字。两条绿线内的4个只识不写。理解由生字组成的词语。   3、知道这三则寓言的故事,能从寓意中获得教益。  教学重点:能结合生活中的例子体会寓意。  教学准备:课前布置学生阅读《伊索寓言》,了解有关《伊索寓言》的资料。  教学时间:三课时                     第一课时  一、了解寓言及《伊索寓言》的有关知识。  1、同学们都很喜欢看寓言故事,那你们知道寓言故事有什么特点吗?  寓言,是通过一个小故事,用比喻、拟人等手法,来说明某个道理或教训的文学作品,往往带有讽刺和劝诫的性质。  2、简介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前6世纪的希腊寓言家,曾经是一个奴隶。他机智幽默,聪颖过人,在儿童心目中始终扮演一个故事大王的角色。《伊索寓言集》是人类文明史上的一座丰碑。它的内容十分在一定历史条件下,题材相当广泛,从不同角度反映了古希腊的社会现实和风土人情,尤其集中反映了下层社会里奴隶的思想感情。《伊索寓言集》里的角色大都由动物担任。这些动物和人一样,会思考,能说话,从本质上说仍是人的化身,代表着当时社会上的各色人物。  二、引入课题,初读寓言。  1、今天我们继续学习伊索的寓言,课文共有三个故事。我们首先来学习《狐狸和葡萄》。(板课题)学生齐读课题。  2、提出初读要求:想想这则寓言讲了什么故事,注意生字的读音,读通读顺句子。  3、汇报初读情况。学生说说自己对寓言内容的理解。提醒学生注意“狐狸”在一起连读时,“狸”读轻声,“谗”读翘舌音,“酸”读平舌音。  三、细读课文,领会寓意。1、齐读第一、二自然段。2、自读每自然段。思考:从哪些词句可以看出狐狸非常想吃葡萄?(馋得直流口水 想尽各种办法自己先找出来读一读。师生交流。3、小组合作讨论:狐狸能想到哪些方法去够葡萄?4、“白费劲”说明了什么?你能想象出此时狐狸的神情吗?精彩文档 实用标准文案5、自读第二段。思考:从哪些句子可以看出狐狸在“白费劲”、“无望”的情况下,仍然对葡萄恋恋不舍?  6、同学们吃过成熟的葡萄吗?是什么滋味?狐狸为什么说葡萄肯定是酸的,不好吃?   默读第三自然段。从上面的故事你能知道“无能为力”是什么意思吗?你怎么理解这段话?   提示寓意对照前面的故事或生活中的事例把你所读懂的道理讲给同学听听。  四、积累迁移,指导写字。    狸、葡、萄、馋、酸                     第二课时  一、故事引入,提示课题。   1、大家还记得我们熟悉的那个《狼来了》的故事吗?谁来给同学们讲一讲。   2、这个故事也是选自《伊索寓言》,今天我们就来学习这个故事。(板课题)齐读课题。  二、初读寓言,了解内容。 1、自读寓言,要求:读准字音,读通读顺句子。想想这则寓言讲了什么故事? 2、指名读,说说讲了一件什么事? 三、细读寓言,领会寓意。   1、默读第一和第二自然段,边读边想:在“好几次”和“后来”发生的事情中,牧童和村民们各有什么不同的表现?引导学生抓住重点词语,进一步读懂课文。    狼没来    牧童:几次大叫   (说谎)   村民:闻声赶来(上当)    不禁哈哈大笑 (捉弄村民)   惊慌失措(气愤)    狼来了 牧童:吓坏大叫  (真话)  村民:没人帮忙(不相信)2、体会:牧童两次“大叫”时的不同情感,村民两次听到“大叫”的不同情感。3、生活中你有经历过或见过听过类似的例子吗?4、齐读最后一个自然段,说说自己对寓意的理解。 四、迁移积累,指导写字。    慌、贯、谎、粪、戒   第三课时  一、故事引入,提示课题。1、同学们还记得我们学过的《狐狸和乌鸦》的故事吗?谁来给大家讲一讲。2、狐狸是非常狡猾的,今天我们学习的这个故事也与狐狸有关,它也使出了同样的手法又来欺骗别人了,不过,这回它的计策可是失败了,是谁这么聪明呢?(板课题)齐读课题。二、初读寓言。1、要求:读准字音,读通读顺句子。想一想这篇寓言说了一件什么事? 2、自读反馈。三、细读寓言,体会寓意。 1、想想《狐狸和乌鸦》和《蝉和狐狸》这两个故事有什么相似之处,又有什么不同之处?  2、相似的是狐狸为了达到自己不可告人的目的,都在说奉承话。“故意”点出狐狸的假心假意,“赞叹”是为吃蝉而设下的“圈套”。不同之处是乌鸦上当了,而蝉没有上当。3、读第三、四自然段,思考:蝉为什么没有上当?精彩文档 实用标准文案蝉:“察觉……有诈”“摘下……扔下来”(头脑很清醒,保持警觉,进行试探。)解“有诈”。狐狸:“以为是蝉”“猛扑过去”(露出了真面目)4、读第五自然段,说说自己对寓意的理引导学生体会蝉不仅有智慧,更重要的是它能从同伴的灾难中吸取教训。(生活中有没有类似的例子)四、积累迁移。选一两个你喜欢的寓言故事,讲给别人听。五、书面作业:完成《练习册》、《语文补充习题》作业。13.《在大海中永生》一.说教材:《在大海中永生》是苏教版小学语文教材第九册的一篇精读课文,课文按时间照顺序,沿着飞机载着小平爷爷的骨灰:飞向大海――撒向大海――告别大海的脉络,以生动的语言,充沛的激情歌颂了一代伟人邓小平的不朽功绩和高尚情怀,进而表达了人民祝愿他在大海中永生的强烈愿望。二、说教学目标根据《课程标准》和学生特点,设计以下教学目标:1、知识目标:理解重点词语,体会“呜咽”、“震撼人心”在文中的意思。2、能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。3、情感目标:体会人民为失去了小平爷爷这一位伟人而悲痛的感情,缅怀他的丰功伟绩,学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。三、说教学重难点这篇课文的重点是,缅怀小平爷爷超越时代与国界的影响,这是重点部分,也是本课学习的难点。四、说教法:根据这篇文章的特点,结合学生的实际情况,采用品读感悟法。让学生通过品读,体悟人民和小平爷爷之间的血肉亲情,缅怀小平爷爷伟大的功绩和高尚的人格魅力。五、说教学设计:阅读教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程;是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。而,为实现教学目标,突出重点解决难点,我将此课安排为两课时。第一课时:初读课文理清脉络。给足时间使学生读、思、划、批,自读之后有个人的感受、体验和见解,能提出比较有价值的问题。第二课时:深入研读课文体会感情。通过抓关键词、多种形式的读,悟情传情,内化迁移。五、教学流程:精彩文档 实用标准文案这篇精读课文的字里行间都充满了人民对伟人的爱戴之情、领袖对祖国和人民的拳拳之心。我在第二课时的教学过程中,以“读”为主线,以“情”贯满全程。首先,情境导入。同学们,今天,我们继续缅怀邓小平爷爷的丰功伟绩,继续在浩渺的大海中追忆、怀念这位伟人。1997年2月19日,敬爱的小平爷爷因病在北京逝世。他的离去,是我们党和国家的巨大损失。大江南北,长城内外,全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之中。现在,让我们伴随着沉痛的哀乐,去重新回顾这位历史伟人骨灰撒向大海的情景吧。然后,我将利用多媒体课件,渲染一种庄严肃穆的气氛,将学生带入举国上下痛悼伟人的悲痛之中。奠定了这样的情感基础之后,引导学生整体把握课文情感,随即转入精读感悟。此刻,要引导学生紧扣一个“情”字,因伟人离去而悲伤,朗读时语速要徐缓、沉稳。第一自然段,可让学生自读,通过对“低低地”、“缓缓地”、“最后一个篇章”等词语的理解,来体悟告别时小平爷爷和人民之间难以割舍的人间真情。第二自然段中,以“呜咽”一词为切入点,启发学生想象:从大海的呜咽声中,你听懂了什么?此时,让学生细读课文,体悟感情,每个孩子都会有不同的感受,这里要让学生畅所欲言,体现学生的主体地位。交流以后,引导学生进入情境,读出人们的极度悲痛之情。这样,学生能紧紧把握人们对伟人的缅怀之情,为后面感受小平爷爷的丰功伟绩进行情感上的铺垫。骨灰撒向大海,奔腾不息的浪花要把他送到哪里去呢,自然引出课文的重点段――第三自然段。首先,让学生边默读边用笔划出骨灰所到的四个地方,并在旁边写出自己的感受,这样动脑与动手有机结合起来,有助于养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。然后,让学生结合课前查阅的小平爷爷的资料,说说读到每处地方,你想到了什么?这样有助于培养学生收集、处理信息的能力。由于小平的生平距离学生有些遥远,要结合学生课堂交流的情况,及时增添补充,要让学生明白:由于小平爷爷“改革开放”政策和他带领人民所做的努力,才有中国现在固若金汤的万里海疆;由于他“一国两制”的伟大构想,才有香港、澳门的顺利回归,生前他还那样深切地盼望着台湾的归来。这样学生了解了小平爷爷在几个重要历史时期的巨大影响,才能真正理解“超越国界”、“超越时代”的含义,体会小平爷爷“改革开放”“一国两制”方针影响之深远,缅怀伟人不朽功绩之情也就尽在其中了。在理解的基础上让学生诵读,可让学生感受文句的宏大气势,读出感情,领悟他超越时代,超越国界的深深影响。这里,可以采用四人分组法进行朗读,指导其朗读:沉稳,清晰,字字千钧;这四个分句,一句比一句感情充沛,朗读时要表达出亿万人民对小平爷爷的无限敬仰和热情歌颂。要让学生从中体会:小平其功绩,人民不会忘记;小平其形象,永远不可磨灭!这一环节,我以“读——悟——读”的方式抓住重点段教学,因为“读”是悟的的基础,有了“读”才会有“悟”,有了“悟”更需要“读”。通过“读”来内化“悟”,使感悟不断升华,由“文”走向“人”。骨灰与海水融为一体,在永不停息的涛声中,小平爷爷饱含深情的话又回荡耳畔:我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民!指导学生用情齐声朗读,交流感悟,更加深入体会他将自己毕生精力都献给了自己的祖国和人民,体会他博大的胸怀以及他和人民的血肉深情。这样的设计有助于使文章的内涵得以有效升华,引起学生强烈共鸣。第七自然段为全文作结,并点明课题。万千话语,万千情丝,凝成共同的心愿。这里,要指导学生读出气势,读出深情,要让学生在读中加深对“大海中永生”的理解。“精彩文档 实用标准文案永生”,永远地活着。“在大海中永生”的不是具体的生命,而是伟人的不朽功绩、高尚情怀、伟大品格。人们虽然明知他已与世长辞,但仍希望他在大海中永生,鲜明地表达了人民对小平爷爷的美好祝愿,同时还表达了对他永远地怀念之情。此时,播放当年万人泪下,送别小平的感人情景,在人民饱含深情的“小平,你好”的呼唤中,让学生再度体会“永生”的真实写照。小平爷爷的丰功伟绩不会因为时光流逝被淡忘,他的光辉形象也不会磨灭。他的丰功伟绩,他的高尚情怀,连同他对人民的深切的爱,将使他在人民心中永生!由于本课要求全文背诵,我设计了以下指导背诵:抓住事情经过:飞向大海——骨灰撒大海——在大海中永生,以反复朗读为基础,分段指导背诵。然后总起来背诵。最后:播放歌曲《春天的故事》,让学生随着音乐朗读课文,在赞颂、怀念中,再次缅怀小平爷爷的不朽功绩和伟大品格!六、拓展延伸:小平爷爷带着无限的眷恋和祝福走了,你一定有很多的话想对他说,马上让学生写下来,然后当堂交流。课后,让学生找出历史上那些和小平爷爷一样在人民心中得到永生的人,收集他们的故事。这样的设计,不仅能加深学生对“永生”的理解,同时也能拓展学生的知识面,加深对历史人物的了解,把学生从有限的课堂中,引领到无限精彩的大语文的世界!以上仅是我对《在大海中永生》这一课的美好设想,至于能否顺利实14.高尔基和他的儿子一、说教材简析:  《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第四单元的一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事,写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情,表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。  根据学生实际及教材特点,确定本课的教学目标为:  1、创设情境,品读语言,感受父子之爱,初步懂得人生快乐在于付出的道理。  2、通过自读自悟,结合实际,相互言说,理解人物思想感情,受到感染启发。  3、有感情地朗读课文。  4、理解高尔基信中最后两段话的意思。  本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。 二、说教学教法:  《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中,教师要树立以学生为主体的思想,把读、悟的主动权交给学生,让学生在读中思,在读中悟,再以悟促读,尊重学生的独特的感受、体验和理解。通过这一过程,可以引导学生更深刻地感知课文语言。最后让学生在理解句子的基础上创设情境:读了这封信,如果你是高尔基的儿子,给爸爸回信时会说些什么呢?可谓是顺理成章。另外,新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合充分作学习,如小组成员一起交流信的内容,使学生在互动中合作学习。《高尔基和他的儿子》一文,无论是从课文主题看,还是从人物形象看,都是实施理解教育下语文“从实到创”教学模式的极好载体。理解,在于高尔基和他的儿子之间,在于学生与文本之间,在于师与生、生与生之间。 三、说教学过程:  [设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本,是远远满足不了学生的求知欲,语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此,有必要依托教材,并延伸到课外,让学生在课前完成探究性准备。  今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事(出示儿子的图片)(板书:和他的儿子)。(齐读课题)精彩文档 实用标准文案  2、初读课文:高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢?请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够,可以多读几遍。如果你有困难,你还可以跟你的同桌一起商量商量。  学生自学。  高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢?读完后指名答。  [设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手,引出了课文的主要内容,使学生从整体上把握故事的脉络,让学生在学习课文前,对全文胸中有数,有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。  3、实读,读出愿意。  对,儿子去看望父亲时,种下了花,(板书:种花)儿子走了,父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴,于是,他给儿子写了一封信。(板书:写信)在信中,高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么?(美好的东西)是啊,高尔基在信中说,我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。课文的4~5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景,你能读好它吗?先自己试着读一读吧。  指名学生朗读,读后评价。  重点指导学生评价:  (1)春风吹来,姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着,散发出阵阵芳香,引来了一只只蜜蜂。(朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象)  (2)瞧,那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊!(读了这句话,不但能体会到高尔基很高兴,而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。)  让我们一起来朗读4~5自然段,一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。  [设计意图]“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节的设计,由高尔基信中“美好的东西”带动第4、5自然段的教学,从中体会到那些花的美,感受到它们的确是美好的东西,引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐,是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。  4、创读,读出新意。  瞧,傍晚时分,彩霞染红了天空,高尔基坐在院子里,欣赏着儿子种的花,(出示鲜花的图片)心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊!同学们,儿子在岛上种下了花,想对父亲说些什么呢?请同学们再快速地读读课文的2~5自然段,联系上下文内容想想,假如你就是儿子,此时你会说些什么?你可以先自己在心里练习说一说。  指名说。  小结:是呀,儿子留下的不仅仅是鲜花,还留下了对爸爸的一份浓浓的情意,留下了一份深深的祝福。  [设计意图]设计这次创读,使学生在与文本的对话中,情感与课文中的主人公有机融为一体。学生全身心地投入,不但加深了对课文内容的理解,更加深了对人物内心的的体验。  5、实读,读懂原意。  高尔基很高兴,就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信,想想你读懂了什么?读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。  重点指导:“给”永远比“拿”愉快。(这句话的意思就是给别人美好的东西,自己也是快乐的。)  师指导:是啊,儿子留给了高尔基鲜花,高尔基很高兴,儿子也很高兴;这样的体验,你有过吗?(指名两个学生说)  是啊,要是你无论在(什么时候,什么地方),留给人们的都是(美好的东西),那你的生活(该会是多么愉快啊!)到了那个时候,你会感到所有的人都会需要你,这就是“给”永远比“拿”愉快(板书:“给”永远比“拿”愉快)我们一起来读读这句话。  小结:这是一封简单的信,却意味深长,让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。精彩文档 实用标准文案  [设计意图]语文是人文性学科,是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中,如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计,通过学生谈自己理解的句子含义,联系实际谈谈自己对这句话的体会,将课堂与生活“链接”,使得学生的情感随之融入课文之中,整个设计在不经意间触动了学生的心灵。  6、创读,读出新意。  儿子收到了高尔基寄来的信,很激动,决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想,儿子的这封回信应该写些什么内容呢?(指名说)①爸爸,读了你的信,我知道我种的鲜花开了,你很高兴,我也很高兴。……②读了你的信,我懂得了一个道理。……  请你把这封回信写下来。  [设计意图]学生通过想象练说、练写,将自己这节课学习的所有体会予以表达,营造了情感高潮。这种这次创读的处理,使得学生再一次深深体会到:高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西,也给我们带来了美好的感受!快乐,不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子,也不仅仅属于高尔基,每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐,并且也由此深深体会到:给别人快乐,自己就会更快乐!  板书设计: 高尔基和他的儿子  写信种花  “给”永远比“拿”愉快15艾滋病小斗士一、教材分析:《艾滋病小斗士》是苏教版小学语文五年级上册第四单元第15课。本组课文的主题是“无私奉献”,《艾滋病小斗士》是本组课文的最后一篇,在单元教学中起着承上启下、巩固运用的作用。课文讲述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病,一边顽强地与病魔作斗争,一边关心与他一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰,重点突出,描写具体,用词准确生动,融科学知识、语言积累、思想启迪于一体,为启迪学生的思想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”并在第三学段目标中明确提出:“默读有一定速度”、“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”、“在阅读中揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章的表达方法”等要求。二.说教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文,能以较快的速度默读、浏览课文。2、学会本课7个生字,认识两条绿线内的9个生字,能正确读写和理解由生字组成的词语3、凭借具体的语言材料,了解文章表达顺序。通过有感情地朗读,感受恩科西顽强抗争的精神,并懂得科学认识艾滋病,关爱艾滋病人。4、本课研究目标:激发学生的阅读励志类的文章,通过阅读要知道如何面对生活中的不幸,学会在逆境中如何生存,培养学生积极向上的人生观。三.说教学重难点:五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力,这为本课的教学奠定了良好的学习基础。但本文所述的艾滋病人距离学生的生活实际和知识基础尚有一定距离。因此,如何让孩子进入课文所描述的情境是本课教学的难点,通过阅读实践,让学生理解恩科西被称为“艾滋病小斗士”的原因是本课教学的重点。四.说教法精彩文档 实用标准文案为了达成目标,突出重点,突破难点,解决疑点,依据课标要求和本班学情,本课教学拟采用“情境创设法”、“启发提问法”、“点拨法”、“扣读导悟法”等教学方法。其中,点拨法是最基本的教学方法,它是开启学生智慧、点燃思维火花、提高教学效率的一把金钥匙。有人说:“一个差的老师只会奉献,而好的老师则教会学生学习。五、说学法:本节课我将进行如下学法指导:1、勾画圈点批注法,旨在养成学生不动笔墨不读书的好习惯;2、讨论交流法,旨在训练学生的思维能力,培养学生的口头表达能力和与人交往、合作的能力。3、自主探究法,通过多处设疑,激发学生主动阅读、积极思考,让学生在阅读实践中习得读书方法,获得语文能力,如看课题质疑、联系上下文理解词句意思、联系生活实际体会作者表达的思想感情等。当然,学法指导的最终目的,是让学生既“学会”又“会学”,以达到“教是为了不教”的目的。六、说教学过程:一、导入新课、  1、同学们,这节课我们学习——《艾滋病小斗士》。  2、谁来知道爱滋病是一种怎样的疾病?  (艾滋病是可怕的!艾滋病是一种死亡率极高的传染病!艾滋病是一种致命的传染病!艾滋病能摧毁人的免疫系统!可就是这样一种可怕的病魔,却有一位小斗士敢于他斗争!)  说说什么样的人才能被称作“斗士”?  想想这个词,再来读课题,你们一定能读得很好。  3、这位小斗士叫什么?(学生齐说)教师板书——恩科西  今天就让我们走进恩科西,走进他的生活,走进他的内心。  二、走进恩科西。  轻轻打开书本,读通读熟课文,难读的句子反复读读。读后试着用一两句简单的话介绍一下恩科西。  学生自由读书。  指名交流从书中认识的恩科西。  (让我们带着这样一份初步的印象,走进他的生活。)  三、走进恩科西的生活  (感受生活的痛苦,精神的痛苦)  1、再次细读课文,边读边思考:爱滋病给恩科西带来了哪些痛苦?找出相关的语句划下来,反复读读,然后用一两个词在句子旁边写写自己的感受。  2、交流:1989年,恩科西一出生就携带艾滋病病毒,不久母亲又被艾滋病夺去了生命,仁慈的白人妇女基尔﹒约翰逊收养了他。  学生谈感受(引导学生联系对艾滋病的认识从两方面谈:孤独、病痛)  *“艾滋病病毒通过破坏人的免疫系统和机体抵抗能力,给人以致命的打击”,而“恩科西一出生就携带艾滋病病毒”,这又表明他来到人世的第一天起就意味着永远地失去了健康,今后伴随他的是常人无法体会到的病痛的折磨。(板书:病痛)  *从上节课的学习中,我们知道,艾滋病是一种致命的传染病,所以许多人都非常惧怕艾滋病,从心理上也就排斥艾滋病人,而“恩科西一出生就携带艾滋病病毒”,这将意味着恩科西的出世,孤独也将伴随着他而来。(板书:孤独)  *“恩科西一出生就携带艾滋病病毒”,如果母亲还在的话,还能照顾他、鼓励他,但“不久母亲又被艾滋病夺去了生命”精彩文档 实用标准文案,唯一能给他关爱的母亲也失去了,不仅失去了健康,还失去了亲人,这说明他无论是从身体上,还是从精神上都遭受极大的痛苦!  师述:是的,恩科西从出生的第一天起,就失去了健康,有的只是病痛的折磨;不久,年幼的他又失去了母亲,有的只是无尽的孤独。这种痛苦对于一个刚出生的孩子来说,是何等的沉重!一起来读一读这句话,读出你们的感受!  9岁那年,当养母带着恩科西到一家小学报名上学时,遭到全校大多数老师、学生和家长的反对,还在当地引起了一场轩然大波。  指名学生谈感受  *恩科西有着强烈的求知欲望,却不料,他的求学遭到了全校大多数老师、学生和家长的反对,这种受人排斥的滋味是多么的不好受啊!(板书:排斥)  师:恩科西的求学遭到了全校大多数老师、学生、家长的强烈反对,还在当地引起了一场“轩然大波”,什么叫“轩然大波”?(双方因为一件事争执不下引起的一场大风波。)  那么,这场“轩然大波”是因什么事而引起的呢?(恩科西来校求学。)  恩科西的求学遭到了大多数老师、学生、家长的反对,想想,他们会说些什么?选择一个角色自己练着说一说。  自由练说——指名说  遭遇冷眼,受人排斥!多么可怜的孩子!多么悲惨的遭遇!  引读出示:后来,由于媒体的干预以及养母的不懈努力,小恩科西才得以背上书包去上学。  一个“不懈”、一个“才”字让你体会到的是什么?(求学困难之大、上学来之不易!)  (感受恩科西的坚强、乐观)  1、师:引读在南非,每年都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生,这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。可是,恩科西却写出了这样的传奇:小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的,他竟然一直挺到了上学的年龄。这个非洲男孩居然挺到了上学的年龄!  2、“挺”可以换成什么词?能不能换?让我们到文中去找找答案。  学生再次潜心读文,边读边想:恩科西是怎样挺过来的?  3、结合学生的发言板书:坦然面对(理解“坦然”——不是逃避、不是消沉,而是直面它,乐观地面对它)、顽强斗争、关心他人、发出呼吁、充满幻想。  4、文中写恩科西与艾滋病抗争的情景只有寥寥数笔,可事实上,恩科西12年的抗争是何其艰难啊!入情入境,走入他的生活,想想他的每一个白天与黑夜吧!  病痛折磨着他时,……别人冷落他时,……遇有身边和他一样患有艾滋病的儿童,他……当艾滋病患者悲惨死去时,他……  5、学生自由练写——指名学生配乐朗读  6、走进恩科西,你都看到了怎样一个小斗士?(顽强、勇敢、坚毅、执著……)  7、此时再看这个挺字,你认为它能换成别的词吗?你从这个“挺”中读出了什么精神?什么情感?  读出你的理解!  四、告别恩科西  1、(出示病危图片、音乐)坚毅与顽强并没有使恩科西摆脱艾滋病的魔爪,2001年初,恩科西的病情开始恶化。病痛将他折磨得体重不到10公斤。又是一个“六一”儿童节,当许多孩子沉浸于鲜花欢乐中时,而这里却是冰冷、孤独、痛苦与死亡。弥留之际,他会说些什么呢?  2、多么真挚的话语啊!在恩科西即将离我们而去时,让我们再来重温一下他那稚嫩而又掷地有声的话语吧!精彩文档 实用标准文案  出示:  我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物,使他们不再把病毒传染给自己的孩子。  人们不应该对艾滋病人另眼相看,我们需要关爱,拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。  等我长大了,我要成为一名艾滋病问题专家,周游世界,到各国演讲,让越来越多的人了解艾滋病,关心艾滋病人。  自己练着读一读,读出他内心强烈的呼唤!全体齐读  3、恩科西永远地闭上了眼睛,可他的话语、他的精神却震撼着我们每一个人的心,正如联合国秘书长安南说:“人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音,世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。”南非前总统曼德拉说:“又一条年轻的生命离我们去了,一个人究竟该如何面对天灾,恩科西就是榜样。”  4、告别了恩科西,老师发现你们的眼中除了感动,更多了几份坚毅,此时,你想对自己说些什么?  五、课堂小结  今天的这堂课上,我们认识了一位与艾滋病顽强抗争的小斗士,他便是——恩科西。他的生命虽是短暂的,但却绽放出了瞬间惊人的美丽。让我们在记住艾滋病小斗士——恩科西的同时也牢牢记住把关爱传递给这些需要关心的人们,让所有的艾滋病人都能感受到世间充满着温馨,世间充盈着美丽。  六、作业布置  12月7日是个特殊的日子——世界艾滋病预防日,在这个日子即将到来之际,试着写封倡议书,提倡全世界的人都来关爱艾滋病病人。16《黄山奇松》说课稿一、说教材1、教材简析:《黄山奇松》是苏教版小学语文第八册的一篇课文,这篇课文采用了比喻、拟人的修辞手法,以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态,抒发了作者对它们的赞叹之情全文共3个自然段,每个自然段可自成一段第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽2、教学目标:(1)能正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文第二自然段(2)通过朗读感悟文中新词的意思,理解课文内容,培养审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱之情(3)学会本课生字,理解生字组成的词语,会用“屹立”、“郁郁苍苍”造句(4)观察图片,任选一种松树,仿照课文写一段话这些目标的制定是以新的课程标准为指导,力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新,促进学生自主、合作、探究性地学习3、说教学重点:本课的训练重点是利用多媒体的优势来拓展学生的视野,进行语文整合教学,使学生体会黄山松树的“奇”二、说教法1、提炼主线以“黄山奇松”奇在哪儿为主线展开教学活动2、创设情境通过视频、音频、文字、图片等,创设情境,让学生进入“旅游”境地,感受黄山松树的奇美精彩文档 实用标准文案3、朗读感悟让学生反复朗读,通过对关键词句的品味、联想,感受黄山松树的潇洒、挺秀4、化语为画学生读懂文本语言、浮现语言形象,用电脑绘制名松形象5、读写结合仿照课文写法,自选一种松树试着写一写三、说教学过程一、导入课文1、请同学们说说你知道哪些闻名中外的风景区和旅游胜地?【设计意图】[调动学生直接、间接的经验,唤起学生对祖国河山的热爱之情]2、今天,让我们一起去被人们称为“天下第一山”的黄山去看一看,好吗?(板书:黄山)打开网页,进入“黄山旅游”观看录象和图片,说说自己的感受【设计意图】[儿童的思维来自对世界的好奇与惊诧网络的视频播放生动直观,使学生入情入境,对黄山产生直观感知以及各自的体验,激起学生学习课文的兴趣]3、“黄山四绝”闻名于世,而人们对“奇松”则情有独钟,今天,就让我们一起去仔细观赏一下这些奇特的松树吧(补充完整题目:奇松)【设计意图】[据题提出阅读专题一个,既培养了学生的质疑能力,又能以此为主线,展开自主学习系列活动]4、据题质疑:黄山松奇在哪儿?二、初读感知1、进入“阅读指南”的“整体感知”,呈现:【设计意图】[整体感知课文,落实自主学习理念,人人参与读书活动,围绕阅读专题,接触文本语言,感知课文内容,初步了解松树之奇,以培养学生对文章的整体把握能力](1)自读课文,读得正确、流利,并结合上下文初步领会生字词的意思,不能解决的加下划线(2)三个自然段分别写了什么?(3)简要说说黄山松奇在哪儿?2、自学课文3、读后检测交流4、简要说说黄山松“奇”在哪儿?5、小结:黄山松非常奇特,那就让我们再读课文,细细地去感受一下三、精读第一节1、进入“阅读指南”的“整体感知”,呈现:(1)默读第一节,想想黄山松奇在哪儿?(2)联系课文说说“四绝”、“情有独钟”的意思,有困难的可以访问“说文解字”【设计意图】[访问“说文解字”,可让学有困难的学生得到指点帮助,是面向全体学生,实现因材施教的具体体现]2、学生返回首页自学3、同桌讨论4、学生显示网页内容进行交流(1)学生读第二句,抓住“潇洒”、“挺秀”体会,并点击第二句话,出现黄山全景图,展示黄山松潇洒挺秀的身影,体会黄山松的奇特【设计意图】[语文姓“语”,网络环境下的语文教学同样十分注重语意的领悟和把握](2)读好第二句(3)学生点击第一句话,联系“说文解字”,展示“黄山四绝”的图片,理解“四绝”的词意(4)打开“说文解字”,理解“情有独钟”的意思精彩文档 实用标准文案(5)读好第一句话,读出人们的喜爱之情5、齐读第一节,再次完整地感受黄山松的奇特四、精读第二节1、进入“阅读指南”的“第二节导读”,呈现:(1)读读描写三大名松的语句,想想从哪些重点词语中感受到名松的奇特呢?加上下划线,并说说是怎么体会到的(2)联系课文说说“饱经风霜”和“郁郁苍苍”的意思,并用“郁郁苍苍”造句有困难的可访问“说文解字”和“造句指南”(3)你能通过想象任选一种名松,把它的形象画下来吗?你可以进入“创造天地”试一试【设计意图】[利用网络优势,给学生创设创造性学习的空间学生自渎自悟,感受三大名松潇洒、挺秀的身影,语感得到培养在感受的基础上,让学生展开想象的翅膀,用电脑绘画这一学生极感兴趣的方式,让学生描绘“内心视像”,在相互评价中碰撞出创新的火花]2、学生自学,同学之间可以交流讨论3、学生显示网页内容进行交流(1)感受“迎客松“之奇A、学生读写“迎客松”的句子,抓住“遒劲”、“饱经风霜”、“郁郁苍苍”、“斜伸”等词体会,并点击这句话展示“迎客松”的图片,进一步感受迎客松的奇特B、部分学生把优秀的画作传送到大屏幕,图文对照,师生点评C、读好这段话,读出迎客松的奇特和人们的赞美之情(2)感受“陪客松”之奇A、学生读写“陪客松”的句子,抓住“如同”、“绿色巨人”体会,并展示“陪客松”的图片进一步感受陪客松的奇特B、部分学生把画好的陪客松的画发送到大屏幕,师生点评C、读好这句话(3)感受“送客松”之奇特A、学生读写“送客松”的句子,抓住“蟠曲”、“天然盆景”“向山下伸出”体会奇特,并点击这段话出示“送客松”的图片进一步体会B、学生把画好的送客松的图片传送到大屏幕,图文对照,师生点评,进一步感受送客松的奇特【设计意图】[展示是最好的学习为了展示,学生会以自己最大的负责的精神完成自己的作品在发布自己作品的同时,学生能品尝到成功的快乐,激发起内心的创造欲望,有利于个性的发展和创造力的养成]C、读好这段话(4)齐读写三大名松的句子,整体感受他们的奇特(5)看图描述三大名松4、部分学生把造的句子发送到大屏幕,师生点评五、精读第三节1、进入“阅读指南”之“第三节导读”,呈现:1)默读第三节,想想“千姿百态”是什么意思?文中列举了哪些不同的姿态?可以进入“图片集锦”欣赏千姿百态的松树(2)理解“屹立”并造句,有困难的可访问“说文解字”和“造句指南”(3)你能选择一种最喜欢的松树,学习第二节的写法,给它配上几句话吗?【设计意图】[让学生选择最喜欢的写一写,并发布到网上,把作品展示给大家充分体现了自主学习,实现了读与写的完美结合]2、学生自学3、学生打开网页交流精彩文档 实用标准文案【设计意图】[利用网页,展示更多的黄山松的形象,加深学生对黄山松树之奇的感受](1)展示图片理解“千姿百态”、“屹立”、“斜出”、“仰”、“俯”等词,,体会松树姿态之奇(2)部分学生把写好的片段发送到大屏幕,师生点评(3)读好这一节六、总结全文1、读了《黄山奇松》,请你说说黄山松奇在哪儿?2、读了《黄山奇松》这篇课文,你是否觉得字里行间洋溢着作者对黄山奇松的赞叹之情?如果是,请你浏览全文,举例说说【设计意图】[整体感知—部分精读回归整体,这一教学过程符合学生的认知规律同时,引导学生揣摩作者的思想感情,则能使学生受到人文精神的熏陶]七、课外延伸读完课文,你还想知道什么?可以进入“人文地理”和“推荐网站“查阅相关资料17.《黄果树瀑布》说课稿一.说教材1.教材简析《黄果树瀑布》是国标版小学语文第九册中一篇文质兼美的游记散文。写作者在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感,讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。2.教学目标根据大纲要求和教材特点,目标设计如下:(1)知识目标:理解课文内容,感受黄果树瀑布形态和声音的特点。(2)能力目标:通过上网浏览、查询、筛选信息资料及应用BBS发帖子培养学生的信息素养。(3)情感目标:借助网络平台,感受黄果树瀑布的壮美,体会大自然对人性情的陶冶。3.教学重、难点利用信息技术与语文学科的整合,理解课文中的有关语句,感受黄果树瀑布的壮美和大自然的生机。二.说教法、学法针对网络的优点和小学生的心理特点,我采用了情境创设、自主探究、实践创新等学习方式,努力构建开放而有活力的新型语文课堂。三.说教学准备:本着以学生发展为主,以服务于学生学习为宗旨,设计了《黄果树瀑布》专题学习网页,包括课文朗读、聆瀑阁、赏瀑楼、置谷底、霞客介绍、名人赞瀑、名瀑集锦、交流室、字词练习、拓展延伸十个部分,里面安排了丰富的图片、文字、视频等与课文相吻合的静动态资料,供师生在学习进程中选择使用。四、教学过程设计本课的教学分为五个环节。(一)回顾旧知,语言激趣为了了解学生在上节课中对字词的掌握情况,开始新课学习之前,教师设计了给加点字选择正确解释的习题,学生完成之后将答案提交,他们的掌握情况教师就一清二楚了。这既是一个回顾旧知的过程,也是一个复习网上交流的过程,在学生应用BBS发帖子这个环节中起到了“热身”的作用。课文第一段“黄果树瀑布,真是一部大自然的杰作。”是新课学习的指挥棒,教师介绍“精彩文档 实用标准文案黄果树瀑布不仅是我国最大的瀑布,亚洲最大的瀑布,也是世界最壮观的大瀑布之一”。学生的兴趣被激发了,对黄果树瀑布充满了向往,迫不及待地想进入课文内容的学习。(二)情景激趣叶圣陶先生说过:“入境始于亲”。只有当学生亲生体验过,才会展开积极的想象,从而主动积极、创造性地理解课文,体悟情感。课文的二、三、四自然段分别介绍了黄果树瀑布的声音和形态,由于瀑布离我们生活比较远,所以我安排了聆瀑阁和赏瀑楼两个栏目帮助学生去感受瀑布声响和形态的特点。在这里网络不可替代的优势就充分体现出来了。听,瀑布声像微风拂过树梢,像潮水涌上岸堤,盖过了人喧马嘶,天地间只存下一片喧嚣的水声。逼真的瀑布声让学生似乎亲耳聆听到了大自然美妙的乐章,在这支奏响于天地之间的交响乐中,学生感受到了黄果树瀑布声响大的特点,心也追随着那由远及近的声音向黄果树瀑布奔去。看,瀑布好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来,通过录象的播放,学生领略到了黄果树瀑布一泻而下的气势,准确地理解了作者为什么把黄果树瀑布比作为宽幅白练,利于他们了解黄果树瀑布形态宽的特点。学习第四自然段时,教师给学生准备了形象直观的图片,结合图文,学生联想到瀑布激起的水花在空中漫天飞舞,随风飘扬,最后轻盈洒落在黄果树小镇上的情景,教师紧扣学生的想象,抓住“腾空而上”“随风飘飞”“漫天浮游”“洒”四个词语进行朗读指导,再配上轻扬的音乐进行指读、赛读、齐读。朗读中,那阵阵银雨不仅洒落在黄果树小镇上,也洒落在孩子们的心中,让他们感受到了大自然无限的生机。这个环节的学习中,“洒”字一定给学生留下了深刻的印象,为了让学生学会比较水的不同动作,将课后第三题设计为课堂练习。答题、查看方式与选择字义一致。在这部分的学习中,我先让学生接触文字,从字里行间去想象瀑布的声音和形态,初步感受瀑布的美。再播放瀑布的声响和录象,让他们深刻感觉到黄果树瀑布或如“微风拂过树梢”或如“千万架织布机大合奏”的声响和“宽幅白练”、“银雨洒金街”的形态。这样的声响,这样的形态,难怪书上说黄果树瀑布是“大自然的杰作!”情由境生,多种形式对黄果树瀑布的深情赞颂为本段学习划上了圆满的句号。 (三)选读探究学生是主体,教师要为学生服务。在教师领着学生聆听过瀑声,欣赏过瀑景之后便进入了谷底内容的自学,第五至七自然段写的是作者在谷底的所见所闻所感,其中作者的感受是这部分的重点。为了满足不同学生学习和发展的需要,我留出时间和空间给学生,让他们进入专题网页选择自己感受最深的内容进行合作学习。根据教师提供的自学导航:1、如果你坐在绿潭边,最想做什么?为什么会有这样的想法?2、浏览庐山瀑布和黄果树瀑布的图片,你会用怎样的语言来形容它们各自的美?3、为什么作者会感到自己的每个细胞都灌满了活力,觉得自己的胸膛就像张开的山谷?第五自然段,着重让学生结合图文,进入情境,感悟到潭水的清幽和水珠飞溅在脸上的清凉,让人感到这一切舒服极了。第六、第七自然,不仅要让学生认识到庐山瀑布的秀美和黄果树瀑布的壮美,更重要的是要让学生进入情境,展开联想,仿佛自己端坐谷底,观赏气势非凡、雄伟壮丽的瀑布,聆听轰鸣如雷的瀑布声,每个细胞都灌满了活力。使学生体会到景观对游人心情的影响,觉察到大自然的勃勃生机与人的生命活力的联系,感悟到黄果树瀑布不愧是一部大自然的杰作。在交流第三个问题时,教师要注意要引导学生领悟游记的写作特点:要将自己游览中的所见、所闻、所感融合在一起,才能使读者读后有身临其境之感。写作方法渗透在学生自主探究活动过程中,收到水到渠成的效果。(四)情感升华精彩文档 实用标准文案学到这里,我们感受到黄果树瀑布真的很美,使每个来到这里的游人身心都沉浸其中,教师适时提出问题“课文中用哪个词语表达出了这种意思?”根据学生回答,抓住“沉醉”一词,结合网页上的“霞客介绍”让学生了解到就连游览过无数名山大川的地理学家徐霞客都沉醉在黄果树瀑布的壮美之中,感悟到黄果树的的确确是一部大自然的杰作!全文结束在学生沉醉般的朗读之中。在“名人赞瀑”栏目中,学生欣赏到古今文人对瀑布的赞美,或诗歌或对联,结合自己对黄果树瀑布的独特感受,让孩子们通过网络在“我要写一写”中发表自己的即兴对联或诗歌。这样,情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计,既培养了学生积极、健康的情感,又实现了语文的工具性与人文性的整合。(五)拓展延伸,动手实践学完这课,我给学生设计了两个课外实践作业:一.浏览专题网页上的“名瀑集锦”栏目,阅读自己感兴趣的瀑布资料,和黄果树瀑布进行比较,各有何特色。二.搜集瀑布图片,完成一份瀑布相册,与同学分享。这些课外实践注重了跨学科的学习,给学生提供了实践锻炼的空间,能充分发挥学生的聪明才智。(六)教学小结《黄果树瀑布》一课的课堂教学设计以建构主义理论为指导,根据新课标精神,使语文教学与媒体运用形成新的整合模式:利用网络资源,创设情景;利用文字信息,感悟质疑;利用合作学习,升华情感;利用学科整合,拓展迁移。最终达到意义建构,致力于学生语文素质的形成与发展。18.《莫高窟》说课稿一、教材简析《莫高窟》是小学语文教科版第7册第六单元的文章。本课描述了莫高窟姿态各异的彩塑和宏伟瑰丽的飞天壁画,那栩栩如生的卧佛向人们展示着迷人的风采。这一奇观凝聚了多少劳动人民的智慧与心血。课文是以总分总的结构来介绍的,第一段总写莫高窟所处位置和环境;第二、三段着力描写了彩塑、壁画和藏经洞,这部分是教学的重点,也是难点。文中运用了生动准确的四字词和排比等描写神态,将栩栩如生的彩塑和壁画展现在读者眼前。课文从多方面抓住事物的特点进行描写运用列数字、打比方等说明方法使说明详细具体。无论是用词造句,还神态描写,表达方法,结构等方面,都有本年段的侧重训练点;第五段总结全文,赞扬了古代劳动人民的智慧。本篇文章描述的内容极具鉴赏性,适合运用展示图片和文字资料相结合引导学生多读多想象,感受莫高窟的美,体会作者的思想感情。二、学情分析本班的学生处于小学中高段,通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法,如:自学生字的方法、理解词语的方法,一些简单的阅读方法,预习朗读课文,查找资料等。但是学生的朗读能力和自学能力还需要提高。三、教学准备教师:莫高窟图片和文字的有关资料学生:查找资料,了解莫高窟的相关知识,并尽量搜集有关图片四、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文第3自然段。精彩文档 实用标准文案2、学会本课总分总的写法和运用数字说明的方法。3、认识课后9个生字,会写13个要求会写的字。4、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产、热爱劳动人民的思想感情。五、教学重难点1、体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑和藏经洞的文化艺术价值,学习本课的说明方法。2、学习作者从多方面抓事务特点的写作方法,体会运用“先概括,后具体”的描写方法。六、设计理念体现学习语文的规律,由整体到部分,再回归整体,使学生对所学的知识有完整的认识。体现学习语文的特点,听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。尊重学生的个体,特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础,教师指导为辅,提倡自主合作、探究的学习方式,充分调动每个学生学习的积极性,发挥师生双方的主动性和创造性。七、教学过程1.导入直接走进文本:引人入胜的新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始,我便用饱含激情的语言导入:敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠,在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩,她是历代文人墨客争相称颂,各国旅游爱好者竟相前往的圣地。这节课我们到莫高窟走一走,看一看。让学生感受莫高窟的宏伟瑰丽,充分激发起学生对莫高窟的向往。2.初读课文,理清文章脉络在预习的前提下,检查生字难读词语的认读情况,再读课文,体会总分总的结构特点。3.紧密结合资料,深入理解课文。文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验。让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文,因此我适时地展现各种彩塑,特别是睡佛的画面,使文字活了起来,让学生主动、自然地进入到了课文中。引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字,使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。最后,我充满激情地小结,让学生带着自豪感来读一读、背一背!学生配上动作表情进行背诵。通过这样的美读、模仿,可以让学生体验、感悟、熏陶,在语言的海洋里领会情感。我们都知道:对于年龄较大的学生,教师应引导他们自己总结出学习的方法。因此,在学习了第二自然段以后,我马上引导学生归纳出这一段的构段方法。第三自然段和第二自然段结构相似。所以我先组织学生按照刚总结的方法自学、讨论,然后检查自学效果。在检查时,我呈现壁画,引导学生欣赏,用文中的语言进行描述,引导学生学习文中的句群,运用这种描述方法,想一想、说一说飞天还有哪些形态;利用图片、指导朗读、背诵。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。第四段的教学以激发学生的爱国情感为主,通过资料的介绍,再次让学生体会古代劳动人民的智慧,并激发他们对侵略者的憎恨,写出自己心中的情感。接着,教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。升华情感。板书设计根据课文的内容,体现简洁明了、统领全文的原则,表现文章的结构特点。19.《天火之谜》说课稿一、说教材这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,在雷电交加的天气里进行“风筝实验”精彩文档 实用标准文案的事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验,才能解开大自然的奥秘。本文采用烘托的手法,用过去人们对雷暴的害怕,来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神;用别人的嘲笑,来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心,使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易、也是弥足珍贵的。二、说教学目标根据《语文课程标准》的总目标,结合教材结构特点及学生的实际情况,我将本课的教学目标定为:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会生字。理解由生字组成的词语。3、给课文分段,用课文的语句概括段意。4、凭借具体的语言材料,感受富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。5、能根据提示复述风筝实验的经过。二、说教学方法《课标》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点,倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中,加深理解,培养语感,受到熏陶使语文综合素养得到提高。三、说教学程序根据本课教材特点和学生认识水平,为贯彻新《课标》的精神,我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计:(一)导入新课,揭示课题同学们,还记得前阵子下阵雨,打雷时的情景吗?你们当时的心情怎么样?你们知道是什么原因导致雷电的吗?可是古人却不知道,它成了一个谜,并且将雷电叫做天火,那么是谁来解开这个谜?他是怎样解开的?这就是这篇课文要讲的内容。【这一环节的设计体现了从学生的生活实际入手,紧扣教材,引导学生回忆生活体验,引发学生的求知欲望,从而调动其学习的积极性和主动性。】(二)初读课文,整体感知1、提出自学要求自由读课文,给课文每个自然段写上序号,读准字词,读通句子;读读生字词,查字典或联系上下文想想它们的意思。2、学生自学,教师巡视,适时辅导后进生。3、检查自学情况。(1)抽读生字卡片,注意读准字音。(2)理解词语。4、指名读自己喜欢的段落。5、再读课文,想想每一节写了什么内容?文章主要写了一件什么事?出示每段段意,让学生根据段意来分段。一、长期以来雷暴是个谜。二、富兰克林解开雷暴之谜的经过。三、富兰克林利用他的发现造福人类,发明了防止雷暴伤害人的避雷针。精彩文档 实用标准文案【语文教学中读是最基本的要求,为了能使学生正确、流利地朗读课文,在让学生初读课文时给予充足的时间,并设计了分层次朗读:第一层自由朗读,读准字词;第二层读通句子,;第三层让学生朗读各自喜欢的自然段读给大家听。因为是自己喜欢的,学生一般也就读得比较流利,容易获得成功感;对于听得学生来说,学到得东西也更多一些,这样读书活动就成了学生展示才华得舞台。】三、学习课文1、指名读课文第一小节。2、为什么说它可怕?古时候的人把雷暴看成什么?这说明了什么?3、齐读第一节。【这一小节可以抓住劈成两半、一直、可怕等词,让学生到人们对于神秘的雷暴的害怕程度。】4、雷暴到底是什么呢?“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”你了解富兰克林吗?可以让学生来简单地介绍一下(政治家,发明了避雷针)5、你们想了解这个谜揭开的经过吗?自由读3--4节思考:富兰克林是怎么做的?(请划出有关词语)请用简单的几句话来说,并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象?6、板书:勇于探索注意观察认真思考勇于实验大胆推测认真实验7、从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神,找一找,想想为什么。8、讨论交流(1)(读好词)早就(很早不是现在)所以发现了“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢?(2)大胆推测:读雷暴就是人们熟知的放电现象。这种推论现在看起来不足为奇,但是在当时却是令人难以接受的。不足为奇:不值得奇怪不能接受与“推测”有什么区别?为什么不能接受?(3)引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”(冷嘲热讽)不仅……就连人们会说些什么?指导有感情地朗读这句话。过渡:可是面对别人的嘲笑,富兰克林不但没有气馁,而且经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。(4)勇于探索还表现在哪里?(在雷电交加的情况下,亲自实验)(动作)(5)他是怎么实验的呢?学生快速读课文A、划出动作的词,你觉得实验经过怎样?B、出示动作的词。请大家先读课文,然后根据黑板上的动词,试着把故事的经过说出来。(同桌试讲)(6)指名说说实验的经过。【这部分设计注重培养学生自主学习的意识和习惯,对于3、4两个重点段落的教学,我让学生围绕“你觉得富兰克林给你留下了什么印象?”入手,大胆放手让学生寻找答案,自由品读、感悟,让学生真正成为学习的主人,充分发挥学生的主体性。】9、出示:雨越下越大,富兰克林放的风筝离他渐渐远了,远远望去,犹如云海里的一叶小舟,颠簸着、摇晃着。看着在风雨中飘忽不定的风筝,如果你是富兰克林会想什么呢?指导朗读【“风筝越飞越高,远远望去,犹如云海中的一叶小舟,颠簸着、摇晃着。“精彩文档 实用标准文案表面上看它是写风筝在风雨中飞行的样子,如果放到课文中,放到富兰克林做实验那个特定的情景中,是不是会有一番特殊的含义哪,是不是这只摇曳的风筝就是此时富兰克林心情的真实写照哪。于是在进行教案设计时我就想到了这一点,力图通过这一句的理解让学生对富兰克林有一个完整的认识,具有人性化的认识,他虽然是一个伟大的科学家,但也和许多普通的人一样有思想、有情感,有烦恼、有苦闷、有彷徨。只有对他们有一个完整的认识,才有可能全面了解他的人生,他们成功的艰辛之路,理解科学的道路没有坦途的真正含义。然后通过朗读让学生进一步的感悟】10、实验成功了,富兰克林的心情怎样?指导朗读富兰克林欣喜若狂地喊道:“成功了!成功了!我捉住天电了!”11、同学们现在你认为雷电是怎样的呢?(不是天火,不是雷神)还怕吗?(指名原来有误解的学生回答)可是还需要注意安全12、引出第5节。齐读第5节,理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书震惊世界13、想象一下当时的人们会怎样说?自我惭愧夸奖富兰克林【这个问题与上面相互呼应,从以前的冷嘲热讽到现在对弗兰克林充满敬佩,让学生进一步体会出富兰克林对科学的执著。】四、拓展作业搜集关于避雷针的课外资料,说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的?【这样设计,进一步激发学生的阅读欲望和对科学的热爱。】20.《厄运打不垮的信念》说课稿2 一、说教材:  这篇课文是苏教版国标本第9册第20课,课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事,表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。  文章分三部分,第一部分第一自然段,简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力。第二部分2-3自然段,具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后,重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分,充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念,为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段,点明题旨,揭示信念的力量。  文章意在通过一个真实的事例向学生传递:信念能够让我们永远心怀希望,而打不垮的信念就能助我们成功。  二、说教学目标:  1、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念,懂得在人生的旅途中,只要有信念,就会有希望。  2、结合上下文,理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。  3、在理解、感悟中能有感情地朗读课文有关段落。  三、说教学重难点:  1、结合上下文,理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。  2、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念,并懂得只要有信念,生活就会充满希望。  四、说教法、学法、教学理念:  1、在读中感悟,以悟促读,抓住重点词句知道朗读和感悟。精彩文档 实用标准文案  2、创设教学情境,为学生理解课文提供良好的氛围,为学生的想象插上翅膀。  五、说教学过程:  (一)导入  我以三组词语入手,并有意识地给它们归了类,并在学生朗读的过程中提出明确的要求。在读准字音、理解词语的基础上让他们选择其中的某些词语说说课文的主要内容,使学生对文章内容有了整体的认识和把握,为下文学习重点段落作铺垫。  (二)围绕“厄运”体会艰辛  这部分内容我以问题导入:谈迁遭遇到的厄运是什么?为什么这对他来说是厄运?引入第一小节的学习,这一小节中有一个重点句:经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。让学生自读感悟,这几个数字在这里表现了什么,学生可以说一个数字,也可以几个数字结合起来说。20多年,一万多个日夜,记载了谈迁辛劳的付出;6次修改是为了明史的翔实可信;50多岁说明年老志坚;500多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量,真是一本巨著。最后通过朗读加深对谈迁的认识,认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。这一小节中“为了一点史料,竟带着干粮走了一百多里路”,引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”,从而让学生感悟谈迁对历史的责任感,在通读朗读去感受人物。  (三)所受打击之大  家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念,就在他大功告成的时候,他的内心不知道有多喜悦,简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时,他遭受到了这样的厄运,让学生自读课文找到,接着追问:这样的厄运对于谈迁造成了多大的打击?他茶饭不思,夜难安寝,到底在想什么?  这里安排了说话练习,让学生根据以上的内容有条理、有层次地说一说,进而体现语言的层次感,我在板书上作了相应的提示:来之不易、书稿被盗、致命打击。  接着,追问,谈迁在以泪洗面的日子里消沉了吗?你是怎么知道的?学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。  (四)再写《国榷》的艰辛  “谈迁并没有被厄运打垮,他又是怎么战胜厄运,再次编写《国榷》的?”由这样一个问题过渡到第3小节的学习。第三小节要让学生抓住一些关键性的词句进行理解,比如“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语,然学生体会谈迁的艰辛。我抓住其中的一句“面对孤灯,他不顾年老体弱,奋笔疾书,他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生自读体会,学生会联系词语“年老体弱”和“奋笔疾书”来感受谈迁的精神。紧接着我设置了一组想象联系来加深学生对“信念”的理解:(1)那是一个风雨交加的夜晚,……(2)那是一个漫天飞雪的清晨,……在想象练习的基础上再看一组动画,让学生对谈迁所付出的艰辛有了更为直观的认识,然后再追问:谈迁为了矢志不渝的信念,在努力,在抗争,他要与什么抗争呢?学生在老师的引导下有读到悟,到想象人物情景,逐步丰满了人的形象。  此时再让同学理解“名垂青史”这个词语,让学生充分认识到正是因为谈迁有了坚定不移的意志,他才从厄运中走来而名垂青史的。  (五)学习最后一小节,总结全文。  最后在朗读(最后一节)声中,在对人生的感悟中结束本课的学习。21.《诺贝尔》说课稿说教材苏教版五年级上册第六单元的课文都是围绕“坚持不懈,不屈不挠”的主精彩文档 实用标准文案旋律编排的几篇课文。单元训练的重点是:引导学生深入理解、感悟课文,把文中所蕴涵的道理与自身实际相结合,培养自己的这种精神。《诺贝尔》这篇文章以朴素的语言,感人的笔触叙述了诺贝尔发明炸药的艰难过程,教学本文必须让学生真切感受诺贝尔热爱科学,热爱人类的无私奉献精神,启发学生学习他虽历经失败、痛苦,但毫不气馁,决不放弃自己的追求,直至成功的锲而不舍的精神,深入体会文章步步深入表现人物个性的写作方法。出于以上考虑,结合学生实际,将教学要点说明如下:教学目标:1、能读通、读顺课文,理解“盛会”、“风行”等词语的意思。2、了解诺贝尔发明炸药的经过,并能简要地复述。3、练习抓住关键的词句体会人物的精神品质,能有声有色地朗读课文。4、感受诺贝尔身上的目标专一、持之以恒、不畏艰难、不断探索、造福人类的精神。5、能整合全文内容为诺贝尔写一篇一百多字的小传。教学重难点:抓住关键的词句体会诺贝尔身上的精神,能有声有色地朗读课文。你觉得诺贝尔是一个怎样的人?你是从什么地方感受到的?请结合课文中关键的词句说说理解。(这是教学的重点部分。)(1)用笔勾出哪些自然段是具体写诺贝尔的。(2)细细地读文章,在有感受的地方写一写,并圈出或者划出相关的词句。(3)交流。鼓励同学们各抒己见,老师相机板书学生回答中揭示人物品质的词语以及学生口头表达中的好词。(板书下揭示人物精神品质的词语,可为后面的总结服务;板书下学生表达中用的好词,一方面可帮助学生直观地积累,另一方面可激励学生积极地表达。交流中,我会安排学生结合理解相机地读书,练习有声有色地朗读,通过读好自己找到的关键词句突出人物品质。另外,我会利用板书展现诺贝尔发明炸药的过程,以帮助学生将零散的理解整体化、条理化。对于学生的回答,说不定会有一些另外的想法,如:为什么诺贝尔的研究要牺牲家人?这个时候可引导学生关注第5自然段,其中有这么一句:“他与父亲、哥哥一起,发明了一种液体炸药。”从这里可以看出他的父亲、哥哥也作研究,那么后面他们发生意外也就在情理之中了。为什么诺贝尔做实验时不能离炸药远一点,而要以自己的生命作为代价?如果有学生提这样的问题,可先放手让其他同学帮忙解决,解决不了再老师引导:因为他要观察。而从这里,引导学生体会:也更能体现出他为科学的奉献精神。)在这些目标中,重点是1、2两个目标的达成,难点是读懂课文,感受诺贝尔热爱科学、无私奉献的精神。文本是语言的载体,是学生情感体验的途径,研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文本的过程中,才能体会人物情感,感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念,我对本课时教学作如下设计:一、情景导入,初知人物形象课始,通过教师设疑提问:劈山筑路,打通隧道,开凿矿井最离不开什么?是谁发明了的?让学生说说他是谁,引出课文主要人物——诺贝尔,再精彩文档 实用标准文案通过课件图片认识诺贝尔,师板书,生齐声呼唤这位老人的名字,使情景交融,课伊始,情已生。二、抓主线——研制炸药的过程,品文悟情。1)课文5至9节集中表现了诺贝尔从事科学研究锲而不舍的精神。教学这一部分,可以放手让学生潜心自读,找出触动自己心灵的地方认真体会,然后再读读议议,力求读出自己对语言的感悟。从发明出“诺贝尔爆炸油”到“黄色炸药”的成功制造,其中诺贝尔历经的艰辛,要引领学生用心感受。2)“毫不气馁”是文章中的一个重点词语,也是诺贝尔精神的最好诠释,。教学时,在词语朗读的基础上聚焦到“毫不气馁”上,说,谁毫不气馁?干什么毫不气馁?用上“毫不气馁”来概括课文主要内容,使学生把诺贝尔和“毫不气馁”联系在了一起,奠定了初步的感情基础。然后,再读课文,让学生边读边思考诺贝尔在研究炸药时有哪些感人的画面让你深深感受到了他的毫不气馁?请学生边读边用“——”找到相应的句子。此时,学生走进了文本所设的情景中,读读、划划、批批、注注,一个个感人的画面展现在学生面前,一个鲜活的、毫不气馁的诺贝尔走进了学生的视野,走进了他们的心灵。然后,抓住三个最感人的画面,通过读、悟、文本拓展、感情朗读等方法,具体、形象、生动地再现当时的情景,在多种教学手段中引导学生进一步感受诺贝尔的精神,感受到他为了发明炸药,投入了“整个生命”3)小组合作学习在赏读完课文之后,我选择一下两个问题,引导学生合作探究,让学生充分发表自己所观点,如:诺贝尔发明炸药为人类的生产生活解决了哪些实际问题?诺贝尔死后,大量的炸药也用于战争,毁灭人类创造的文明,如果诺贝尔泉下有知,会作何感想?由此进入最后一段的学习让学生读读议议:透过这份遗嘱,你明白了什么?进一步体会诺贝尔博大的胸怀,奉献的精神何对全人类的热爱,感受他伟大的人格力量。4)拓展延伸通过创设话题,让学生交流知道的象诺贝尔一样的科学家。教师也将搜集的人以大屏幕展现伟人的功绩。既锻炼了学生口语,也积累了知识。小练笔利用本课提供的材料,为诺贝尔写一篇一百字的小传(主要写明人物的生卒年月,国籍、身份、主要成绩和贡献,目的在于熟悉课文,训练写的能力。二、存在不足及改进措施教学是一门缺憾的艺术。我这节课的教学也存在着一些不足:1、课文的3到9节是文章的重点,尤其是8到10节有声有色的朗读感悟应是重点中的重点,而我把握的却不突出。在以后的教学中,还要有时间观念,课后题应当堂解决。2、毕竟是高年级了嘛,课堂教学除了要培养孩子听、说、读、悟的能力,还要找找读写结合点。像《诺贝尔》课后“为诺贝尔写一百字的小传”就是一个很好的读写结合点,我留有15分钟让学生写在下课前有两三个写出,但没时间展示。如果在这出示范文,是不是会更好。总之,在今后的教精彩文档 实用标准文案学中我会更加注重学生“写”的能力的培养,努力让学生的写作水平一年上一个台阶。新《课标》中指出:“阅读应是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟的思考,享受审美乐趣。”本着这个理念,我会继续尝试用“自主感悟”型课堂模式指导教学实践,放手让学生自感自悟,互帮互学,取代老师的讲解,让这种扎实、朴实、平实的教学模式绽放出迷人的光彩。22.《滴水穿石的启示》说课稿《滴水穿石的启示》是苏教版小学语文第九册第22课,这是一边介绍事理的说明文,介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来,告诉人们只有目标专一,持之以恒,才能取得成功的道理¬作为本单元的最后一篇课文,它进一步深化了“坚持才能成功”这一单元主题,同时又是这一主题的总结与升华。本文一个显著的特点就是运用摆事实、讲道理的方法,先由“滴水穿石”这一现象入手,提出“只有目标专一、持之以恒,才能获得成功”的观点,并以古今中外的名人艰苦奋斗、克服困难、成就事业的例子来证明这一观点,让学生从中感悟到学习必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。让学生从中获得启示。¬二教学目标¬根据新课程标准,我制定了以下教学目标:¬1、正确、有感情地朗读课文,有条理的复述课文¬2、掌握抓住关键词理解内容、把握思路的学习方法感悟体验目标专一,持之以恒“的可贵精神”。¬3、了解本课正反说明的写作方法¬本课的教学重点:掌握抓住关键词理解内容、把握文章思路的学习方法,感悟体验“目标专一,持之以恒”的可贵精神。¬教学难点:初步掌握整理文章脉络以及用事实说明道理的方法。¬说教法¬五年级学生的思维能力已经从形象思维转向抽象思维过渡,对事物的认识仍需要感性材料来辅助,因此采用师生互动启发式教学,配合学生的自主学习,本节课采用以下的教学法¬、辅助教学法(本节课利用多媒体,融会声、图、文并茂诵读和绚丽多彩的画面,以激起学生美的感受,在诵读中感悟到要想成功,必须“目标专一、锲而不舍”的深刻道理,另一方面可使复杂抽象的问题形象化、具体化。)¬2、任务驱动法(在教学的各个环节中,我都设计了一些问题,安排具体的学习任务,让学生带着问题读书,带着任务进行课堂学习和课后学习。)¬3、朗读感悟法(朗读能帮助学生理解课文中精彩语句,感悟语言美的作用,在形式多样的朗读中,让学生喜爱朗读,对朗读产生浓厚的兴趣。)¬三、说学法¬1、自主学习¬2、合作探究¬鼓励学生采用自己喜欢的方式进行自主学习,并把选择权交还给学生,如:自己确定学习方式,结合课本,也可以参阅课外读物、网络资源进行学习;倡导学生自主、合作、探究的学习方式,同时创设师生互动,生生互动、和谐互助,培养学生的主动意识和协作精神。¬精彩文档 实用标准文案课分为两个课时完成,这里我着重讲的是第二课时¬四、说教学过程:¬1、认识奇观、分析原因、找出观点给大家一个机会,谁愿意当着老师和同学的面推销一下自己,谈谈自己的理想?”以这个问题导入,然后送给学生一把打开理想大门的“钥匙”,从而引出滴水穿石的图片,激发学生的阅读兴趣。根据学生回答形成原因:“原来在这块石头的上方,有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来,而且总是滴在一个地方。几百年过去了,几千年、几万年过去了……水滴锲而不舍,日雕月琢,终于滴穿了着这块石头,成为今天太极洞内的一大奇观。”从中找出反映水滴品格的词语:接连不断、锲而不舍、日雕月琢等出示滴水穿石的图片,学生回答后提问水滴有个自然兄弟--雨水,它的力量要比水滴大的多,它能把石块滴穿吗?再问雨水有什么缺点?告诉学生有时为了更加突出事物的某一方面,可以从相反的方面进行说明,形成对比,雨水和水滴,你们更喜欢谁,用自己喜欢的语气朗读。在这个环节中利用多媒体,出示图片,动画激发学生的好奇心并提出问题,这时学生的探索欲望被充分调动起来,带着问题读书,调动学生的看听想读说的能力。¬2、学习典范,寻找共性,体会精神“水滴力量虽小,但是他目标专一、持之以恒,最终能把石头滴穿。其实我们人类社会也有许多像小水滴一样的人。”由此透过水滴石穿这种自然现象,联系到人类社会中,自然地引入到课文第三小节的学习。第三小节以并列的方式介绍了古今中外三位名人目标专一、持之以恒最终获得成功的事例,这部分内容更适合于学生自主性学习。于是我让学生分组合作选择自己最想研究的人物进行学习,评价激励学生在刚才的学习的过程当中,也做到了目标专一、持之以恒,像这样下去,我们还有什么事情做不成呢!:把自己知道的有“滴水穿石精神”的故事讲给大家听听,进行交流。古今中外所有成就事业的人,在前进的道路上,不都是靠这种“滴水穿石”的精神,才“滴穿”一块块“顽石”,最终取得成功的吗?(要求学生理解“滴穿”、“顽石”、“滴水穿石”的精神,用自己的话说说句子的意思。)(《语文课程标准》积极提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式,五年级的学生已具备一定的自学能力,在学习完第一个例子后,让学生自学其他两个例子,在这个过程中,学生借助媒体,利用课前收集的资料通过读、找、交流、讨论、对比等学习活动自主合作探究学习,真正成为学习的主人。)三、铭记启示,感情升华。古今中外所有成就事业的人,在前进的道路上,都是靠着这种目标专一,持之以恒的精神,才攻克各种困难,最终取得成功的。所以我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示:目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能够实现我们美好的理想。(课件出示)理解“铭记”,带着对伟人和水滴敬佩的心情,齐读全文(《课程标准》指出:语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文教学不仅要培养学生学习运用语文的能力,还应着眼于对学生的思想教育,通过有感情地读背,让学生更进一步体会滴水穿石的精神,学做水滴那样的人,树立正确的人生观。)四)课外延伸,学以致用。1、前面我们学习了三位名人的故事。现在请大家结合本文的学习,谈谈自已想怎样做?联系实际课后写一篇读后感。2、课后搜集有“滴水穿石”精神的名人名言、故事等和大家交流。(这个环节充分体现了语文教学与生活实际的联系,突出阅读教学与习作之间的内在联系。体现阅读教学培养学生语文素养的理念。继续培养学生搜集、处理信息的能力。)五、板书设计精彩文档 实用标准文案为了让学生更清楚的了解本课所讲的内容,我设计了以下板书22.滴水穿石的启示李时珍目标专一成就事业爱迪生齐白石持之以恒实现理想23.林冲棒打洪教头说课稿一、说教材1.主要内容《林冲棒打洪教头》是苏教版语文第九册的第22课。这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成,主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上,被洪教头所逼与之比武,几招之内便将洪教头败于棒下,最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心,以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。2.结构安排课文是根据事情发展的顺序安排故事情节的,依次为“进庄——相遇——比武——离庄”,条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,易于学生阅读,理解,是《水浒传》中一段脍炙人口的佳作。3.情节描写从全文看,课文的故事情节完整,人物描写细腻,重点突出了人物的鲜明性格,忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无理、盛气凌人、武艺差的洪教头形成了鲜明的对比,体现了作者的写作意图。4.写作特色(1)人物富有个性的语言,表现人物的性格特点,特别是个性化的语言,充分显示了人物的性格特征。(2)用词准确贴切、生动传神。通过一系列精准的动词来描写人物的动作,刻画出了洪教头急于取胜的心理,展现了林冲战胜洪教头的精彩场面,突出了林冲深藏不露的高超武艺,把故事情节的发展推向了高潮。5.题目解析文题“林冲棒打洪教头”高度概括了本文记叙的内容,也是文章的中心所在,整篇课文就是通过林、洪两人的比武来刻画人物形象的。6.教学目标(1)能正确、流利、有感情地朗读课文,并按事情发展的顺序有条理地复述课文。(2)学会课文生字,联系句子理解课文字词意思。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。(3)通过对课文语言文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,培养热爱祖国传统文化的感情。7.教学重点、难点重点:理解词语,掌握多音字。感情朗读。难点:通过对课文语言文字的理解,体会林冲和洪教头的性格特点,感受我国古典文学的语言特色。二、说教学理念1、语文观语文是学生自己学会的,不是老师教会的;字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。  2、质量观全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。  3、角色观精彩文档 实用标准文案蹲下来看孩子;师生是共同的研究者;走近学生,走进学生(让师生的心灵在课堂上呼应起来);鼓足教育期待的风帆(它是催化剂,催化创新的意识;它是播种机,播种的希望越大,收获的果实越多;它是童话的圣殿,将课堂变成学生的精神家园)。  4、教学观重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。  5、设计观目标与智能的多元化,内容与方式的选择化,结构的模块化(变线性结构为模块结构),节奏的弹性化(与学生的学习情绪谐振)。  6、评价观评价是激励的艺术。在我的课堂上,不仅有老师对学生的评价,学生的自评和互评,而且有学生对老师的评价,这种多元性、多主体的评价,形成了一种强力“思维场”,让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。三、说教法1.引导自主学习法。我们强调一堂好的语言课应面向全体学生,充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文,精读课文的教学,要注意发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。2.多媒体辅助教学法。根据学生的年龄特点,在课堂上充分调动学生的听觉、视觉等,使学生对课文的理解化繁为简,变难为易。利用多媒体出示生字词、课文片断,便于教学;播放电影片断,便于学生进入课文情景,更好地让学生理解课文内容,感受我国古典文学的魅力。3.范读法。义务教育《语文教学大纲》指出:“各年级都要重视朗读。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。”在阅读教学中,加强朗读的训练,对于提高语言表达能力,发展形象思维,提高作文能力,提高阅读教学的效率,有着十分重要的意义。教师通过范读,披文入境,融情于声,把书面语言还原为口头语言,以其声、情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。四、说学法。1.自学法。人的大脑接受信息,有意注意总比无意注意有效得多。经过自学,学生对课文有了一个大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要领,或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解;另一方面略有所悟的急需得以印证和深化,不得要领的急需理清头绪,困惑不解的急需弄个明白,自然都格外注意,毫不懈怠。这样既提高了学习兴趣,又留下了深刻印象,还强化了自主意识。  2.研讨法。学生自学后质疑让学生提出问题,发表自己见解,听取别人的意见,思索别人的看法,反驳错误的观点。这一过程在教学时还注重不同层次的学生,一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题,并积极引导尖子生对个性问题进行探讨,以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识,又培养了听说能力、判断能力,提高了学生的素质。3.反复朗读法。学生的多层次读。每读一遍都有不同的任务和要求。a.初读。感知课文内容,解决字词,质疑问难。b.细读。质疑后,边读边想边议,弄清段落层次,把握文章结构,梳理文章脉络。c.精读。感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点、澄清疑点。通过这样的读,就可达到“读书百遍,其义自见”的功效,自然而然就能体会到古典文学的艺术魅力。五、说教学过程1、四大名著来开篇,开门见山入课题精彩文档 实用标准文案《水浒传》是四大名著之一,那么在教学伊始,我便让学生说说四大名著与作者,然后,便直接提出今天要学内容便是《水浒传》第九回的一个小故事。板书:林冲棒打洪教头,学生对林冲何人,什么叫教头并不理解,让学生了解人背景有助于学生理解课文内容,所以我对林冲会进行简单介绍,对教头会直接进行解释。我还会告诉学生看着课题就会知道课文内容,要求学生多读题,随后让学生提问,想了解些什么?根据学生的提问引出下面教学。2、初读课文要感知,识字正音理脉络五年级的学生识字量已经较大了,所以生字在课前的预习中就可以放手让学生自行解决,在初读课文中,我主要让学生理清文章的脉络,从课题入手,了解课文的内容,然后再让学生找找课文哪几个自然段写了洪教头挑斗比武以及林冲和洪教头比武的经过?再弄清课文可以分成几段?并请学生按初次见面(23自然段)、初次交手(456自然段)、再次交手(7)自然段,把第二段分为三层。分段对于高段的学生来说是有难度的,与其让学生去错误地猜测不如降低难度,直接给学生学习理清脉络的阶梯,让学生在正确的导向中掌握好理清文章脉络的方法。3、精读课文细品味,了解人物各特点理清文章脉络后,我便以兵法中的计谋为学生细学本篇课文的切入点,整堂课的教学都会以谋略贯穿始终。首先我会和学生聊孙子兵法的三十六计,我问:同学们听过孙子兵法吗?里面有三十六计,你知道哪些计谋呢?不要求学生说计策的具体内容,只要说出名称就行,男生的兴趣肯定会比女生更为浓烈,就由男生带起女生兴趣一起走进文本。随后我话锋一转,兵法有三十六计,而我们今天学的课文里面也蕴藏着五个必胜之计,想知道吗?一个必胜计就已经够吸引人了,现在一下子有五个,那么学生的味口便在这五个必胜计中油然而生,随既我又说林冲遭受高太尉的陷害,被开封府发配沧州。一天午后,董超和薛霸两个差人押解林冲路过柴进的庄园时,柴进爱惜林冲是个人才,所以把他当上宾对待,没想到洪教头一出现,就对林冲视而不见,惹柴进极为不满,随即又在洪教头的挑衅下,林冲使出五招必胜绝计,让洪教头羞愧离庄。这第一招便是性格绝定命运。为什么我这么说呢,读读课文描写林冲与洪教头初次见面的情况,你会发现胜败已在初次见面时就分晓了。请学生读第三自然段,要求学生以自己学过的成语或词概括林冲与洪教头的性格特点,抓住林冲的三次谦让,林冲是在什么情况下谦让?(第一次林冲刚看到洪教头,寻思是柴大官人的师父,理应敬重,“连忙躬身施礼”;第二次是洪教头不理睬林冲,柴进向洪教头介绍林冲,林冲“起身让座”,表示礼貌;第三次洪教头冷言讥讽,瞧不起林冲,要与他比武,林冲连称“不敢”再次退让)让学生明白林冲和洪教头,一个武艺高强,却处处谦虚退让,留有余地;一个酒囊饭袋,却目中无人,不知天高地厚。胜败早已定,性格即命运。找到了第一招我们便来看看第二招,小心试探。你看,他们初次交手,课文的第二段第二层,林冲和洪教头,一缓一急;一慢一快;一个佯装绵羊却是猎豹,一个要装成猎豹却是草包;读读课文第四自然段,从他们的语言和动作中便会发现对于比武艺,两人态度有什么不同,在这抓住洪教头的脱,拿、掂、耍、喝来体会洪教头的自傲与轻敌,而林冲一个低声奉承:“请教了。”便说明了他的虚虚实实了。兵法云:静如处子,动若脱兔。先做小败,诱敌深入。这第三招便是小败在前。林冲是伪装在前,后发制人。我们一起看看他们的初次交手,战了四五个回合,林冲纵身跳出圈外,叫了一声:“我输了!”林冲真的“输了”精彩文档 实用标准文案吗?此时你就是林冲,你真的认输吗?让学生进入情境,来体会林冲当时的想法,这对后面林冲的取胜起到了抛砖引玉的作用。学生可能会说到,因为林冲打起来不方便,他戴着木枷,施展不开,再打肯定输,心里并认输,因为他说了就算是输了吧!而不是说我真的输了。我就会根据学生的回答相机引出第四招减少一切负面要素,两位差人之所以会开枷,是因为在野猪林遇难时,鲁智深本想杀了2人,但林冲却保了两位差人的性命,两个感激林冲这是其一,其二柴进给的彩头也让两位利欲熏心差大哥枉法循私,开了枷,指望林冲给他们弄点银子花花。脱了枷锁的林冲此时便如蛟龙腾渊,对待洪教头,居高临下,势如破竹。快读第七自然段。他们只比了三个回合便一分高下了。读读这第五招敢于斗争,敢于胜利。齐读了本自然段后,又分别让三别学生读三个回合的比试,同时投影出示三个回合的有关句子第一回合:洪教头使出人“把火烧天”式,林冲还了个“拨草寻蛇”式。思考:洪教头为什么“用了浑身功夫”第二回合:洪教头将棒劈头打来,林冲往后一退。思考:林冲为什么要往后一退?他是怎么想的?第三回合:洪教头还没有站稳脚跟,就又提起了棒,林冲抡起棒一扫,那棒直扫到洪教头的小腿骨上,洪教头“扑”地倒在地上。讨论:“措手不及”说明了什么?通过读与思,读与品,让学生明白“猛虎别在当道卧,困龙亦有上天时”。4、品味性格再内化,对比描写学写作在教学完课文,我会再次让学生小结出林冲与洪教头鲜明的人物性格特点,并提出为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢?一下子就能辨认出这是林冲,那是洪教头。根据学生的回答加上课文后面的提示,让学生从课文中学习一种写作手法,对比描写,告诉学生在习作时,要突出某人、某物的与众不同,或者使其个性、特点更鲜明,就可以运用对比描写。5、创新与实践在课后,我还要求学生读一读《水浒传》,把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听,让他们也感受一下中国古典名著的魅力。以上是我设计的整个教学过程,设计这样的教学过程是我认为要学习古典文学,那么做为教师,首先自己就要古色古香,只有丰富的语言才能抓住学生的心,才能带领学生在古典文学中畅游。正如语文课程标准中说语文课程培养学生热爱祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维。那么做为老师的我便就要更具备这些了。六、板书设计语文课程标准中指出语文课程还应重视提高学生的品德修养,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体美的和谐发展。我认为林冲棒打洪教头这篇课文不仅仅是让学生了解人物的鲜明个性,其实就应该还有更深层次的理解,就是从林冲的身上学到一些待人处事的态度与规则,所以我设计的板书是从教学设计的必胜五计和林冲的个性特点中提炼出的。以下便是我设计的板书林冲棒打洪教头处处谦让,留有余地。  示弱在前,退避三舍。  小败在前,诱敌深入。  增大正面力量,减少负面要素。  敢于斗争,敢于胜利。居高临下,势如破竹。24《少年王冕》说课比赛稿  一、教材分析  《少年王冕》是义务教育六年制小学语文第九册第24课。这是一篇选自吴敬梓的《儒林外史》,用人物姓名为题的课文,重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候,虽家境贫寒,从小替人家放牛,但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物,刻苦学画,终于成为“画荷花的高手”,家境也逐渐好转。全文脉络分明,语言朴实无华,细读之下,感染力强,有内在的深刻的教育意义。  根据国家教委颁布实施的素质教育的要求以“精彩文档 实用标准文案注重开发受教育者潜能,促进受教育者各方面生动活泼地发展的基本特征”为理论指导,在教学环节的设计上,本着不仅让学生学会,更重要的是让学生会学的原则;在教学时,紧扣《语文课程标准》要求,结合学生实际情况,为突出教学重点,突破难点,将第二课时作为教学重点来说,并制定如下教学目标:  1、能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,在对语言文字的揣摩过程中,提高学生分析、理解语言文字能力;在课堂交流过程中,提高学生的口头表达能力。  2、知识目标:扣住重点片断及语句,个性化地理解课文内容,深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神,以及孝敬母亲的美好品德。  3、情感目标:使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响,进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。  教学重点是:捕捉文中的重点句子及片断,把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重,从中感悟少年王冕孝敬母亲、好学不倦的美好人格。  难点:课文比较长,如何删繁就简?怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡?怎么激发学生透过文字品出情意?这是我在课前所遇到的难题,权且作为教学难点。  注意点:这节语文课,事先提醒自己一定要注意:体现重中之重,体现学生自我的感悟和表达,通过个性化朗读来突出人物品德。  教学准备:课件  二、说教学方法  在诸多的教育教学论著中都强调:在课堂教学中,教师是主导,学生是主体,学生的学离不开教师的教。那如何才能充分发挥教师的主导作用,运用恰当的教学方法让学生积极主动地学习呢?教无定法,贵在得法。根据本课的教学任务,结合高年段学生的知识结构和认知水平,运用了以下几种教法来提高学生的学习效率。  1、情境式教学法  “兴趣是最好的老师。”如何在一堂课的一开始就吸引学生的注意力,激发学生的兴趣呢?上课伊始,预设了“看见图上很多好吃的,你会怎么做呢?”这一问题,让学生自由说说,紧接着引出王冕,从而简单介绍王冕,然后问少年时的王冕是怎样一个人呢?给你留下什么印象?这样的设计符合当代学生心理,大大激发学生的好奇心,从而为学习课文内容奠定了基础。  2、自主式教学法  《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人,学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。”在教学课文第二段时设计了学生自由品读“母子对话”,体会人物心情的自主式的教学方法,还进行分角色赛读。课堂通过这一形式一下就活跃起来了,真正体现了学生是语文学习的主人。  3、情感式教学法  在教学第4自然段时设计了情感式教学。首先让学生找到了体现王冕“孝敬母亲”和“勤奋好学”的品德,然后紧扣第4自然的重点字词,体会两个“舍不得”说明了什么?可能有的学生说:“‘舍不得吃’说明了孝敬母亲。”有的说:“‘舍不得花’说明了勤奋好学。”体验到了王冕的可贵品质后,教师根据学生生活实际,深挖教材的教育意义,让学生说说自己在“吃”和“花”两方面的情况,对照王冕,进而受到思想教育。这也符合课堂教学以学生为主体的教学教育思想。  三、说学法精彩文档 实用标准文案  当今社会,科学技术高速发展,知识更新速度也不断加快。面临这样的社会,学生既需要知识,更需要获得知识的方法和技能。古人云:授人之鱼,只供一餐之需;而给人以渔,终身受用不尽。因此,教学生学会学习显得尤为重要。纵观整堂课,自始至终都渗透这一思想,体现了语文课堂教学是实施素质教育的主渠道。结合课文教学,在课堂上主要让学生学会以下学习方法:  1、读中悟情法  由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。从古到今,“读”一直是最基础的学习方法,因为课文的感情需要朗读去领悟,课文的感情需要朗读去表达。在本课教学中,突出“读”的训练,把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色赛读等多种形式,坚持让学生在“读中理解,理解中读,自读自悟”,做到与作者心心相撞,情情相融。  首先由学生自由读,在读中找出体现王冕孝敬母亲,勤奋好学的品质。其次,在教学第二段、第四段时,采用齐读、指名读、分角色赛读,让学生在读中去体会王冕孝敬母亲和勤奋好学的品德。这样一读,不仅大大节省了教的时间,而且增加了学生自己读课文、体会文中思想感情的机会。  2、分析法  如课文中一句,王冕母亲让他去给人家放牛,他却说:“在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。”是不是他不想在学堂里读书了?他为什么这样说?还有“王冕读了不少书,也明白了许多道理。”你认为他“明白了”哪些道理呢?这个时候学生可以大胆发言,各抒已见。  3、看图表达  幻灯片出示书上配图,请你仔细观察这幅插图,能否用一些好词佳句来描述你看到的美景吗?  学生:会说一些词:如,清香诱人,五彩斗艳、晶莹剔透……  (从各个角度,训练学生的口语表达能力,同时受到“人在画图中”美的熏陶。)  四、教学程序设计  1、创设情境,导入新课  出示水果图。让学生自由说如果有很多好吃的在你面前你会怎么做呢?引导学生说出他们可能只想到自己,引出王冕,在联系生活实际中反思与少年王冕的差距,从而更深地感悟王冕孝敬母亲的品质,激发学习兴趣。  (兴趣是最好的老师,情境教学的目的也就是激发学生学习兴趣为目的的,这也是本环节设计的根据,从而为课文内容的学习奠定基础。)  2、品读课文。  (1)、简介王冕。  (2)、学生自由读课文,想想王冕给你留下了什么样的印象?  布置活动内容:自由读后,进行赛读。指导朗读。  (“学生是学习的主体,是学习的主人,他们有权利自主选择学习方法和学习伙伴”这是《语文课程标准》中提出的,本环节的设计也是以此为理论依据的!)  (3)、围绕中心,主动探究(教学第2、5自然段)  教师出示重要句子:“母子对话”.  哪些字词体现王冕的勤奋好学和孝敬母亲的品德?  指导朗读。(这一环节真正理解了课文内容,突出了教学重点。)  (4)、按照时间顺序,多年后有很大不同。有什么不同?  (5)、学习第5自然,朗读课文。  欣赏雨后美景,说说感受?并问这个时候你想怎么做呢?(可能学生会说背下来,画下来,抄下来等),让学生得到口语表达的训练。  3、课堂延伸  (1)、欣赏二十四孝图的两幅图。《卧冰求鲤》、《戏彩娱亲》精彩文档 实用标准文案  帮助学生了解历史人物的孝敬长辈的故事,拓宽学生的知识面。  (2)、联系实际,你喜欢王冕吗?喜欢他什么?今后我们该怎么做呢?  4、诵读与欣赏  选你喜欢的句子进行诵读五.说板书板书设计,我力求简单明了,因为它是一中重要的教学手段,必须突出教学突出重点、突破难点帮助学生掌握教学思路,提高逻辑思维能力。25《黄鹤楼送别》说课作者:佚名转贴自:转载点击数:4619作者:刘奕出处:御道街小学教学目标的分析与地位:《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式,即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照,情景同现,是一篇形式新颖,能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。教学目标:1、学会本课9个生词,能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。2、能通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句意思,体会诗人与朋友间的依依惜别之情。3、学习本文文包诗的写作方法,改写古诗。教学重难点:1、体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。2、学习用文包诗的方法改写古诗。教学设计的理念与思路:“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此,在教学过程中,主要采用以下教学方法:一、诗文对照,理解诗词大意文章为了降低学生对古诗理解的难度,因而采用诗文对照来进行教学,能够帮助学生有效地理解诗意。二、品此析句,体会诗词情感在理解诗词意思的基础上,循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文,使学生能够入情入景,深刻体会诗人的感情,进而能达到情感的共鸣。三、以朗读为主线,发展学生的能力对于诗词的理解,体会诗人的情感采用朗读的方法:个别读、小组读、齐读、悟读,使学生在读的过程中,产生独特的心理感受。在朗读的同时,启发学生想象,使学生的个性得到发展。学生在课堂中,通过读一读,背一背,想一想,说一说的方法来学习课文。教学过程的安排与意图:一、激发兴趣,揭示课题1、让学生背诵已学的李白的古诗,采用指名抽背或领背的方法背诵古诗,并即时给予表扬,这样减轻了学生的心理负担,同时也拉近了教者与学生的距离,融为一体。精彩文档 实用标准文案2、教师引出今天将学习一篇与李白有关的文章,齐读课题。采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。二、精讲古诗,理解课文1、教师范读古诗,学生自读,指名读,在读中适当指导生字的读音。2、提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗,指名分节朗读课文。3、请学生默读课文,找出对理解诗句有帮助的词或句,划一划。4、在理解古诗的过程中,请同学们说说通过读课文,你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子,读一读,说一说,重在引导学生自己在读中悟,悟后能读好。5、学生较自由地理解了字词的意思后,此时引导学生对古诗进行整合,让学生说说整首诗的意思,使学生对古诗的意思有整体的认识。三、品词析句,体悟情感1、光了解了诗意还不够,更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读古诗,看看诗中有一种怎样的情感?2、学生通过读诗,体会到“依依不舍”之情。自读课文,看看课文有哪些句子能够体现诗人这种“依依惜别”之情。3、结合学生所找句子,例:“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依,江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。四、内化积累、巩固深化1、在充分学习的基础上,让学生再背一背古诗,使之成为自己的学习成果,达到内化积累。因此我让学生感情背诵,完全抒发诗人的情感,并及时予以肯定与表扬,让学生体会成功的喜悦。2、学生交流其它的送别诗,旨在让课堂知识得到延伸。3、作业中让学生仿照本课文包诗的写作特点,改写一首古诗(以叙事为主)。26.[说课稿]清平乐村居说课稿一、说教材《清平乐•;村居》是人教版五年级下册第二单元的一首词,它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画,抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。整首词没有一句使用浓笔艳墨,只是用纯粹的白描手法,描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面,茅檐、小溪、青草,这本来是农村中司空见惯的东西,然而作者把它们组合在一个画面里,却显得格外清新优美。在写人方面,作者能够把这家老小的不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现:翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排,就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息,给人一种诗情画意,清新悦目的感觉。二、说目标根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,确定了以下目标: 1、学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”,借助画面与注释,了解词的大意。2、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。精彩文档 实用标准文案3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中,感受词中田园生活的情景,乡村生活的和谐美好,体悟词人对这种安宁生活的向往。重点难点:理解课文内容,感悟田园生活的意境;有感情朗读的课文,使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文,感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美三、说教法与学法:教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。。学法:1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高,学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。2.采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中,发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。四、说教学环节本课虽然只有短短的几句,却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来,语言清新秀丽,浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境,感受乡村生活的安宁美好,我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点,结合《语文课程标准》的精神,我设计如下教学思路:一、目标导学,诗词比较。学生接触词很少,怎样让他们很快地知道自己要学什么,怎么学?学到什么程度?通过回忆古诗,进行比较从而获得有关词的知识。因而我从高鼎的《村居》入手,让学生比较着学习,这样学生容易进入学习状态。二、自主探究,初步感知。1、用你自己喜欢的方式来读这首词,把它读正确,流利。2、同桌互读互评。3、抽生读并正音。读,是诗歌教学之魂。初读课文时,给学生设置一个训练坡度:读准,字正腔圆;读流畅,表现韵律。首先,要求读正确,关注“剥”、“蓬”等字的发音,感受词的韵脚;三、合作交流,感悟词境。古诗词有着“诗中有画”的特点,教学时,我尝试从再现诗的画面入手。让学生说说村居的景色:“茅檐”、“溪上”、“青草”,接着再体会村居的人美:翁媪的相媚好,大儿锄豆,中儿正织鸡笼,小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意,体会村居的无忧无虑,幸福自在。四、总结提升,感悟词意“日出而作,日落而息,”如此寻常的田园生活,作者辛弃疾为何如此沉醉呢?此时,一段词人生平资料的展现,恰到好处,再次展现了国泰民安的内涵。五、强化训练主要设计了两个作业:一是背诵,一是小练笔。这个过程,既需要学生“入乎其内”,又需要学生“出乎其中”,从总体上把握诗词,并且把握的是诗词的精髓,再现的是诗词的神韵。同时,它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性,学生理解了美,感受了美,交流了美,才能写出美。  精彩文档 实用标准文案五年级下册说课稿1春光染绿我们的双脚一、教材简析苏教版的教材从中年级开始,每一册的开始都是以一首现代诗歌打头,非常有新意。孩子们也爱读。第十册的第一篇课文也是一首现代诗歌《春光染绿我们双脚》,它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变,表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。二、教学目标根据课程标准和苏教版这一类文章的特点,结合我班学生的具体认知水平,我拟定了如下教学目标。1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2、学会本课9个生字,两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、理解“春光染绿我们的双脚”的意思,体会作者绿化祖国、美化自然的豪情,激发学生热爱自然的思想感情。三、教学重、难点教学重点:知道“春光染绿我们双脚”的意思。教学难点:能读出绿化祖国、改造自然的壮志豪情。四、教学准备为了更好地实现教学目标,需要将文中部分精彩段落制作成课件,以便在教学时及时地呈现。五、教法与学法《春光染绿我们双脚》是一首现代诗歌,文字优美。学诗歌最重要,也是最好的方法,便是读。因此教学本课时,我把读贯穿课堂始终:朗读——读中感悟;诵读——读中生情;诗歌朗诵——以诵立志。六、教学过程第一课时,主要引导学生读准字音,读通句子,并理清诗歌的脉络。同时引导学生分析1、8小节,体会诗歌首尾呼应的特点,从而拎出“荒山野岭“青山碧岭”两个重点词语,为第二课时做好准备。第二课时主要分五步来教学(一)复习导入、(二)学习三-七自然段、(三)学习第二自然段、(四)再次学习首尾自然段、(五)朗读背诵全诗(一)复习导入在这一环节中,我让学生回忆上节课拎出的两个词语,再让他们想像“荒山野岭”和“青山碧岭”两幅画面,从而在学生脑中形成一种对比。(二)学习三-七自然段3—7自然段主要写了植树造林美化了自然,改变了生态环境。教学这一部分时,着重以学生自学为主,先引导他们读,在读中感悟,再说说令自己印象深的场景,并通过朗读表现出来。通过这些场景的体会,来感受植树造林给自然、环境带来的变化。(三)学习第二自然段这一部分是和上一部分调换了次序来理解的,主要是想通过3-7小节的学习,感受到了自然的变化,从而顺利引出造成这种变化的原因,让学生更深的感受植树造林的好处。教学时,还让学生再次补充植树造林的好处,从而激发学生保护自然,共同美化环境的思想感情。(四)再次学习首尾自然段在学生学完了整首诗歌后,让他们再次看开头结尾,从而更好地来理解学生在一开始便提出的“春光染绿我们的双脚”的含义。精彩文档 实用标准文案(五)朗读背诵全诗诗歌是美的语言,诗歌是情的艺术。朗读背诵是让文本中的美好情感,与学生的精神世界深深的融合到一起,成为学生生命中的一部分,化为自己下一步生活的经验,去发现更多的美好。2《暖流》说课稿《暖流》这篇课文讲的是江主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事,说明了江主席对中国古典文学的热爱,表达了他对青年人的关怀,从中可以看出江主席平易近人、和蔼可亲的领袖风范。教学本课第一课时,主要完成学稿中预习导学和自主探究部分的内容,同时还要将课文朗读穿插其中,因此,我制定本节课的教学流程如下:一、揭题质疑,交流资料“暖流”原来指一种自然现象,显然文章课题有着全新的深刻的含义。怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义,是本课教学的目标,也是教学的重点和难点。所以我想,整堂课的教学应该从课题这个“点”切入,引出本课故事背景,通过预习,学生在课堂上交流了部分江主席视察南开大学的资料,这种了解是粗略的,浅层次的,这恰好为后面的学习预留了空间,给学生留下了发挥的余地。二、明确目标,自主学习我出示学稿中的学习目标,同时明确本节课的学习要求,让学生对自己本节课的学习活动有了预知,并按照要求,通过不同的学习方法去完成。在自学字词部分,主要由学生自己完成,他们通过轻声读课文来纠正字音,通过默读课文来思考词意,用说的方式来交流自己的收获。此时,我对学习方法加以点拨,告诉学生理解词语的方法是多种多样的,就能让学生豁然开朗,提高了学生的自学能力。在掌握字词的基础上,再读文,整体把握课文内容,同时自主完成预习导学中的填空,同桌互查的方法对这种比较简单的问题还是很有效的。最后分段也是预习中解决好的,汇报确认就基本上可以了。学生能根据自己的喜好选读课文,理解课文,学生的主体地位得到了保障。三、自主探究,各抒己见  通过以上的学习,学生对课文有了大体的了解,让学生自己读文,再思考问题,小组交流,既可以培养他们合作学习的习惯,同时又丰富了他们个人的见解,使问题的答案更加多元化,更加深刻。  我想:一篇课文的教学设计是否精当,课堂教学是否有效,关键还是在于教师课前钻研教材,我们要针对教学目标,教学重点,找准课堂教学的切入点,然后围绕这个点,精心设计环节,在发挥学生自主性的前提下,追求课堂教学的有效性。3《只拣儿童多处行》第二课时说课稿一、说教材《只拣儿童多处行》是苏教版小学语文第十册第六单元的一篇课文。这是一篇文质兼美的散文,写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童,表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态,表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。二、说教学目标本堂课是《只拣儿童多处行》的第二课时。根据《语文课程标准》的总目标,结合教材结构特点及学生的实际情况,我们将本节课的教学目标定位为:1、通过对文本的研读,感受春光的生机和儿童的活力。2、有感情地诵读并积累优美的词句。3、感悟冰心对孩子们的一片爱心,以及对他们所寄托的希望。精彩文档 实用标准文案三、说教学重难点借助语言文字感悟儿童和花儿一样,充满着蓬勃的生机。四、说教法学法阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理,是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计我力图让学生经历这种阅读的过程,让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中,培养他们的阅读兴趣,提高阅读能力,在研读过程中,感悟真情,回味真情,体验真情。五、说教学过程(一)、创设情境,谈话导入。在此环节中,我创设了冰心奶奶做导游这样一个情境,旨在激发学生的阅读兴趣,使学生在强烈的学习欲望下学习课文。更重要的是引导学生抓住主题,说说“只拣儿童多处行”的意思,并质疑“为什么说挑儿童多的地方去,是永远不会找不到春天的?”从而引出下一个环节——品读课文1—4自然段,感悟儿童多。(二)、品读课文1—4自然段,感悟儿童多。这一环节让学生找并且感悟儿童多的词句,对学生来说应该是很轻松就能完成的,所以我在学生找到后也没有花太多的时间来细细地读。我想把更多的时间放在后文学生对儿童的生机勃勃,充满活力的理解感悟上。(三)、找春光,感悟品读句子这里,我通过让学生朗读、思考,再交流,再朗读,充分感悟海棠花的饱满与烂漫。之后,引出作者对春光的赞叹以及和孩子们的交流,通过学生的感情朗读,师生的分角色朗读来达到学生对文本理解感悟,感受春光的美好。(四)、品评语言,诵读文本,走向儿童与春光的交融之中。儿童与花儿一样那么欢畅活泼,充满着旺盛的生命力。这在学生看来应该是理解上的重点也是难点。所以,我给学生一个铺垫,就是让他们通过自读第八小节,找出花儿和儿童的相通之处之后,再让他们从描写儿童的句子中去体会儿童的欢畅活泼、旺盛的生命力。通过说话练习:春天就在()再次感悟儿童就是春天,儿童就是最美的春天!(五)、总结课文,拓展延伸。这儿,我旨在回归课题,抓住主旨:为什么只拣儿童多处行就能找到春天?引导学生说出儿童多的地方春光美妙,儿童就是最美的春天。最后的拓展内容,又是为了让学生充分感悟冰心对儿童的一片爱心。期间,包含了我留给学生的作业---课外认真阅读冰心的这些作品,用心去感受这份浓浓的爱。形成正确的价值观和积极的人生态度,也是语文教学的重要内容。我想通过这样的教学设计,去拓宽学生学语文的渠道,课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力,由此能够乐于去阅读他们的作品,能够让自己的精神世界有所触动,能够让自己做一个情趣高尚的人,我想就足够了。4《早》说课《早》是国标苏教版五年级下册的精读课文,是吴伯萧先生访问三味书屋后写的一篇散文,主要记叙了三味书屋的陈设,后园的梅花和鲁迅书桌上“早”字的来历,赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神,暗示人们要珍惜时间。文章形散神聚,写放灵活。不光记录访问的所见所闻,同时展开丰富的联想,把对书屋的工笔描写与对梅花的写意描写结合,把现实的静态描写和对历史的动态描写相结合,把借物喻人和直抒胸臆相结合,精彩文档 实用标准文案使得今天的三味书屋依旧充满文化气息,依旧折射出伟人的不朽精神,这些,最是值得引导学生仔细的读悟品。基于对教学对象的分析,我认为学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟通,对学生来讲有些抽象,借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的难度。因此,教学中要把握一定的“度”,并且加以引导和突破。鉴于以上对教学对象和教材的分析、认识,本课设置如下的教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文,能结合课文内容说出作者写梅花的用意。2、学会本课7个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、凭借课文语言材料,教育学生学习鲁迅先生时时早,事事早的精神。其中,目标1中“能结合课文内容说说作者写梅花的用意”是本课的教学难点。目标1中“能正确、流利、有感情地朗读课文”和目标3是本课的教学重点。为了达成以上教学目标,分两课时组织教学。第一课时激发学生的学习兴趣,引导学生练习把课文读正确、流利,指导朗读的同时结合生字新词理解的检查和指点。在学生初步熟悉课文的基础上,引导学生了解课文的叙述条理和主要内容。第二课时本课时主要采用抓住文本的重点和难点,充分体现老师的“导”和学生的“读”的方式组织教学,教学中,教师引导学生对课文重点段落(1-5)自然段进行“读悟品”,理解梅花的早和鲁迅的早,进而指点学生沟通梅花的早和鲁迅的早二者的联系,感受鲁迅先生时时早、事事早的伟大品格,并引导学生结合生活实际,初步领悟“时时早,事事早”,做“东风第一枝”的人生道理,从而突破文本的教学难点。一、复习导入回忆课文的主要内容:梅花“早”开——鲁迅刻“早”——时时早,事事早——东风第一枝二、精读感悟1、首先让学生总览全文,循着作者目光,去追寻鲁迅幼学足迹,以课题切入:作者瞻仰三味书屋,接触到了哪些实实在在的事物,又由此想到了什么?2、读悟花香。抓住第二自然段中花香一句引导学生感受:是因为作者的内心是沉浸在对鲁迅先生、三味书屋的崇敬之情中,才会由花香联想到书香、读书声,这是作者的内心世界的表现。3、学习“三味书屋”的陈设描写。这一段主要引导学生感受作者严密的方位叙述,同时学习作者在叙事时,适时地加入自己的联想,以充实所叙之物的方法;抓住联想的内容,印证上一环节“作者是怀着追寻鲁迅先生幼学足迹的心情”这一说法。也可由第二自然段相关环节直入此处的联想的解读。4、读悟蜡梅“早”。围绕对梅的“早”的感悟,设计先让学生自由读文,求得整体把握后,再划出文中反映梅花特点的词语,然后引导学生体会蜡梅的品质——早,在此基础上,适当地训练一下朗读。5、读悟“早”的来历,沟通4、5自然段的联系。抓住故事内容,引导学生分析鲁迅是一个怎样的人?然后抓住重点句“从那以后……”展开朗读感悟,深化认识。在此基础上,引导学生沟通蜡梅的“早”和鲁迅的“早”两者的联系,从蜡梅“早”放——书桌刻“早”——时时早,事事早——的确要早,感受文章借物喻人的用意,进一步解读鲁迅时时早,事事早的精神。6、读悟末节。精彩文档 实用标准文案主要引导学生联系上下文理解“东风第一枝”,比联系自己的生活实际,将一个“早”字引申开去,劝诫学生珍惜时间。三、拓展延伸。1、向学生推荐《从百草园到三味书屋》一文,感受《三味书屋》浓浓的书香气息,引领学生追寻鲁迅幼学足迹。2、布置阅读鲁迅先生的其它作品,如:《少年闰土》等。3、收集关于珍惜时间的名言。四、课外练笔。要求:学习第三自然段的写法,写一处自己熟悉的场所。板书设计:早梅花“早”放书桌“早”字时时早事事早做东风第一枝的确要早5古诗两首游园不值一,说教材.《游园不值》这是一首赞美春天的著名诗篇,为宋代诗人叶绍翁所作.这首诗根据注释,对于学生来讲可以说很容易理解.春天来了,叶绍翁想到了老朋友,于是去访,去赏春.正当叶绍翁扣柴扉不开扫兴之时,猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏,其欣喜之情油然而生,灵感突至,春色满园关不住,一枝红杏出墙来便脱口而出.感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情,一枝红杏也让作者感受到了满园的春色.二,教学目标以及重点,难点的确定.目标是教学活动的出发点和归宿,我根据自己对教材的分析及大纲的要求,在教学设计上,我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱,也力求使学生自学自得,自读自悟.因此,我特别注重引导学生通过反复朗读古诗,入情入境学习古诗,了解诗歌的意思,体会诗歌的意境.三,教学设计的特色.我认为我在引导学生入诗境,悟诗情这一环节中,我运用了引探法引导学生理解诗句,品词,进入诗境这一点自我感觉学生较容易理解,根据老师的引导展开想象,从而进入诗境中.四,说教学程序.我本课一共设计了七个环节:分别是:激情导入,以旧引新.范读激趣,初读正音.自读自悟.入诗境,悟诗情.《宿新市徐公店》古诗是经过历史的淘洗后留下来的辉煌的艺术宝库,它表现了中华民族的民族特点、人民的思想与感情,具有很高的思想价值和艺术价值。古诗,虽然写于一千多年前,可是它完全超越了时空,它象一颗璀灿多姿的明珠。不论在一千多年前,还是在一千多年后的今天,同样闪耀着灿烂的光芒,成为千古绝唱。而每一首古诗又是诗人对生活的体验、情感的抒发、志向的抒写。因此,我在这堂课中始终抓住诗人喜爱乡村田园春光的情感基调来展开一系列教学活动的。精彩文档 实用标准文案《宿新市徐公店》这首诗描写了诗人在徐公店投宿时所见到的景物,展现了春夏之交儿童捕蝶嬉戏的生动情景。全诗情景交融,抒发了诗人热爱田园生活,喜爱乡村春天美景的思想感情。在教学中,我从一开始的简介作者及背景到品词析句直至想象意境,无不注意把握着诗人的情感脉搏。同时,还注重诗歌朗读的层次性。在研读古诗前只要求读通全诗,在品词析句中要求品读诗句,在想象意境中就要求放声感情朗读。在这堂课上,有一个想象意境的写话训练,也是本节课的教学难点。为了突破难点,我在引导学生读懂诗句上下功夫。因为只有读懂诗句才能想象出意境。因此,我把引导学生读懂诗句作为教学重点。我是这样做的:要求学生课前预习查找资料及工具书,初步了解诗意。再在课堂上进行交流,我着重引导学生抓住诗句中描写了哪些景物和这些景物有哪些特点这两方面来品词析句。这样既让学生读懂诗意,又为想象写话打基础。为了更好地激发学生学习古诗的兴趣,品味古诗无穷的语言魅力,我特意摘抄了扬万里的另一首古诗《梅子留酸软齿牙》朗诵给同学们听,并告诉他们诗句“日长睡起无情思,闲看儿童捉柳花。”中的“捉”字非常生动形象,功在此字上。然后让学生从刚学习的古诗《宿新市徐公店》中找出相应的字,学生很快就找到了“追”字。这样,既让学生在体会诗情美中进一步理解了“追”的含义和作用,又培养了阅读古诗的兴趣。最终达到审美教育,促进学生文学素养的提高。以上是我的这堂课的简要回顾,由于自己的文化底蕴不足和驾驭课堂的能力差导致这堂课上得事与愿违,没有充分地激发学生的学习主动性和丰富的想象力,使这堂课少了许多“春天的活力”。在此,我表示向各位同行学习!请多多指教!6《梦圆飞天》一、说教材《梦圆飞天》这篇课文按事情发展的顺序详尽地记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程,表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。文章通过送行——发射——问候——梦圆的顺序,生动地描述了“神舟”5号飞船成功发射的过程,表达了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。(二)、根据教材建设和学生实际,我将本课的教学目标制定如下:1、指导学生精读感悟,体会飞船发射过程人们的心情;2、凭借具体的语言文字感受氛围,通过有感情地朗读课文,表达自己的独特感受;3、理解梦圆的重大意义。从而激发学生对太空的兴趣,树立对祖国航天事业而努力学习的雄心壮志。(三)、教学重、难点1、凭借具体的语言文字感受氛围,通过有感情地朗读课文,表达自己的独特感受;2、理解梦圆的重大意义。从而激发学生对太空的兴趣,树立对祖国航天事业而努力学习的雄心壮志。(四)、课时安排为完成教学目标,解决教学难点,我将此课安排为三课时。第一课时:初读课文,理清课文脉络。第二课时:精读感悟,凭借具体的课言文字感受氛围,通过有感情地朗读去表达自己独特的感受。第三课时:总结全文,把自己收集有关“神舟”飞船信息进行交流。(五)教学准备多煤体课件二、说学情本班学生大多数是农村的小学生,他们大多数在朗读和回答问题上还活跃,是教学中的有利因素,不过在收集信息这方面,由于条件有限,学生在要求上比较困难。三、说教法、学法根据课标精神,结合教材特点和学生实际,采取“一法为主,多法相辅”的教学策略,优化结合。(一)、说教法本课的教法是:朗读——讨论交流——反馈——小结这一过程进行。这样能体现出以教师为主导,以学生为主体的教学方法。(二)说学法精彩文档 实用标准文案本课时学生的学习方法:通过阅读——讨论交流——反馈的环节进行,这样能便学生在学习中动脑、动口、动手,开拓视野,加深巩固,培养学生在阅读中大胆提问,积极参与探索。阅读教学过程是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受过程;是学生、教师与文本对话、思维碰撞情感交流的过程;是教师引导学生在阅读实践中处我构建、学习阅读、促进表达的过程。四、说教学过程本节课的教学过程,我分三大部分进行(一)、复习旧知,导入新课。这部分从四个要点来说:1、谈话引入并板书课题同学们,我们每个人都有自己的梦想,当你的梦想实现时,心情会是怎样的呢?板书课题:梦圆飞天梦圆飞天是什么意思呢?2、要求学生默读课文,并用自己的语言描述“神舟”5号飞船发射过程3、理清文章脉络4、教师小结,相机板书梦送行:人们心情激动圆发射:扣人心弦飞问候:充满自豪天梦圆:意义重大(二)、围绕板书进行教学1、送行让学生朗读课文第一段①、指名学生说说读懂的内容,然后提出疑问,通过讨论交流并回答②、我向学生提出三个问题A、2003年10月15日是什么日子?B、我国第一个在太空中飞行的航天员是谁?C、找出人们为杨利伟送行时表达心情的句子。让学生来讨论交流③、指名学生反馈④、教师小结(希望这时刻快点到来)2、发射①、指名朗读②、让学生讨论,找出发射人们心情变化的句子,感受喜悦和自豪③、让学生有感情地朗读倒计时和烈焰升腾,大漠震颤,地动山摇,腾空而起的这些词语,感受火箭升空时的壮观景象④、教师小结3、问候①、我在这里提两个问题让学生讨论交流②、齐读第三段③、找出杨利伟说话的句子④、指名有感情朗读这部分内容⑤、提问:从这些语言当中,你们感受到什么⑥、学生讨论交流并回答。⑦、教师小结(这些语言文字的描述,表达了杨利伟登上太空的兴奋之情和充满自豪,感受地球是那么迷人、可爱。4、圆梦让学生朗读最后一自然段①、梦圆的意义是什么?②、让学生讨论交流,感受喜悦和自豪③、教师总结(三)、拓展延伸,深化主题学习课文后,让学生收集有关“神舟”号飞船的信息,使学生进一步了解我国航天梦是怎样实现的,从而感受到梦圆的重大意义,激发学生对太空的兴趣,对立对祖国的航天事业而努力学习的雄心壮志。进一步培养学生查阅信息,处理积累信息的能力,拓宽学生的知识面,加深学生对课文的感悟,更好地突出了本组训练的重点。精彩文档 实用标准文案7火星----地球的”孪生兄弟”一、说教材(一)、教材分析:本文是苏教版第十册的一篇介绍火星知识的文章,说明火星与地球有若干相同之处。文章在总述火星是地球的“孪生兄弟”之后,重点介绍关于火星上水的来源的两个推测,至于火星上是否有存在生命,仍然是个“谜”。本文八个自然段,可分两段。第一段(第一自然段):点明火星被称为地球的“孪生兄弟”的缘由,推测火星和地球一样有水和生命存在。这一段围绕着“孪生兄弟”展开来写的。第二段(第二至八自然段):围绕水和生命具体介绍火星的情况。这是全文的主体部分,可分两部分。一部分围绕“水”来写:写了火星曾经有水,续写火星上水的来源,再写火星上水不能留住的原因。另一部分围绕“生命”来写:先写从火星表面找到生命已属渺茫,继写火星地表下可能有有水,相应地可以孕育出生命来。最后,对火星可能有生命正是科学家进行探索的火星之谜。(二)教学目标:合理的教学目标是教学效率的前提和关键。根据以上教材特点及学生实际,我制定以下3点教学目标:1、技能目标:能有感情的读课文,学生能自学掌握本课生字新词,培养学生自学生字的能力。2、知识目标:理解火星的基础知识,初步认识设问和比拟的修辞手法。3、情感目标:激发学生探索宇宙奥秘的兴趣,培养我们热爱科学的志向。(三)、教学重点、难点:1、理解有关火星的基础知识。2、领会本文用词准确严密的特点。(四)、课时安排:两课时(说第一课时)第一课时教学目标:1、巧设作业,检查学生掌握生字词情况,培养学生自学生字的能力。2、初读课文,理清层次。3、学习第1至5自然段,懂得“火星与地球的相似之处,及其水的来源。教学重、难点:懂得火星和地球的相似之处及其水的来源。二、说教法、学法。教学过程要遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则,注意学生的参与,发展思维,培养学生的自学能力,以力达到目标。(一)、教法。1、自读自悟法:先从从题目入手,让学生读课题质疑:读了课题你想知道什么。然后自读课文,理清文章层次,理解课文说明顺序。2、品词析句法:通过句式的推敲,透过相关词语,理解本文用词准确严密的特点,认识设问和比拟的修辞手法,领悟文章的内容。3、以读代讲法:通过反复的朗读,熟读成诵,从读中理解课文内容,了解人们为什么八地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,弄明白两者之间相似之处与不同之处。(二)、学法运用读、疑、思、划、议、说等方法,以及同学互学、互议等形式,让学生成为学习的主人,变“教堂”为“学堂”。三、说教学流程(一)、揭题解题,激疑导入。1、板书:火星——地球的“孪生兄弟”(读课题)精彩文档 实用标准文案理解“孪生兄弟”的意思(同一胎出生的兄弟)。2、齐读课题,提问:(1)同学们你们读了这个题目,想知道些什么问题?(引导学生质疑问难,培养求异思维能力,有利于学生主动参与学习,有利于培养学生的创造性。)(2)破折号有什么作用?(二)、初读课文,理清层次1、为什么说火星是地球的“孪生兄弟”?哪个自然段回答了这一问题?请同学们带着问题认真默读课文,然后用笔划出有关的句子。(培养学生“不动笔墨不读书的习惯”)2、其它自然段跟我们介绍了哪些问题?再读课文,同桌讨论。(学生只有熟读课文,才能与教师、文本进行对话,才能做到自主阅读。)①火星上的水哪里来的?②火星上原本有水,后来怎么就没了?③火星上是否有生命还是一个谜。(三)、精读课文,深入探究。学习第一自然段1、齐读第一自然段,思考交流:(学生与文本的对话)A、这一段中作者是怎样介绍火星是地球的“孪生兄弟”?它们有哪些同样的地方?结合讲解破折号的作用。B、科学家还根据这些同样的地方推测了什么?结合讲解“推测”。(根据知道的事情想象不知道的事情)2、反馈交流(教师与学生对话)学习第二自然段1、同桌讨论以下问题:这些推测有没有科学根据?从课文哪些语句可以知道是有科学根据的?2、个别同学读第二自然段,全班同学读。学习第3—5自然段1、过渡话:从以上语句可见,火星有水的推断是具有科学根据的。那么,火星上的水哪里来的?接下来我们读一读第3—5自然段,然后用笔划出关键的语句。2、读句子比较。(1)也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴,给兄弟俩送去最初的水。(2)与地球一样,火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初,水的成分就已经潜藏在一些矿物种了。①去掉“也许”、“可能”两个词读句子,体会作者用词的准确严密性。②简介“彗星”、“陨石”。3、最初,火星和地球有没有水呢?当时的火星跟地球是怎样的?读语句回答(没有水、荒凉寂寞、常遭袭击)结合句子讲解“家常便饭”。(四)、小结留疑火星与地球,同是行星,环境相似,水的来源相似,为什么地球的水不但能留下来,而且孕育出生命,而火星上的水呢?原本可能比地球上的水还多,为什么没有留住呢?回去读课文,下节课我们完成这个问题。(五)作业设计:1、把本课中你自认为难写的字、难理解的词写在作业本上。(培养学生自学生字词的能力)2、把课文读3遍,然后完成自学手册第三题。(巩固本课的学习内容)精彩文档 实用标准文案四、说板书设计:火星——地球的“孪生兄弟”8《奇妙的克隆》一、说教材  (一)教材简介:《奇妙的克隆》是一篇介绍克隆知识的科普文章。文章分四个版块先介绍克隆的含义,接着写克隆的实验,再写克隆的发展,最后写克隆对人类的造福和对克隆的思考。  (二)教学目标简介:根据教材定位特点及新课程改革的理念,本课设计两课时,我把本课的教学目标定为:  1、知识目标:  A、学习阅读科普文章,了解克隆知识。  B.初步了解一些说明文的知识,掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。  2、能力目标:  A.整体感知课文,能按照要求筛选相关信息并概括文章要点,逐步提高学生阅读科普文章的能力。  B.理清文章的说明顺序,探究事理说明文的写作技巧,引导学生有条理地说明事理。  C.揣摩语言,体会本文语言准确严谨、生动优美的特点,增强语言感悟力,并学习运用生动的语言说明事物。  3、情感、态度、价值观目标:  培养学生探索科学奥秘的兴趣和辨证思考问题的能力。(三)教学重点由以上目标我指定本课教学重点如下:  1.理清课文的说明顺序,体会说明的条理性,初步概括内容要点。  2.学习本文准确严谨、生动优美的语言,体会说明的生动性。  (四)教学难点  1.结构安排巧妙新颖。  2.文章运用多种说明方法,说明科学道理深入浅出。二、说学生  1、学生知识基础和生活经验  本文介绍克隆知识很有条理,语言形象、生动、典雅,贴近生活。容易调动学生的学习积极性,为本文的学习创造了良好的条件,但本文蕴含的克隆知识以及个别专业术语较深奥,学生学习起来有一定的难度,应结合生物常识重点突破。  2、能力分析  学生对说明常识的把握没有问题,并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵。  3、一般特点与学习风格差异  学生习惯在小组内交流后再发表看法,因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。三、说教学方法与手段精彩文档 实用标准文案  本设计通过师生交往、平等对话,构建互动的师生关系和教学关系,充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。培养学生养成良好的阅读习惯,领会文本所体现的锲而不舍、求真创新的科学精神和科学思想的方法。对学生进行情感态度价值观的培养,体现出一种人文关怀。使学生通过自主、合作、探究的学习方式领悟文本内涵,关注人类生活,树立正确的科学观。同时,点燃学生探索未知世界的兴趣和爱科学的热情,鼓励学生勇攀知识高峰,在未来的科学领域里发挥自己的聪明才智。四、说教学流程第一环节:激发兴趣,导入新课。我的导语是这样设计的:假如你是球迷,你肯定希望世上再多一个罗纳尔多;假如你是音乐爱好者,你当然愿意再拥有一个帕瓦罗蒂;再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。古希腊有位哲学家曾经说过“世上不可能有两片相同的叶子”,换句话,以上的梦想都只能是空想,没有实现的可能。但是,现在情况却有了变化,有一种新兴生物技术“克隆”,或许可以做到这一点。那么,克隆是什么呢?它奇妙在哪里呢?今天,就让我们一起走进“奇妙的克隆”看课题,同学们有什么问题?(克隆是什么,奇妙在哪里,克隆有什么作用?)(导入必须马上抓住学生的眼球,这就需要我们设计学生感兴趣的话题作为导入对象,如本文我就以“如果你是一个球迷,你一定希望世界上多一个“罗纳尔多……”引起学生的共鸣,这样学生对什么是克隆、它究竟是如何进行运作、为何会有这么神奇的力量等问题产生浓厚的追问兴趣。调起他们的胃口,我再引入概念解说,即使再枯燥学生也会认真听讲。)第二环节:整体入手,理清顺序提出学习要求:课文主要写了什么内容?按照怎样的顺序介绍克隆的?学生自主学习后,讨论交流。第三环节:精读课文,学习写法(一)学习第一至第四自然段:1、默读第一自然段:什么是克隆?文中是怎样说明的?2、怎样读第一自然段,谁来试试?3、默读第二自然段,边读边画出写动物的“有性繁殖”“无性繁殖”的句子,它们有什么区别?你是怎么理解的?小组交流,汇报。4、教师引读“有性繁殖”和“无性繁殖”部分。5、植物是如何克隆的呢?自读课文第三自然段,画出写“植物都有先天克隆的本领”的句子,文中介绍了哪几种植物的克隆?奇妙在哪?(就……就……就……)(注意分号)6、你读懂了省略号了吗?你能再举些例子吗?7、你还读懂了什么?根据收集的资料谈谈“压条”和“嫁接”。(充分利用反思维质疑,激发兴趣。作者在介绍什么是克隆时,本身一句话就可以说完,居然用了四个自然段。这是不是太啰嗦了?一石激起千层浪,“学习本段的写作方法”这个难点也迎刃而解。)(二)学习第五自然段:1、高等动物可不可以克隆呢?自读第五自然段,你读懂了什么?2、第一只克隆羊叫什么?名字是怎样得来的?“多利”的诞生有什么意义?(三)学习第六至第八自然段:1、克隆技术是怎样造福人类的?你读懂了什么?除书上的,你还了解哪些?(小组讨论交流)从“……可以……也可以……”体会克隆技术在培育优质、高产的粮食、蔬菜新品种,培育品质优良的家畜等方面的重要意义。从“……还可以……,从而……”体会克隆在保护生态方面的重要意义。从“……能够……能够……,一旦……就能……”体会克隆技术在医学上的意义。开展辩论赛,让学生在思考中提出观点,活跃思维,在辩论中明确观点。2、教师引读精彩文档 实用标准文案(培养口头表达能力。新课程标准提出要重视学生在阅读过程中的主体地位,教师可以起引导作用,但绝不能替代学生的阅读经验。而只有营造出轻松、活跃、和谐的环境气氛,才能有利于激发学生的思维和想象力。教师抛出问题,而后作为旁观者,在必要时调动气氛或适时的调整学生的语言表达并进行恰当的鼓励,而学生能根据已学到的关于克隆的知识进行分析辨别,并能提出有说服力的理由,我的目的就已达到。)(四)学习第九自然段:克隆技术正向人类展示它诱人的前景,那么,它在哪些方面,有什么样诱人的前景呢?请你联系生活实际,发挥想像。(小组讨论交流,再在全班交流)第四环节:总结课文,了解说明方法1、齐读全文:课文写了什么,按照什么顺序写的?用了什么说明方法?2、读了课文,你有什么想法?师:克隆技术造福于人类,这是科学家们的巨大贡献,我们要学习科学家勤于思考,热爱科学的精神。第五环节:作业超市1、练笔:《假如我是克隆专家》2、讨论:克隆人有什么利与弊?你赞同还是反对?3、学习完课文后,你一定有话要说,不要拘泥于形式,自由写出。(拓展延伸文本,进一步了解克隆技术在造福人类方面的作用。不把语文课上成划句号的课,已成为目前大家的一个共识。对此课而言,这个理念尤显重要,克隆技术在造福人类方面,远远不止课文所提及的培育优质、高产的粮食和蔬菜新品种,及优良的家畜,也不仅仅局限于在保护生态、医学上的重要意义,第八节最后的省略号,给读者留下了太多的空白,引发读者去想象克隆技术的“诱人的前景”。因此,当学生在课堂上感受到克隆技术的奇妙后,我还要引导学生利用网络、书籍进一步了解克隆技术,除此之外,我用作业超市的方式,让学生去想象,去讨论,去总结,这也是诱发学生对未来科学的展望和憧憬。)第六环节:说板书神奇的克隆 克隆是什么 神话 动物 植物 低等生物            ↓ “多利”  诞生 了不起      爱科学           ↓造福人类  食物 畜牧 生态 医学  学科学↓诱人前景9《海伦•凯勒》说课稿一、说教材(一)教材分析《海伦•凯勒》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级(下册)第三单元第一篇课文,本册教材大体上围绕一个主题组织单元,第三单元为“有志竟成”。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦•凯勒。课文里行间充满了爱的温馨。爸爸、妈妈、沙利文老师以及周围的人们对海伦的关爱,唤起了海伦对生活的热爱;从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。这是一篇对学生进行爱心教育的好教材。(二)教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。精彩文档 实用标准文案2、结合语言环境,了解课文中引号的用法。3、能通过朗读体会课文语言,体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。(三)教学重、难点本人是一篇人物传记,为了更进一步感悟海伦与命运抗争,因此,让学生凭借具体的语言材料体会海伦不屈不挠的学习精神是本文的教学重点。(四)设计理念1、语文教学应以自读自悟、自学探究为基础,充分发挥师生在教学中的主动积极性。2、让朗读成为学习的重要方式,让学生在自主、民主的氛围中学习,自由地读,自由地说,在自读自悟、主动探究中理解课文,走进人物。二、说教法语文课的教学,应重在引导学生有感情地朗读,在朗读中训练学生的语感、加深对课文的理解。在本节课中,我运用朗读,让学生品味语句,领会文章的意境,能更好地走近人物,走进人物。三、说学法在教学本课时,我以学生为主体,注意主体参与。为了发展学生的思维,调动学生的学习积极性,我教学生运用“默读—批注”法进行学习,在自主学习的前提下,再进行合作学习和探究学习。在轻松活跃的学习氛围中,学到了知识。四、说教学过程(一)交流说话,导入新课一开始上课,通过复习回顾,引导学生读书:上节课我们初步学习了《海伦•凯勒》这篇课文,通过学习,你认为海伦•凯勒是个怎样的人?在继续学习课文之前我们来读一句话。“人能走多远,不是问双脚而要问志向;人能攀多高,不是问双手而要问毅力。”老师为什么要大家读这句话呢?用一个词说说海伦成功的原因—-—“不屈不挠”。请同学们读课后第四题的学习要求。这样的教学,不但使学生温故而知新,而且又很自然地过渡到下文的学习中。(二)走进文本,深入对话。接着让孩子默读课文,在书上做批注,抓住课文中两段最能体现海伦“不屈不挠”的句子,渗透领悟。分别是“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……摸出了血”和“为使我的伙伴……练习、练习、练习”,在学生交流的基础上,我通过语言的描述,让学生通过想象等体验方法,让学生尝试走进海伦的世界,感悟体会海伦的“不屈不挠”,受到情感的熏陶,并随即进行朗读指导。(三)引导体悟,升华认识。让学生自由读课文最后一节,交流读懂了什么。引导学生体会爱给了海伦力量,海伦又把爱无私奉献给他人。接着进行适度的拓展,让学生介绍像海伦•凯勒这样身残志坚的人物事迹,小结后,谈学习本课后的收获。最后齐读“人能走多远,不要问双脚而要问志向;人能攀多高,不要问双手而要问毅力。”首尾呼应,给学生以心灵上的震撼。五、说板书设计板书力求能呈现文章的线索,突出文章的重点。因此,我的板书设计如下:8海伦•凯勒不分昼夜不屈不挠如饥似渴夜以继日坚持练习10《二泉映月》说课稿精彩文档 实用标准文案《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册教材中第三单元的一篇课文。这一单元的主题是“有志竟成”。一、教材分析这是江苏出版社义务教育课程标准实验教科书小学五年级《语文》下册,第三单元第九课的一篇讲读课文。该课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生,记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程,再现了《二泉映月》的丰富内涵,表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。这篇课文内容丰富,语言优美,情感积淀,给学生留下极大的想象空间,对陶冶学生的性格,鼓励学生勤奋学习、奋发向上有一股强有劲的动力。二、学情分析《二泉映月》是一篇文质兼美的课文,但篇幅较长,难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语,而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远,对于缺乏生活经验的小学生来说,领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。于是,我采用“创设情景、以读代讲、读种感悟”的方法进行本课教学。以情感为纽带,通过多种途径,让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中,把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透,以获得真真切切的情感熏陶,努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。三、教学目标基于以上对教材、学情的分析,根据新课程标准对五年级阅读教学的要求,我从知识与能力,过程与方法,情感态度价值观这三个维度,制定以下的教学目标:1、能有感情的朗读课文。2、能联系上下文,了解阿炳的艰辛历程,感悟阿炳的满腔情怀,体会琴声的变化及其表达的思想感情。3、学习主人公敢于同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。课堂中“体会乐曲旋律变化及其乐曲丰富的内涵”为本课教学的重难点。四教学过程本堂课的教学分为四部分。第一部分:破题导入、揭示课题。第二部分:了解坎坷、感悟情怀。这一部分是本课教学的一个重点,其主要目的是让学生真正走近阿炳,了解阿炳,为后面感悟琴声内涵定下感情基调。虽然无锡二泉就在身边,阿炳也是我们无锡人的骄傲,但是由于年代比较遥远,学生了解也不甚多,因此我采用了“一唱三叹”的朗读方法,大量的补充资料。一、展现二泉美景图片,加上老师的介绍,让学生真正感受到阿炳心中美丽的二泉。二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面,让学生真正感受到阿炳的坎坷经历。三、通过老师的描述来感受阿炳的“人穷志不穷”,不向命运屈服的骨气。紧紧围绕“渐渐的、渐渐的…”这句话,一唱三叹,在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下,让学生逐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经历、身心的巨大的折磨,让学生在音乐中想象;在朗读中感悟、渗透!浓重的为学生定下感情基调,为下文服务。第三部分:品读琴声,体会内涵。在前面扎实的铺垫上,学生来真正体会琴声的内涵。这一部分教学本着“以读代讲、读中感悟”的方法,让学生从读懂到读好。首先是读懂,让学生潜心、用心的听一边乐曲。先听,再说,最后接触文本。符合人的整个人知过程,强化思考,水到渠成。接着更深一层的读,问:乐曲为什么会有这样的变化?有了前面的铺垫,学生对于这些原因的理解也就深入内心感悟至深了。接着就是带着感悟来读好,读中感悟,悟后再读,在一次次的朗读中,再一次次的提高中,学生读懂了乐曲,融入了阿炳的内心。第四部分,总结成就,课外延伸。精彩文档 实用标准文案本着语文积累的最终目的,让学生记住《二泉映月》,记住一个平凡的名字——阿炳。11《郑和远航》说课稿今天,我说课的内容是北京课程改革实验教材第十册第三单元的第四篇自读课文11课《郑和远航》一课时的内容。一、指导思想与理论依据:语文课程标准中关于第三学段阅读教学的阶段目标是:联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。利用图书馆、网络等信息渠道深度进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。由于学生所处的时代与文本介绍的内容相差甚远,因此学生很难从文章本身有限的文字来理解郑和远航的壮举,从而感受郑和的伟大之处,感受灿烂的古代文明。引导学生用怎样方法的去学习,才能起到事半而功倍的教学效果呢?我认为充分运用现代教育媒体能缩短学生与文本的时空差距,能很好地解决这一问题。二、教学背景分析:《郑和远航》是一篇寓人文性、思想性为一体的课文,详细介绍了郑和第一次下西洋远航的情况,并点明了郑和七次远航的重大意义,表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。全文分为两个部分,1~5小节写了郑和第一次远航的场景及经历,最后两个小节写了郑和七次远航的时间跨度、到过的国家以及远航的重大意义。在写作特色上,做到了点面结合、详略得当。郑和总共七次出使西洋,如果全部写下来势必显得拖沓,本文重点写了第一次远航的情况,对其余作了概括说明。这样,既突出了重点,又节省了笔墨。本课学习对象为小学五年级的学生,经过五年的学习,学生己经掌握了一定的读书方法、学习方法。于是我和部分学生在课前收集了《郑和远航》的资料,如:郑和的生平、海洋知识、远航历程以及首航的盛况、后人的纪念等等,通过筛选、组合,供孩子们浏览。在课堂上引导学生主动探究、合作学习,另外五年级孩子具有烈好奇心与求知欲,郑和远航的历史应该能引发他们学习的兴趣引入一些相关的历史资料进行拓展性阅读就显得很有必要。三、教学目标:1、认读6个字。2、能够结合课文内容和收集到的材料,理解重点段落的意思。3、了解郑和首次远航的壮观景象,产生民族自豪感。教学重点:了解郑和首次远航的壮观景象,产生民族自豪感。四、教学过程:(一)、由题导入,激发学生兴趣。同学们都知道哥伦布发现了新大陆,葡萄牙航海家麦哲伦进行了环球航行,而我国也有一位著名的航海家比麦哲伦环球航行早了100多年,他是谁?(生齐读课题)(二)、初读课文,整体感知。1、自由读课文(把课文读通)思考课文主要写了什么内容?2、说说课文写了什么内容?(提示:课文重点写了郑和第几次远航?)(三)、紧扣结尾,引导细读感悟。1、郑和远航是发生在600多年前的事了,然而直到今天,它仍然是我们中国人的骄傲,是世界航海史上的奇迹!文中有句话给郑和远航以高度评价,你找到了吗?(1)出示句子“郑和首航比葡萄牙航海家麦哲伦环球航行早了100多年,其规模之大,时间之长,范围之广,达到了当时世界航海事业的顶峰。”(2)理解“顶峰”:什么是顶峰?(山的最高点)郑和远航达到当时世界航海事业的顶峰,说明了什么?(地位高,独一无二)(3)质疑过渡:郑和远航究竟是多大的规模,多长的时间,多广的范围才能被称之为“精彩文档 实用标准文案顶峰”呢?课文哪里告诉了我们?到课文中去找找看。(4)请大家默读全文,思考上述问题,再在小组里交流。(学生一边阅读一边画出相关的句子并做简要的批注。)2、全班交流1)感受规模大(1—3自然段)(1)郑和远航规模之大你是从那体会到的?指名读画出表示规模大的词句。(根据学生回答而定)(2)指导朗读:谁来读出宝船的雄伟壮观?(把句中的数字读好,突出宝船气势的雄伟。)(3)六十多艘宝船,多庞大的航海队伍啊!但除此之外还有其他船只随行吗?(:生:有。)有战船,有粮船,有水船,总共——“200多艘”。难怪课文第三自然段中说这船队像——“一条巨龙,浩浩荡荡地出发了。”(5)除了船多,你还从哪看出这次远航的规模很大?(根据学生的回答而定)(随行的人多:上面载有27000多人,有水手、翻译、医生和护船的兵士。送行的人多:人山人海。)(6)这么庞大的船队即将启航,想一想他们的指挥郑和会用什么样的语气发号施令呢?(练习朗读)2)体会时间长。(1)过渡:从上面所说中我们确实能够看出这次远航的规模非常庞大!那时间到底有多长呢?(2)指名交流:1405年至1433年,达7次。(3)历时28年,出洋次数多达7次,这么长时间(板书:时间长),这么多次远航,在整个世界航海史上是前无古人的!3)学习范围广。(1)郑和下西洋到底到了哪些地方?范围有多广呢?(板书:范围广)介绍郑和的航海路线和所到的国家。3、总结:郑和远航,规模之大,时间之长,范围之广,确确实实达到了当时世界航海事业的顶峰。4、想想郑和远航还是怎样的远航呢?(指名说)(郑和远航是一次友好的,凶险的远航)体会友好交往:(1)从那看出是一次友好的远航呢?(可以抓住句子或词语)(2)指名交流(互赠礼物,商品交易)。师生演一演(3)小结:郑和所率领的船队是和平的使者,是本着与别国进行经济文化交流、友好往来而去的,绝无侵略扩张之意,所以一路上受到了各国人民的热烈欢迎。(出示“郑和出使,促进了……友好往来。”)齐读。战胜风险:(1)想想航行中船队都遇到了哪些凶险,郑和是怎样克服的?(2)交流(风浪,海盗)(3)让我们一起来看看郑和是怎样与风浪搏斗的?出示“在大海上,……一次次化险为夷。”有这样镇定自若,大智大勇的领导者,还惧怕什么?(4)面对海盗的袭击,郑和又是怎么做的呢?(指名回答)(5)精彩文档 实用标准文案小结:在漫漫的航行途中,这样的凶险只是沧海一粟。然而郑和没有屈服,他凭着顽强的毅力,智慧的头脑,战胜了凶险,将中国的美名顺利地传播到了亚非各国。他代表的不仅仅是他自己,还代表我们整个中华民族(不屈不挠的探索)精神!齐读最后一自然段体会郑和远航的意义。(6)最后以自然段还有不理解的地方吗?(交流指导)5、学完课文你有什么感想,把写下来和同学交流。(四)、升华情感,回读全文。同学们,让我们永远记住这位航海英雄——郑和;让我们永远铭记这段光辉的历史——郑和远航!自由读课文。五、学习效果分析:本节课较好地完成了教学目标的要求,学生通过自读课文、小组交流、全班交流和师生扮演郑和各地人民的友好交往感受到了郑和第一次下西洋远航的伟大壮举,理解了郑和七次远航的重大意义,为我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术而感到骄傲自豪。不足之处是在学习郑和第一次下西洋的壮举时只抓住一些数字和图片让学生感悟,没有让学生展开合理的想象进行理解,体会得不够深入。课内自读课应该是以学生自学为主,老师适当点拨,不应以老师的讲解为主,今后的备课需要更加深入,全面地研究教材。六、本次教学设计与以往其他教学设计相比的特点:在教学中,依托文本,借助多媒体,引领学生亲近课文,走近郑和,走进历史,努力追求着学生语文素养、人文素质的双赢。以《郑和远航》最后一个自然段为基点:先立足文本,抓住重点,然后超越文本,开展读书交流活动,最后再回归文本,深入理解郑和远航的意义。课上以疑导学,激发兴趣,再以趣激情;课后以情促趣,引导学生课外学习,拓展深化。通过“读”、“演”、“写”的结合,调动学生的生活经历和生命体验于阅读解读过程,让课堂充满生命活力,为学生的自主参与创造有利条件。板书:11、郑和远航规模大时间长达到世界航海事业的顶峰范围广友好凶险12司马迁发愤写《史记》教学内容:《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事,赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨,条理清晰,可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明,不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质,而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时,《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物,其教学目的明显在于:引导学生体会古代人物的品质,培养学生热爱中国古代文学,从中受到古代文学的熏陶。教学目标:1、掌握本课中出现的生字词,能运用多种手段理解生词及部分语句的意思,从而能够正确、流利、有感情地朗读课文;2、通过本资料的收集、教学中的理解,感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神,并能通过读、议等多种形式表达出来。教学理念:精彩文档 实用标准文案《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上,我们要重视学生在阅读过程中的主体地位,也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出:“阅读是一种被引导的创造。”作为老师,要善于引导,要从大语文观的角度出发,把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来,培养学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文,学生对它的背景资料知之甚少,很有必要对文本知识作一些必要的补充。教学过程:(一)旧知导入,激发兴趣。1、在四年级的时候,我们学过一篇课文叫《说勤奋》,其中有个人叫司马光,谁还记得他吗?以此导入,小结:司马光以《资治通鉴》一书而永载史册,其实历史上还有一位司马,与他并称为“两司马”,成就比他还高。大家知道是谁吗?他的主要成就是什么?(相机板书:司马迁  《史记》)问:谁能简单对他作一下介绍?[用这样一种方式导入本课,我觉得非常自然有效,不仅拉近了学习内容与学生的距离,而且把《史记》推到了一个新的高度为全文奠定了感情基调,给学生一种先入为主的态势,从而激发学生学习探究的欲望。]1、接着,板书“发愤”,问“发愤”是什么意思?从哪儿可以看出呢?我们一起学课文。从而自然导入新课的学习。(二)一读课文,整体感知1、指名按小节读课文,检查学生在家的预习情况。相机正音及指导长句的读法。2、问:通过预习及再次的朗读,你知道这篇课文主要讲了一件什么事?(在学生发言的基础上小结:这篇课文条理清晰,全文可分为三部分:为什么会发愤写《史记》?……(三)二读课文,品文赏析(导)下面,我们就来看一下,司马迁为什么会写《史记》呢?1、学生自由读课文1—2小节,通过阅读分析找出相关原因:1 崇尚古代英雄喜欢听故事;2 父亲是史官,立志完成一部伟大的史书; 3 从小四处游历积累了阅历;4 老你临终前的嘱托[此时,要引导学生体会到他父亲对史书的痴迷,朗读他父亲临终前的一句话;并且相机告诉学生:在古代子不能违父命,否则就是不孝。]2、(导)正是由于自己从小就喜爱这一行,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时,却来了一场飞来横祸。(读课文第3小节。“正当他专心致志地……受了酷刑。”问学生他受了什么酷刑?[此时要引导学生从笑中走出来,可以问:如果说是你受了这样的刑,你会怎么样?(让学生谈体会),然后告诉学生在当时“士可杀不可辱”的环境中,很多人是宁愿死,问学生你能想像出司马迁当时的内心痛苦不痛苦?然后导读“司马迁悲愤交加”这一句。然后锋芒一转,问:司马迁他可以这样做吗?他有没有这样做?读“但想到《史记》……我一定要写完这部史书!”3、小结:是啊!头一碰墙,血溅墙头,一死百了。但死得有价值吗?用文中的话说这叫“轻于鸿毛”。那怎样才能重于泰山呢?他要怎样?(让学生展开讨论,在讨论中得出一个结论:写完《史记》,实现人生价值。)然后,趁热打铁,让学生有感情地朗读“但想到……一直到完。”一定要读到学生有感情为止。(四)总结全文,补充拓展1、导读第四小节。问:为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的?[引导学生从13年,52万字,是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。]相机在板书“发愤”两字下加红点。2、接着追问:“这用生命写成的书是一本怎样的书呢?引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”精彩文档 实用标准文案这二词。教师可相机拿出这本书简单介绍,帮助学生树立起对《史记》的尊从,对司马迁的敬佩。(五)作业设计,课后延伸1、看一个《史记》中的故事;2、写一则读后感。板书:受影响子承父业                   《司马迁发愤写〈史记〉》遭酷刑矢志不渝功成就名载史册13精读与略读一、说教材  (一)、教材内容分析《精读与略读》是苏教版五年级语文下册第三单元的一篇自读课文。这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读与略读两种读书方法,为了让学生更好地适应现代生活,侧重点是介绍略读。讲述了略读的意义,怎样进行略读,略读应该注意些什么等几个方面的内容。对精读讲得较为简略,但很精当。  (二)、教学目标的制定和依据这是一篇自渎课文,我准备用一课时教完。根据课程标准所要求完成的任务和学生的实际情况,我把这课的目标定为   1知识与技能    学会两种阅读方法——略读和精读。   2过程与方法    讲述略读的意义及方法。   3情感,态度与价值观    通过掌握略读的方法,使学生更好地适应现代生活。  (三)、教学重点和确定的依据  本课的教学重点是:掌握略读的方法。因为这是课文的主要内容,也是该节课的主要目标。二、说教法 教为学服务,这是当前课程改革的一个重要理念。《精读与略读》是自读课文,在教学过程中,我主要运用自学讨论法组织教学,其中还穿插运用提要法,圈点划注法。通过这些来培养学生的表达、概括、分析能力。三、说学情、学法 本班是个总体学习水平不高,两极分化明显的班级。根据这些特点,我将引导学生运用找、划、分析、概括的学法,由易到难,循序渐进,调动起全班学生学习的积极性。 四、说教学程序  如果说钻研教材,研究教法与学法是搞好教学的前提和基础的话,那么合理安排教学程序,则是教学成功的关键一环。为了使学生有所收获,我安排了如下几步:(一)、谈话引入,揭示课题。 1.我们已学过一些介绍读书方法的课文,如《读书莫放“拦路虎”》.《读书做记号的学问》等文章,掌握好的读书方法,可以事半功倍。今天,我们再来掌握两种读书方法。2.板书:精读与略读    说明所代表的意思。  (二)、初读课文,领略大意   1.默读课文,在文中圈圈画画,并想想每个自然段的意思。精彩文档 实用标准文案   2.汇报交流,读文后你知道了什么?    (1)什么是精读?      对重要的文章和书籍,要认真读,反复读,逐字逐段到深入钻研,对重要的词句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。    (2)什么是略读?      略读就是大略地读。      (这一程序,意在培养学生不动笔墨不读书的习惯,并培养学生的概括能力)  (三)、再读课文,着重学习“略读”部分   1.为什么还需要具备略读能力呢?    (“不可能……更不可能……为了……又必须……因此……”)课文用这些词语巧妙地起承转合将要表达的意思论说得清楚明白。   2.略读有什么作用?画出关键词句。    (“通过略读,可以……从而……获得……”。)   3.怎样进行略读呢?小组讨论。   4.汇报小组讨论的结果。(1)面对一大堆读物,如何略读? (2)对一本读物来说,如何略读。(3)略读通常采用什么方式?为什么?(4)怎样做才取得略读的最佳效果?   (设计这一步,主要让学生明白具有略读能力的重要性,从而认真学习略读的方法。再让学生通过小组讨论,交流自己的见解。完全把学习的主动权叫给了学生,真正发挥学生的学习主体作用。)  (四)、小结交流     读了这篇课文,你有什么收获?    1.从课文内容谈。    2.从好词佳句方面谈。     (通过小结交流可让学生加深对略读的理解,还培养了学生的摘抄能力。)  (五)、小组学习,指导读书。1.用略读的方法阅读12课后面自己喜欢的一篇文章。2.再用精读的方法阅读文章的重点部分,阅读时可圈圈画画。    3.相互交流。(设计这一步,主要想检查学生是否真的读懂了课文,能否学以致用,同时又训练了学生的口头表达能力。)  (六)、总结全文     只要我们善于把精读和略读结合起来,就能取得最佳的读书效果。    (最后的总结使学生的认识得到升华)  七、作业    用略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或一本课外读物。    (课外延伸可巩固学生刚学的读书方法,使之能在以后的学习中发挥重要的作用。)  板书设计            12.精读和略读              结合起来              读书效果最佳精彩文档 实用标准文案 14《秦兵马俑》说课稿一、说教材1、教材简析:《秦兵马俑》是人教版语文七册第十九课课文。这是一篇文质兼美的状物类的散文,课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境,而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。2、教学重、难点:我认为第一课时无须讲得过多。“凭借课文的语文材料,感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感”、“通过读写结合切实提高学生想象能力和语言表达能力”即为本课的教学重点与难点。3、教学目标:根据教材和教学重、难点,以及针对本班学生实际,我制定了以下三方面的目标:知识与能力:(1)学会文中生字新词,尤其是四字词语或成语。能正确、流利、有感情地朗读课文。(2)通过读写结合切实提高学生想象能力和语言表达能力。过程与方法:利用有价值的教学资料,结合课文内容,组织、引导学生通过对语言文字的品味、解读,理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点。情感态度与价值观:让学生通过学习,理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。二、说教法、学法1、激趣导入“趣”是乐学的先导,可以创造自主参与、和谐宽松的良好课堂教学氛围。故而我在教学时力求采用精当而富有感染力的语言,激活学生的思维,调动学习的情感,引领学生放飞想象,指导学生咀嚼品味。2、熟读精思阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言。所以我们要不断创设情境,创造机会,采用多种方法让学生充分读书,读而不厌,读中理解。3、迁移导练在教学时引导学生展开积极思考,再请学生把思考的成果用文字形式记录下来,最后全班交流。写的过程是思维的梳理过程,写的训练是思维的训练。学生在充分地读、悟的基础上,各抒己见,自由表达。三、说教学过程(一)介绍历史背景,激趣导入1、虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣,但它离学生的生活实际太远。因此我在开课时首先用一首李白的诗导入:“秦王扫六合,虎视何雄哉,挥剑决浮云,诸候尽西来。”让学生一下子感受到秦王的霸气。然后我对秦王朝以及兵马俑做简单的历史背景介绍。在这样大的历史背景下,为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。精彩文档 实用标准文案2、在板书课题后,问学生:你们知道什么是俑吗?什么又是秦兵马俑呢?因为我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出使学生对秦兵马俑有初步的认识,为后面的学习奠定基础。(二)初读感知,直奔重点1、默读课文,读完后想一想从中感受到什么?在学生初次接触文本后,让学生自由发表自己的感想,扩散学生的思维。2、课文第三自然段是对全文主要内容的概括,同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过浏览课文的形式再次接触文本,直奔重点,抓出兵马俑的三个特点:规模宏大、类型众多、个性鲜明。(三)体会兵马俑的规模宏大。1、让学生默读相关部分,并划出能感受到规模宏大的句子。2、在反馈时,重点指导学生从“已发掘的三个俑坑,总面积20000平方米,差不多有五十个篮球场那么大,坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大,同时引导学生注意文章所用的表达方法。(四)了解兵马俑的多种类型,感受他们威武的气势。1、选择自己最喜欢的一类,认真读一读,然后结合自己的想象和同桌交流读后的感受。2、在学生通过自己的想象了解了各种不同类型的兵马俑后,让学生欣赏真正的兵马俑,通过画面直观感受兵马俑威武凝重的气势。(五)走近兵马俑,感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。1、走近兵马俑,仔细端详,你从中感受到了什么?2、通过多次对这段文本不同形式的朗读,挖掘学生的想象空间。3、还有的兵马俑会是什么样子?请学生也用“有的……好像……”来说一句话。让学生充分发挥自己的想象,扩展丰富学生的语言积累。(六)畅谈阅读感受,激发学生探究中国世界遗产的兴趣。1、老师对课文进行了简单小结后,让学生畅谈自己的感受,先小组交流再反馈。3、借此提出设问:学完了课文,你对秦兵马俑还有哪些感兴趣的疑问?于是我将会向学生推荐一些学习网站,将学生的学习延伸至课外。因为我认为课文虽然学完了,但是语文学习并没有结束,而应是一个新的开始,通过这个巧妙的点拨,引导学生参与延伸性的语文学习,培养学生探究中国文化遗产的兴趣。15、《埃及的金字塔》说课稿我将从以下四个方面的程序进行说课:一、教学分析教材分析:本文是一篇说明文,课文介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史,着重描写了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的方法,赞美了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。整篇课文条理清晰,语言平实,描写细致。学情分析:对处于小学高年级学段的五年级学生来说,已经具备了较为扎实的语文基础知识和较强的语言感悟能力。但由于孩子们没有去过埃及,所以对金字塔缺乏了解和具体形象的感知,对文中语言文字的描写很难在脑海中形象化,课堂容易显得沉闷、枯燥。因此,充分发挥信息技术与文本的优化整合,从而拉近与文本的距离。教学重、难点:基于以上的分析,我制定了本课的教学重点:引导学生感受金字塔的特点,悟后朗读。教学难点:以金字塔的建造过程为突破,理解金字塔是古埃及人民智慧的结晶。精彩文档 实用标准文案根据以上的教学分析,我从知识能力、过程方法和情感态度价值观三个维度确定了本课的教学目标。二、教学目标:知识能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,悟后朗读。过程方法目标:1利用信息技术与文本的整合,感受金字塔的特点。2小组合作学习的能力以及与他人讨论、交流的能情感态度价值观目标:感受古埃及人民的勤劳和智慧,激发学生对世界文化遗产的热爱之情。为了有效达成目标,突出重点,突破难点,我设计了一下的教学环节。三、教学过程:1、创设课堂情境,激发学习兴趣为了不让课堂显得沉闷,我在一上课就创设情境,让孩子们仿佛是去埃及观光,从而引发他们的学习兴趣。2、化抽象为直观,体悟之后朗读(1)数字具体化,体会特点感受金字塔的特点是本文的重点,课文在介绍时出现的只是一系列的数字。(出示原文数字点红)这些是抽象的,无画面的,孩子们只能浅层次的、机械的告诉我们金字塔高、大,但如何高、如何大、如何宏伟,还体会的不够深刻、具体。于是我抓住了几组数字,让它们和周围的事物作对比,将它们具体化。(出示楼房对比图)“146米、40层”的高度,和我们普通的住宅楼作对比,相当于几个叠加的高度呢?学生很快得出“6个还多,需要费力的仰头才能看到顶。”有了这样真实的感受,自然体会到金字塔的高。(出示巨石文字)文中“平均每块重2.5吨,共有230万块”。这2.5吨有多重,230万块代表着什么,孩子们无法有具体真实的体会,(出示和大象的对比)通过巨石和陆地上最大的动物——大象作比较,知道平均2块巨石就相当于一头成年大象的重量,这230万块相当于115万头成年大象的重量之和,这样一来,这一块块巨石就像加在孩子们的心中,情感自然流露:金字塔真宏伟啊!将数字还原成直接的生活体验,学生们仿佛站在金字塔脚下抬头仰望,仿佛亲自去抱抱巨大的石块,抽象的数字在脑海中形成了具体的画面,引领他们深入体味语言文字,课堂上学生们悟得好,读得好。(出示学生朗读片段)(2)动画再现,了解建造过程如此伟大的金字塔是如何建造起来的呢?这是突破难点的关键。(出示课文文字)文中介绍的是概括、抽象的,学生仅仅通过这段文字的描写是无法清楚了解建造的过程,于是我播放了一段动画(出示建造动画)。动画的演示解决了这个难题,学生直观了解了书本上的文字,也形象的理解了建造的过程,此时,我让学生们画出文中与动画演示相对应的文字,再读一读。读过之后,再将动画与文字相结合,用自己的话说一说。通过这一系列的活动,将直观与抽象融合,达到了很好的教学效果,学生了解了建造的过程和不容易就自然发出了这样的感叹……(出示学生发言的片断)本课的难点也就轻松突破了。3、利用网络信息,创新作业设计精彩文档 实用标准文案信息技术的运用不仅表现在直观演示上,还应运用在网络学习资源与文本材料的结合上。我将事先在网上查找到的有关埃及文明的专题网站展示给学生看,(出示网站和博客专版)由于埃及文明的神秘和课文篇幅的有限,学生们对埃及很感兴趣,但不能深入,看到了这些网站,他们个个跃跃欲试。于是我让他们回家查找资料,丰富课外知识,将自己的所得、所感发到我博客中的一个专版中,将文本知识延伸到更广阔的空间中,还改革了传统的作业设计。通过这节课的教学我也有一些自己的感受和想法。四、教学反思:1、信息技术运用,成为了学生有效学习的好帮手。通过欣赏直观、形象的录像视频、动画演示,实现了从纸面阅读到屏幕阅读,从纯文字阅读到全面立体式阅读的转变,拉近了学生与文本的距离,提高了教学效率。2、信息技术的运用实现了对抽象文字的形象内化,再将这种内化转化成个性理解后的朗读,使学生始终保持着主动参与的意识,产生了真切的情感体验,加深了对文本语言的感悟和内化。3、利用网络搜集资料,可以获取大量的课外知识,拓展学生的阅读视野,增强学生对科学探索的兴趣。16《音乐之都维也纳》说课稿一、说教材  我说课的内容是教科版小学语文六年级下册《音乐之都维也纳》一文。《音乐之都维也纳》是一篇散文,课文的语言简洁、优美,对维也纳的介绍层次清晰、明快,这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围,感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶,培养学生喜爱音乐的情趣,提高学生的审美意识。基于以上认识,我确定本课的教学目标为:  1、正确流利有感情的朗读课文。2、读懂课文内容,从课文中感受“音乐之都”维也纳的无穷魅力,体会作者对维也纳的热爱、赞美和向往之情,培养文化的兴趣和热爱之情。重点、难点:  1、朗读课文,感受维也纳“音乐之都”无穷魅力及风韵。2、弄清作者从哪几方面介绍维也纳是“音乐之都”的,学习作者的表达方法。二、说教法、学法  1、在导入课文后,我让学生先远观维也纳图片,然后用自己的话介绍维也纳。接着让学生自由朗读全文,说一说文章从哪几个方面来具体叙述维也纳是“音乐之都”的,这样提纲挈领地抓住了本课的目标,让学生对全文的内容有一个总的印象,然后分别从:古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的城市、一天也离不开音乐、被称为世界歌剧中心四个方面进行教学。  2、由于课文描写的内容对学生来说比较陌生,较难理解,因此,我制作了许多图片,帮助学生通过比较直观的画面的欣赏,进而更好地理解课文。如在学习第一节时,老师让学生看图片,欣赏维也纳的风光,知道它是个怎样的地方。为了说明音乐在当地的普及,我在教学过程中出示了贝多芬广场、海顿街……等图片,使学生有一个直观的印象,效果不错。  3、从阅读中学习作文,是“取法乎上”精彩文档 实用标准文案的方法。但同样也离不开对文本的朗读,感悟,只有让学生读出、悟到,才会内化为自己的知识积累。在教学中注重学生内心的情感,感受体验作品的语言魅力。这就必须让学生自己在阅读中边读边想,开启心智。这篇课文提供了优美的语言,我在教学中尽量营造良好的氛围,让学生回归到常态中,在师生对话、互动过程中,使学生潜心会文,感受所蕴涵的精神元素。在学习过程中,每个同学根据自己的生活经验,从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受;不同的感受,就有了不同的朗读处理方法。在教学中,我也力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上,用不同的朗读处理去表达自己的内心情感,从而达到个性化朗读的目的,真正做到从读中感悟。三、说教学程序  (一)、导入  教师谈话:同学们你们喜欢旅游吗?都去过哪些地方?你们去的这些地方都是在国内,有没有去过国外?今天老师要带你们去国外看看,去奥地利首都维也纳,板书“维也纳”,人们都称它为,板书“音乐之都”这节课让我们一起踏上维也纳之旅,去感受音乐之都的魅力。读课题,质疑  (二)初读课文,整体感知  1、带着问题读课文,读准字音读通句子  2、解决第一个问题:维也纳在哪里?3、师:现在让我们来远观维也纳。(出示多媒体)请你谈一谈维也纳这座城市给你留下的初步印象。  (三)、精讲课文(2---6)段。  过渡:这么美的一座城市,那么又为什么把它称之为“音乐之都”呢?  1、快速浏览(2---6)段,思考:课文是从哪几方面介绍维也纳是音乐之都?在文中画出概括性的句子。  2、讲写作方法:先概括后具体。过渡:那么作者是怎么具体的介绍维也纳被称为音乐之都?我们先来看第一方面  (1)、讲第2段A:指名说说为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮?B:“摇篮”什么意思?(出示问题,指名回答)  C:出示多媒体:贝多芬、莫扎特、舒伯特、海顿、施特劳斯。并对音乐家简介。小结:维也纳是欧洲古典音乐的摇篮,这是它被称为音乐之都的原因之一。  (2)、讲第3段。过渡:维也纳给这些作曲家以丰富的灵感创作出流芳百世的作品,为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市?A:生答,听懂了没?这么美,想到那看看吗? B:出示多媒体,展示图片小结:我们不禁感叹,维也纳真不愧为音乐之都  (3)、讲第4段。过渡“在这个音乐之都里,那里的人几乎每一天都离不开音乐  A:课文具体表现在那几方面?生答  B:师对四方面总结,同时讲写法:举例子  C:小结  (4)、讲第5自然段过渡:在维也纳歌剧院,音乐厅星罗棋布,最著名的是哪个歌剧院?A:自己读,用简洁的语言记下读了这段话的感受。(批注)B:历史悠久C:全班交流(大:1642个座位,567个站位。金碧辉煌:连用三个金色)讲列数字的说明方法好处  D:出示多媒体(国家歌剧院)过渡:国家歌剧院仅仅因为她的大,辉煌而闻名世界吗?  E:齐读第6段F:小结  (四)、总结从四方面详细介绍维也纳被称为音乐之都,让我们感受到了音乐之都的无穷魅力,精彩文档 实用标准文案此时此刻,你最想说什么?齐读最后一段,再读(五)当小导游介绍1、运用先概括后具体的方法把维也纳被称为音乐之都的四个原因介绍给同学们2、请四个小导游上讲台交流,同时放多媒体和音乐(六)、课后作业。  1、用“总——分”的写法写一个片段。如:我们的校园真文明啊!_________________________  _________________________。  也可以自己设计一个中心句,然后练习围绕中心句从各方面展开叙述。  2、搜集有关介绍世界名都的资料四、总结:  本课的教学设计首先遵循整体性教学原则,无论是全文的教材处理,还是一个自然段读的训练,都采取了整体—部分—整体的教学方法。其次,遵循了实践性与主体性教学原则,让学生在和谐情境中去理解与体会,从而获取知识,形成能力。再次,加强了语言文字的训练,使学生各方面能力得到了发展。三、说板书设计:16音乐之都维也纳古典音乐的摇篮用音乐装饰的城市一天也离不开音乐世界著名的歌剧中心17《爱如茉莉》说课稿。我要说课的内容是苏教版小学五年级语文第十册的第17课《爱如茉莉》的第二课时。《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了“妈妈生病住院,爸爸去医院照顾妈妈”这件小事。文中作者着力描写和渲染的是“爸爸妈妈执手而眠”的情景,展现在我们眼前的是一幅温馨而美好的画面。它告诉我们:真爱无痕,一切都是那么的自然美好;至爱无声。真爱就如生命中流动的泉水,就是手指尖流过的岁月,就是彼此间心灵的相通,就如盛开的茉莉花散发出的清香。这样的看上去普通平凡,但真切持久,感人至深。根据《新语文课程教学标准》:“语文课程应致力于学生语文素质的形成与发展,要求让学生在阅读教学中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”这一要求及《爱如茉莉》这篇抒情散文的特点,我设计了这样的教学目标:1、凭借课文朴素的语言文字,引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱,理解“爱如茉莉”的深意。2正确流有感情地朗读课文。3、凭借课文的学习,力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱、学会爱、表达爱的能力。根据教学目标的要求,我把“凭借课文朴素的语言文字,引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱,理解‘爱如茉莉’的深意。”定为教学重点,把“在作者的笔下,父母之间的真爱为什么如茉莉一般?”定为教学的难点。为了在课堂教学中实现教学目标,突破重难点,在选用教学方法时,我将采用“合作探究、以问促读、以读代讲、读中悟情、对比着读体会感情、关键词语突破真情”等教学方法,让学生紧紧抓住妈妈爸爸的语言、动作等方面描写,让学生在个人自由阅读,分角色朗读,教师范读等多种形式的朗读中感受妈妈爸爸之间真爱的流淌;让学生的心与作者相契合,与文中妈妈爸爸的心相交融。精彩文档 实用标准文案学生感悟文章中的思想感情需要一个过程,需要一个环境熏陶。为此,在整堂课的教学中,我将紧紧抓住茉莉花和妈妈爸爸之间的真情流淌这样两条线索,来设计如下教学环节:第一步:感受茉莉,激起疑惑。在复习中导入的基础上,当学生正在品味茉莉的平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕时,我会及时指导学生自由阅读文章的第一部分,并提出“那株茉莉如此平淡无奇,为什么妈妈说真爱像茉莉呢?”这一问题,来激起学生学习的兴趣,为下面的读中悟情奠定基础。第二部:精读细节,体会真爱。在这一环节中,我会抓住“美丽的谎言、双手紧握、阳光的轻柔、爸爸的蹑手蹑脚、妈妈的一动不动、一大把茉莉花的清香弥漫病房”等处,通过多种形式的朗读,让学生在读中探究,在读中体会人物内心那份真挚的情感,那份真诚的爱。第三部:品味真爱,流露真情。在学生被温馨的画面所陶醉,被文中爸爸妈妈的真爱所感染时,我会抓住文中第17自然段的“钻”、第18自然段的“哦”字来提问:“‘钻’到我们心中的仅仅是茉莉花的清香吗?”、“‘哦’字让你体会到了什么呢?”让学生在交流中品味到真爱往往表现在生活中极其平凡简单的小事里,一个眼神,一句问候,一声叮咛,一分牵挂等等,无不渗透着浓浓的爱。让学生回顾文中妈妈爸爸的真爱,在反复的阅读中流露出真情。第四步:总结。在学生赏析完课文后,我会在《爱的奉献》的乐曲声中,及时作如下总结:同学们,茉莉平淡无奇,真爱简简单单;茉莉洁白纯净,真爱无比真挚;茉莉幽香缕缕,真爱感人至深。人间真爱无处不在,只要我们人人都能奉献出一点真爱,世界将会变成美好的人间。同学们,请拿起你手中的笔及作文练习本,做个小练习,把你眼中的真爱写下来!为了让学生更好地把握课文内容,我的板书设计如下:(看大屏幕)。记得著名教育家苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”因此,在这堂课的教学中,我是本着以人为本的教学要求,充分发挥学生的主体地位来设计的,真正实现了读中悟情的教学目标。我的说课到此,如有做得不到的地方,请大家多多指教!谢谢大家!附板书:17.爱如茉莉爸爸妈妈爱平如真平茉真淡莉切淡切普通感人 18.《月光启蒙》说课稿教材解读:苏教版小学语文教材第十册第五单元的主题是“亲情依依”精彩文档 实用标准文案,这一单元向我们展示了人间最美好的感情:爱情、亲情、友情,有利于学生形成正确的人生观、价值观。《月光启蒙》的作者石孙友田,一位煤矿诗人,原题是《月光母亲》。作者出生于农家,自小受到乡土文化的熏陶,尤其是聪明能干的母亲尽管缺少文化,但她熟记了许多美丽的童谣故事,在夏夜的月光下或讲或唱,对作者产生了不可多得的影响。从某种意义上说,是母亲让作者的童年在明月星光的陪伴下,吸收民间文学的营养,促成了他以后投身煤海,飞向诗歌王国的。学生进入高年短,知识和能力都有了相应的提高,而且面临着小升初考试。有人说,语言是思想的博物馆,是流动的空气,学习一个词,就给人的精神打开一扇门;学习一篇课文,就是要在学生脑海里留下某些有意义的东西;学习成组快的东西,能使他们品尝祖国语言文字酿成的琼浆玉液的同时,成为一个有血有肉,堂堂正正的中国人。教学目标:1.正确、流利、有感情的朗读课文。2.领会“月光启蒙”的真正内涵,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。3.迁移延伸,搜集民歌民谣,学习人民群众的语言。教学重、难点:领会“月光启蒙”的真正内涵,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。教学重、难点突破:1.以读促悟,加强朗读训练,在满怀深情的朗读中受到感染,领会“月光启蒙”的真正内涵,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。2.借助民歌民谣,插图、音乐,让学生走进文本,感悟课文内涵。教学过程设计:一、复习导入:1.教师导入,出示:“母亲不识字,却是我的启蒙老师。……使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。”2.学生自由读出示的一段,提出问题,母亲为什么是我的启蒙老师?3.明确本节课的学习任务。(在题目“启蒙”下加圈)(设计意图:抓住中心段,激发学生的求知欲,让学生在自主阅读的过程中去发现问题,从而为走进文本,解读文本做好铺垫。)二、品读生情:(一)1.学生自由朗读1-5节,体会意境。2.交流自由朗读的感受。3.出示:“母亲忙完了一天的活计……唱起动听的歌谣。”①指导朗读这句话。②交流感受:读着这句话,你觉得这是一位什么样的母亲?③教师通过语言描述,勾起孩子们依偎在母亲怀里的幸福感。并在体会情境中朗读。(设计意图:著名的特级教师于漪说过:“语言不是蜜,却能粘住学生。”以情境激励学生,在语文课堂教学中能激起学生情感的共鸣,激发学生的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效的心理,产生巨大的精神力量,有助于阅读期待心理的产生。从品读到美读,学生在教师营造的情感氛围中体会诗化般的文字,在读中审美,在读中品味。)4.出示:“用甜甜的嗓音深情地为……小院立即飘满了她那芳香的音韵。”①理解“吟唱”一词,指导读。②理解“深情”一词,指导朗读。③联系上下文说说对“芳香的音韵”的理解。5.出示诗歌格式的第四小节文本,指导朗读。6.思考并回答:母亲的歌声还像什么?7.学习第五小节。着重理解“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。”中两个“长”的不同意思。8.理解歌谣饱含的内容和感情,练习用“歌谣里有”说话。(设计意图:学生在充分理解阅读的基础上进行合理的想象,既是对文本的理解开发,又加强了语言文字的训练。)精彩文档 实用标准文案9.小结,教师引读“打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。”★(二)1.学习第六小节。结合文中的省略号,思考并交流:母亲还会讲哪些神话故事呢?2.比较“高深莫测的夜空是个神话的世界。”与“高深莫测的夜空竟是个神话的世界。”两个句子,让学生理解“竟”的含义。3.指导朗读这句话。(设计意图:通过重点词句对比品读,进一步展示语言文字背后所包含的丰富内涵。让母亲聪颖智慧的形象伴随着文本扎根到学生的心灵世界之中。)4.小结,并引读,内容同前★。(三)1学生自由朗读三首童谣,想像童谣所描述的画面。2交流引导学生在小组合作中注意倾听别人的发言。3总结童谣特点,请同座互相轻声击掌说童谣。(设计意图:学生自主合作学习,既活跃了课堂气氛又把语言的训练落到实处。)4.小结,并引读,内容同前★(四)1.学习课文10—13小节,学生自由朗读。2.指导朗读“你真笨,这是咱种的花生呀。”(设计意图:通过个性化朗读进一步强化细腻的情感体验,注重个体体验的差异和多样,使朗读与悟情有机地融为一体,让学生对母爱有了更深刻的体验。)3.小结并引读,内容同前★4.体会作者对母亲的赞美之情,练习用“母亲啊,您真是一位的母亲!”说话。5.引读最后一小节,深刻理解“月光启蒙”的含义。三、升华情感1.出示《月光母亲》原文中的开头片段,教师配乐范读。(设计意图:用音乐、图象以及富含感召力的朗读深深触动学生的情感之弦,使学生情感的波涛得以沸腾与升华。)3.出示现在的母亲和过去的母亲的对照文本,指导朗读。(设计意图:强烈的对比朗读再一次掀起学生情感的波澜,母亲痴呆与聪颖形象的反差让人读来心碎、心疼,这一切都通过学生情感的朗读深深地烙印在每个人的脑海中,体验为之更深刻。)4.放歌曲《母亲》,出示歌词。(设计意图:音乐是情感的催化剂。紧扣中心满含深情而又富有诗意的歌曲再一次深化了对文本的理解。)5.把课文最后一段改写成诗歌格式的文本,形象地指导诵读。(设计意图:在模仿的基础上创作诗歌,这是对文本的进一步理解,同时也是把语文课真正上成语言文字课,从而提高学生的语文素养。)6.学生改写,并交流。7.出示教师改写的诗歌《启蒙》,指导朗读。四、布置作业搜集当地童谣、民谣。(第一个活动让学生学会感恩,第二个活动有利于学生拓展阅读空间,丰富阅读感受。)19月光启蒙唱歌谣精彩文档 实用标准文案讲故事赞美感激唱童谣说谜语19《我和祖父的园子》说课稿一、说教材《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活,这份自由和快乐,不仅来自于祖父的园子,更源于祖父的爱。本文用儿童化的语言,生活化的描写,为我们展现了一幅农家园子的风景图,字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。课文共14个自然段,可以分三段:第一段(1、2自然段):通过蜜蜂、蝴蝶等的描写,来反映祖父的园子充满生机。 第二段(3--12自然段):我和祖父在园子中劳作的情景,体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段(13-14自然段):作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。 根据本课及学生的特点,我设计了如下教学目标:二、说教学目标本课的教学目标有三点:1、学会本课7个生字,两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、通过多种形式的朗读训练,能感悟语言文字的意境,感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和自由快乐的“我”。3、通过体悟文中“我”的自由、快乐,激起学生的情感共鸣,使他们由衷地说出自己的自由、快乐。三、说教学重点、难点通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的自由快乐(这里的我是隐藏于文字背后的作者)并巧妙地迁移到学生自己的自由快乐。四、说教法、学法教学方法一:读通过深情并茂的朗读读出:什么样的园子?什么样的祖父?什么样的“我”(隐藏于文字背后的作者)?教学方法二:写学习第13自然段的拟人化的,借物抒情的表达,进行语段仿写训练。教学方法三:说说出自己的童年趣事,学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。五、说教学过程教学本课,我分为三个板块:1、整体感知;2、精读品悟;3、情感迁移。板块一:整体感知这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说,这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让学生对文本有一个初步的认识。然后我便检查学生的预习情况,让学生听写生词:蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让学生当场自我批改,说说错了什么词。针对学生错误较多的词语进行重点讲解。因为五年级学生已经有了较强的自习能力,我们要尊重学生的预习成果,只教学生不会的,以提高课堂效率。精彩文档 实用标准文案接着,由这些词语自然地引入对课文内容的学习:这是什么样的园子?因为这些词语,课文的内涵有了形象的根基。板块二:精读品悟朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读,学生能感觉到另一番情致,那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子?园子里有个什么样的祖父,什么样的我?”指导学生对文本精读品悟。(1)走进园子,抓住关键词来读我抓住“美丽”和“自由”两个特点,对第2自然段的昆虫多,色彩丰富,对第13自然段的三个“就像”;五个“愿意”;“一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题,为什么在作者的眼里,园中的昆虫、花草、庄稼,这一切事物都是自由的?指导学生抓住关键词来读,联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的,心灵是自由的,所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后,我指出:像作者这样把人物的情感倾注在事物上,借助事物来表达人物的情怀,这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着,让学生把这种自由的感受带进这一段中,通过朗读表现出来。其中,对于第13自然段的这些拟人化的,借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练,为下一个环节“说快乐”做铺垫。(2)走进童年,自由品悟“我”的自由快乐教学3—12自然段。我让学生选择他们喜欢的方式,轻声地、自由地读课文,提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节,读一读,划一划,可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流,品析,再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词,一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时,品析“我”是怎么浇菜的?让学生读读课文,找出描写“我”动作的词和短语“抢,拼尽了力气,往天空里一扬,大喊”。说说通过这些词语你看到了什么?感受到了什么?这一大瓢水落下来,你浑身湿淋淋的,像只落汤鸡,此刻你的心里是怎么想的?把你内心的自由快乐读出来。我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水,可你却看着祖父傻傻地大笑呢,这哪是在干活,分明是拼尽了力气在玩耍呢!多么可爱的孩子,多么淘气的乱闹,让我们再一起读读这一段,和作者一起回味那段自由快乐的时光。接着,让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由:祖父栽花,(我就栽花);祖父拔草,(我就拔草);祖父下种,(我就瞎闹);祖父铲地,(我就乱勾);祖父浇菜,(我就乱闹)。带着学生漫步在祖父的园子里,看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样,就(怎么样),想做什么,就(做什么),完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。(3)走进心灵,感悟我和祖父的亲情最后,我提出问题,你在文中读出了一个什么样的祖父?作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身吗?让学生思考回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。根据学生的回答我指出:正是有了祖父的爱,我才真正拥有了这个自由的园子,这片快乐的天地。板块三:情感迁移,说出自己的快乐教师指导学生说说自己的童年趣事(自由快乐)。通过事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生,学会使用“愿意……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感激发,到了这里学生的语言表达应该是积极热烈、快乐自由的。在学生回答时,我还会引导他们说出这份自由和快乐源自哪里?从而达到回归文本情感内核的目的。精彩文档 实用标准文案六、说板书快乐     祖父的园子眷恋、怀念        自由20《谈礼貌》说课稿一、说教材《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章。文章告诉我们:礼貌待人,使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候,以礼待人,恰当地使用礼貌语言,能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。《新大纲》对高年级阅读教学提出的要求是:“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。把读的主权还给学生,保证学生有足够的时间进行思考和读书。”根据这些要求,结合教材内容以及学生的实际情况,本节课我制定以下教学目标。教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人,养成使用礼貌语言的习惯。教学重、难点:懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人,养成使用礼貌语言的习惯。这一重点的确定是根据教材编写特点决定的,目的是通过学生自主学习,积极参与、质疑问难,引导学生读懂课文,在课堂上让学生充分地读,分角色朗读、齐读、个别读等。在读中体会感情,明白礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。从而养成从小学会以礼待人,使用礼貌语言的习惯。二、说学情作为五年级的学生,他们在几年的语文学习中,已习惯懂得按一定的预习方法预习课文。学生预习了课文,对课文内容有了初步的了解。这样,课堂上学生学得轻松,教师教得轻松。三、说教法学法本课主要采用学案导学的教学方法。根据教材实际情况,针对不同的教学内容和教学环节,学生采用“圈画批注”、“有感情朗读”、“分角色朗读”、“表演”等学习方法。这样既能调动学生的积极性,又让学生动口、动手、动脑,有效地训练了学生的思维能力和表达能力。四、说教学过程(一)导入我采取谈话导入,让学生感受到文明礼貌是我们中华民族的优良传统,并提出问题,文明礼貌有什么好处?接着板书课题,走进文本。(二)复述回顾通过复述回顾,让学生明确本课作者的观点以及作者所举的三个事例:问路、踩裙、理发。(三)设问导读在本课,我设计了三个问题:第一个问题:读故事,学知识,明道理。请同学们默读“问路”的片断,伸出小手,动动笔杆,用“”划出岳飞和牛皋的有关态度、语言、动作的语句,用“﹏﹏”划出作者得出的结论的句子。精彩文档 实用标准文案在这个环节中,我认为既锻炼了小组之间成员的默契度,也增加了全班同学的凝聚力,也让他们在分角色朗读的过程中,感受到了两种不同人物的言谈举止所造成的不同结果,从而感受到礼貌待人的好处。第二个问题:师傅领进门,修行靠个人。请同学们大声朗读第三、四自然段,按以下学习步骤,自学“踩裙”和“理发”两个事例。对于踩裙和理发这两个事例,学生根据问题要求进行学习,这一环节的设计,是把学习的主权还给学生,把课堂还给学生。教师只能充当组织者和引导者。让学生以自己的方式去解读文本,在交流展示的环节中,教师只需要予以指导、点拨。对于学生的表演,通过生生评价与教师评价相结合的方式给予学生充分的肯定和鼓励,以激发学生的学习兴趣。第三个问题:知识源于不断的积累。打开你的知识库,展示一下自己吧!请你想一想,说一说生活中礼貌待人的事例,并写出有关礼貌的名言、俗语或成语。学生畅所欲言,在班上向其他同学展示自己课下搜集的小故事,联系生活实际,真正感受到礼貌待人的好处。语文学习不是一朝一夕的事情,需要每天不断的学习和积累,正所谓“厚积而薄发”。因此,在这里,我让学生交流古今中外一些有关礼貌的名言、俗语和成语,让他们养成积累名言警句、俗语、成语的好习惯,这样的学习有利于学生的发展。(四)拓展练习语文来源于生活,更要运用到生活中去。通过拓展练习锻炼了学生的灵活应用能力,也使学生所学的知识得到了巩固。(五)课后作业通过课后作业的小练笔,提高学生的写作能力。第二十一课《七律长征》说课稿教材分析:《七律长征》是苏教版教材年册的第课。这套教材在编排上有一个显著的特点:每个单元有一个单元主题,课文围绕主题词选材。本单元的单元主题词为“长征组歌”,顾名思义,所选取的课文都与“长征”有关,而《七律长征》作为本单元的第一篇课文,篇幅最短,相对而言难度也较小。学情分析:据了解,学生在小学时已接触过这首诗,甚至有部分同学已经能背诵这首诗,但小学时老师的讲解却只是蜻蜓点水似的,课文相关内容未作介绍,就更不用说引导学生做深层次的探究了。教学目标:针对此种情况,我将本课的教学目标确定为:1.熟悉七言律诗的相关知识,体会关键字词的含义及其包含的感情;(知识)2.了解作者高度的艺术概括力;(能力)3.学习体会红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。(情感)教学重点、难点:为能圆满实现以上教学目标,我将本课的教学重点、难点确定为:1.理解“腾细浪”“走泥丸”等重点诗句的含义;2.体会理解本诗高度的艺术概括性。教学过程:一、导入新课:(1分钟)二、检测预习情况:(5分钟)精彩文档 实用标准文案1.生字生词逶迤(wēiyí)磅礴(pangbó)2.有关“七律”“七律”即七言律诗,表明的是本文的题材(解题)(律诗是近体诗的一种,始于南北朝,形成于唐朝。在平仄、压韵等方面有严格的规定。全首一般为八句,超过八句的成为“排律”。五字的律诗称为“五律”,七字的则称为“七律”3.写作背景:1935年10月,毛泽东率领中央红军越过岷山,长征即将结束.回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻,他满怀战斗豪情作下此篇。三、课文分析:一系列的课前热身结束后,就该引导学生对诗歌进行分析了:1.学生对照课文注释理解课文内容,不理解的相互讨论,无法解决的举手问老师。(4分钟)2.有人认为这首诗是由五幅图组成的一组包容天地、气象万千的史诗般的历史画卷,请你认真研读诗歌,分别给这五副图概括出一个恰当的名称,并从屏幕上找出相对应的画面。(5分钟)3.讨论诗句的妙处:通过一系列的问题,引导学生对诗歌进行深层次的理解和体会——实际上也就是解决本堂课的重点、难点:理解“腾细浪”“走泥丸”等重点诗句的含义;体会理解本诗高度的艺术概括性。(15分钟)a.首联:首联在全诗中起什么作用?(全诗的总起、总纲,“远征难”总括了红军在长征途中的一切困难;“不怕”“只等闲”充分显示出藐视一切困难的大无畏精神和战胜一切困难的钢铁意志。b.颔联:把五岭的“逶迤”乌蒙的“磅礴”和“腾细浪”“走泥丸”合在一起说,你觉得矛盾吗?为什么?(看似矛盾,实际上是一种反衬的手法。作者把绵延不断的五岭和巍峨高大的乌蒙山分别比作“细浪”和“泥丸”,是为了突出表现红军敢于战胜一切困难的高大形象和伟大气魄)c.颈联:①为什么用“云崖”而不用“悬崖”?(突出山的高、地势陡峭)②“云崖暖”“铁索寒”分别有什么表达效果?(“暖”字既写出了5月春暖的金沙江风高浪急、暖气蒸腾的实景,又烘托出红军战士渡江脱险的喜悦心情和一片沸腾的景象;“寒”字则烘托出泸定桥自然环境的险恶、反衬红军战胜艰险的英雄形象)d.1935年10月,红军第二方面军、第四方面军正在行军途中,还没有越过岷山,这是历史事实。那作者又为什么要在诗中把他说成是“三军过后”呢?(这是因为作者坚信红二、红四军能战胜天险、冲破敌人的围追堵截,完成长征的任务,与红一方面军会师。这充分表现了毛泽东对红军指战员们的殷切希望的无比信任)四、整体感知(5分钟)选取风格完全不同的两段音乐(一较为舒缓、一较为雄壮),请同学们体会诗歌表达的思想感情,选取与之相协调的音乐,并配合音乐有感情地朗读课文。五、延伸拓展(10分钟)2001年,大型电视连续剧《长征》播出后,一位学生家长给央视“观众联络处”打电话:“《长征》是一部很有意义的电视剧,可以让孩子了解长征、了解这段历史,所以我希望中央电视台能在学生放假时重播这部电视剧。”你能理解这位家长的心情吗?你认为他的要求有必要吗?请以此为话题展开讨论。六、课后作业:课外查找评述长征的文章和描绘长征的诗词,就感兴趣的话题写一段文字,在班内进行交流;第二十二课《彭德怀和他的大黑骡子》说课精彩文档 实用标准文案一、教材分析  《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文,课文记叙了红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事,表现了彭德怀爱黑骡子,更爱战士的感情,赞扬了他与战士同甘共苦的精神。  二、设计理念  《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主,通过个性阅读、分析品味,在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学,在读中悟。教学中,努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间,以唤醒、激活他们自主学习的热情;充分尊重学生的感受、体验和理解,留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。  中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出:阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息,凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题,解决问题的思路,我让学生充分阅读,读出自己的心得,提出自己的看法和疑问,在此基础上引导学生再读。在交流中,尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际,让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。  如果能让学生在语文课堂上学会阅读,学会思考,学会发表自己的看法,那么我们的语文课堂就是成功的。  三、教学目标1、准确、流利、有感情的朗读课文。2、学习彭德怀的语言、动作、神态,体会他爱大黑骡子更爱战士的感情,与战士同甘共苦的精神。  四、教学重难点 学习彭德怀的语言、动作、神态,体会他爱大黑骡子更爱战士的感情,与战士同甘共苦的精神。  五、教学准备 课前搜集有关资料。多媒体课件。  六、教法 接下来我着重谈谈自己的教学设想和意图: 第一个环节我用复习第一段的内容引出今天新授的内容。我认为要使学生动情,教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言,把学生带入红军生活艰苦,令人担忧这种境界,起到了吸引学生读下去,激发学生学习兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入,意在培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。 在第二个环节初读引思,整体感知中,我让学生自己读课文,自己去解决“彭德怀是怎么做的,你从中体会到什么?”这一问题。我认为教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生想学的愿望,发挥其学习的主动性。此时,学生怀着强烈的期待感,充满自信地读课文,自行解决问题,情绪已被完全唤起,进入到积极学习的状态,为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。  设计这一环节,是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围,提供丰富而科学的良性语言刺激,拉近了师生的距离。学生通过快速浏览,能很快地了解第二段的内容,找到正确答案。  第三个环节分析品味课文。阅读是学生个性化行为,不应以精彩文档 实用标准文案老师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。由于这篇课文篇幅比较长,如果一句句分析,那时间肯定是来不及的。我们现在提倡长文短教,怎么短教呢,我觉得就是抓住关键的几个问题分析,领悟文章的中心就可以了,不要面面俱到。于是我就紧紧抓住一个中心“彭德怀爱大黑骡子,更爱战士”,让学生自己去找句子,自己抓住一两句话分析品味,然后根据自己的理解有感情地读一读。这样的设计摈弃了整齐划一、寻找统一答案的告知教学,而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读,通过朗读、讨论、交流,发表自己的见解,在谈论中思考、感悟。教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中,教者努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能,从而让语文教学成为师生平等对话的过程。  尤其在交流句子的过程中,我有意识地设计了一些说话写话练习,如:彭德怀盯着大黑骡子会想些什么?彭德怀背过脸去会怎么想?彭德怀对斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽,把后面的省略号补充完整。通过这些训练,拓展了学生的思维,不局限于书本,加深对课文中心的理解。  第四个环节拓展课文。这篇课文只是学习了彭德怀一个方面的品质,他还有很多地方值得我们学习。我让学生去搜集有关彭德怀的资料,让他们在课堂上交流,使彭德怀这个人物形象更丰满,给学生留下更深刻的印象。在这种情况下,学生肯定有许多话想说,我就让学生写话。这一环节,激发了学生求知的欲望,发散了学生的思维,培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计,既加深了学生对课文的理解,又训练了他们语言表达的能力和写作能力。  要知道素质教育除了课堂以外,还需要更广阔的学习空间,而课内向课外的延伸,就能拓展学生的知识面,不断促进学生的发展。  整个教学过程,我意在始终鼓励和引导学生大胆地想,自由地说,尽情地读,任意地论,从而不断扩展学生创新思维的空间,使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。  语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度,也凸显了孩子与教材对话的过程,更彰显了师生、生生对话的过程。  当然,这堂课也有许多不足之处:比如,学生回答得很好,我作为教师,激励的语言还太单一,形式还不是多样化。对于学生的朗读,形式还太少,指导得还不够。今后这些细微之处还要多加研究第二十三课《大江保卫战》说课稿一、说教材。《大江保卫战》这篇课文是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第22课。文章真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。学习这篇文章,主要是让学生感悟遭遇洪水侵袭时,人民解放军为保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。二、说学情。五年级的学生,多数都没有经历1998年的那场世纪洪水,试验说学生并没有这方面的情感体验,而且,这是一篇简洁的通讯报道,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,从而完全投入进去,进而影响理解的深度。我在教授这篇文章时,主要设计了这样的目标:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。二、说教法。1.以情激情,进入文本。精彩文档 实用标准文案要使学生很快的进入一定的情境中,那么教师首先得为学生创设一个情境。因此,在上课初始,就播放了《为了谁》这首歌曲;在讲到人民子弟兵抗洪时,则播放了相关视频。这都是为使将学生带入特定的情境中,渲染课堂氛围。在乐曲和视频的基础上,配以老师深情并茂的导入语和过渡语,就更加容易使学生的情感得到震撼,使他们走进文本中。通过老师的一番过渡,可以看到学生在朗读中肯定是较有感情的。2.以读激情,品味课文。古今有多少名句格言都是说朗读的重要,比如“书读百遍其义自现”等,而现今全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线,就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。在学习本课时,为了让学生在反复的读中品味感情,又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法,比如:范读、指名读、齐读、自由阅读等。在本课中,第二与第四自然段是文章的重点,因此在教授中比较多的进行的朗读。比如在第二自然段中,让学生感悟人民子弟兵保大堤的情景。首先让学生快速浏览课文,找出一词语“惊心动魄”;其次,在此基础上,让学生自由朗读,找出哪些地方让你感到惊心动魄。学生一边读时,脑海中就有一个简单的形象存在;接着指名学生交流,让学生读读自己所划的文字,再说说。此时,脑海中的形象是更加清晰了。另外,教师进行了范读。从老师的朗读声中,学生的感情又进一步得到了升华。在一些关键句子上,采用了是引读,生接读的方法,并反复地进行朗读。这样的强化朗读,便使得学生不易遗忘。3.以练促学,感悟内在。我一直认为,上好一堂课,一定要让学生进行较多的有效的练习。这样才能使各方面能力得到提高。在教授本课时,设计了形式多样的练习。(1)读的练习:正如上面所说,采用了不同形式的多样朗读,使学生对课文有了深层次的了解。以读激情,使学生的情感得到了较高的提升。(2)说的练习:在讲“铭记”一词时,让学生说说课文中介绍的小江珊和周运兰老师“铭记”的是什么?这是课文中能找到了。另外,让学生说自己“铭记”了什么,这次考验学生学习课文后思想得到的一个升华。(3)资料搜集的练习:要让学生在日常生活中学会搜集资料。为此在第一课时时,布置了一个作业:通过询问家长、查找报纸、网络等,搜集一些关于1998年抗洪时的感人事迹,并在课堂上进行了交流,检查了搜集的情况等。通过这些练习,使学生更好地感悟了课文所包含的深刻思想。月光之美 古诗之美 想象之美第二十四课《古诗两首》说课稿六月二十七日望湖楼醉书》说课稿一、说教材: 《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水,生动形象;写山、船、地、楼,句句求实,堪称写实景的佳品。 二、说教学目标:根据古诗教学的特点以及单元训练要求,拟定本学时的教学目标为:1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2、学会本课1个生字,理解古诗词地意思。3、感受六月西湖在晴雨之时地奇特景象,体会诗人地情感和诗句地语言之美。教学重、难点为:感受六月西湖在晴雨之时地奇特景象,体会诗人的情感和诗句的语言之美。三、说教法学法。精彩文档 实用标准文案本首古诗内容浅显易懂,学生理解起来并不难。围绕学习重、难点,我将采取质疑、品读、赏析等方法,引领学生走近古诗的意境中去,悟诗情、明诗理。 四、说教学流程:本堂课共设为五大环节。第一大环节为激趣质疑,提炼诗眼。通过读诗题,解诗题,而产生质疑:“醉”在这里仅仅是喝醉酒的意思吗?激发起学生探究课文的兴趣,从而顺利进入初读课文的环节。初读古诗这一环节主要解决的任务是“苏轼看到了哪些景物让他如此沉醉呢?”带领学生逐词逐句的推敲,并边推敲边朗读,把自己的情感融入到词句中,为了深化主题,还可以设计一个环节:什么样的云?什么样的雨?什么样的风?将诗人的语言内化为自己的语言。再读古诗,回归整体。用一个质疑、猜想引领、贯穿教学:大家猜猜,这场雨下了多长时间?你是从哪些词中看出来的?这个问题可谓牵一发而动全身,以点带面,提纲挈领,让学生从文字的表面进入到文章的内心,领悟苏轼语言的精妙。重读古诗,紧扣“醉”字,设问:假如苏轼是一名画家,他该会用怎样的色彩来描绘这场西湖的夏雨呢?把诗歌的场景转化为真实的画面,在学生头脑中真实再现,相信这首诗歌会在学生头脑中深深植根。最后一个环节为总结拓展。以苏轼的另一首诗《饮湖上初晴后雨》总结全文,再次齐声背诵全诗,完成教学目标,拓展为阅读,搜集《望湖楼醉书》另四首和西湖有关的诗,让学生积累语言。五、说板书设计:板书设计紧扣“雨”和“醉”二字,突出体现雨之大、之急、之美,点诗眼“醉也”。《晓出净慈寺送林子方》说课稿(研究课)一、教材分析:《晓出净慈寺送林子方》,是小学语文第十册第23课《古诗两首》中的后一首。这是一首送别诗,作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象,前两句议论,后两句写景,抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。整首诗口语成诗,景色醉人,韵味十足。特别是:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”句,意境广阔,给人无尽的喜悦和想象。二、学情分析因为学生在课外阅读和积累中已经背诵过大量的古诗,课文中出现的古诗学生早就能背诵了,而且学过了叶圣陶的《荷花》这一课,对描写荷花的这句诗应该比较熟悉了。五年级学生了,他们能够也有了一定的学习力了,能够把诗句的意思大概地连起来表述。三、教学目标根据教材和学生已有的学习经验,我设计了这样的教学目标:1.学习有节奏、有感情地诵读古诗《晓出净慈寺送林子方》。2.结合画面,理解诗句的意思,品味重点词语的表达效果。3.理解诗歌内容,想象诗歌呈现的画面,体会诗人热爱大自然的情感。4.初步掌握学习古诗的基本方法。为了落实课堂目标,我把本节课的教学重点和难点落实在①引导学生理解诗歌的内容,体会诗歌描写的意境;②掌握学习古诗的方法。四、设计意图根据学程导航堂教学六大基本模块,即“目标导向、任务驱动、自主学习、合作探究、展示导学、检测反思”等课堂基本环节。在教学中需要重点突出自学、展示、小组合作环节,因此,我把课堂设计1、设计清单,自主预习精彩文档 实用标准文案预习是学生自学能力的一种展示,而且也是高效课堂的保证。课堂教学必须建立在学生已知的基础上。如何整理学生对古诗的先期经验,明确本次课堂教学的目标和方向,为学生设计一份预习清单显得尤为重要。所以我在布置学生预习时,设计了这样几个问题。1、请写出描写大自然美景的古诗(可按春夏秋冬的顺序)。2、了解作者杨万里,(从其人、其作品、其风格方面)。3、能通过各种途径解决“毕竟”、“四时”、“接天”、“无穷碧”、“别样红”等词,为了考虑到不同程度的同学,我还设计了一个让学生自己选一个不理解的词查出来。4、让学生想一想诗句的意思。这些设计任务明确,大部分同学都能顺利完成。2、背诗导入,揭题探究五年级的学生会背的诗歌很多,从学生的原来基础入手,导入新课,既能给孩子一个展示的平台,也能激起他们的学习热情,因此我从相同类别的诗歌入手,这样学生自然能在引子的带领下受到感染和熏陶。3、初读古诗,把握韵律即使学生能背诵,那也是一时的强记而已,所以初读古诗的环节也要做实。由于本诗的课题也较长,涵盖的信息较多,学生的正确朗读也是理解课题的基础,而课题中的“晓”字,也是学生该重点掌握的。本首诗在节奏方面不是太难,因此就简化成让学生根据老师给的句中停顿来读出古诗的节奏,这样让学生在原有的基础上又向有了一定的提高也能体会到古诗的节奏美。让每一个学生反复地读几遍,在指名读和相互评价的过程中让学生明白怎样读才是准确的。4、再读古诗,理解意思经过前期的积累和预习,理解诗歌的意思环节就简单多了。这个环节我先让学生充分展示自主学习的成果。通过对“毕竟”、“无穷碧”、“别样红”这些词语的追问,让学生明白解词的方法,在理解诗意时,教师预设好哪些重点词语是必须明确和牢记的,在交流的过程中,让学生通过对比,明白在解意时要力求字字到位,语句通顺。5、再读古诗,进入诗境。本首诗所描写的情境优美,古诗中存在的留白内容,能训练学生的想象、写话的语文基本能力。为了突出这一点,我让学生欣赏图片,回忆好词,这样为学生的写话打下了坚实的基础,能够顾及时一部分写话能力较差的同学,同学让学生小组交流,取长补短。在此基础上让写得好的同学展示,学习他们写作的方法,这样,让学生也颇有收获,有法可依。6、品评赏析,领悟中心文章绝非无情物,古诗更是如此。在学生深入理解古诗的基础上,诗歌的中心就能够浮出水面,同时引领学生在古诗的题目上找到“送”和内容上表现“美”这样进行辨析,让学生通地自主思考不断地深化中心,真正扣击到学生的心灵中去。7、检测反思,总结方法“授人于鱼,不如授人渔”方法比学习的内容更有效,因此最后这个环节似乎是课堂教学必要总结。其实,这个环节也是古诗教学的一种延伸和拓展,能更充分体现本堂课教学的价值,我想“知作者”、“解诗意”、“入诗境”、“品诗情”这样的方法学生在学生脑海中一定留下了深刻的印象。五、作业设计课外作业是课堂教学的有效补充,也是学生能力得以提高的重要途径。为了使学生的知识和技能得到综合训练,我设计了.完成《一课一练》中和《晓出净慈寺送林子方》相关的内容。2.背诵《晓出净慈寺送林子方》,用自己的话说说它描述的景象。这样的基础题,同时还设计了积累一些描写荷花、莲叶的诗句这样照顾了每个学生的学习需要,也注重了培养学生搜集和处理信息的能力。精彩文档 实用标准文案最后针对层次较高的同学,我设计找一些送别诗,研究一下送别诗的特点,(比如结构,所写的内容或者表达的情感等方面)写一篇《关于送别诗的比较研究》;我想这样能够照顾到不同方面的学生需求。在本堂课的设计中,我试着按学程导航的模式,学生自主探索、合作交流为主;教师引导指点为辅,使学生在原有的基础上学有提高。第二十五课《望月》(第二课时)说课稿一、文本认识《望月》是苏教版小学语文教材第十册第七组中的一篇散文。全文以“望月”为聚焦点,虽形散却神聚。其静谧明雅的月色、清新俊逸的语言、深沉委婉的意境更给学生感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角。而“小外甥”奇妙的想象,则使文章颇添了几分童话色彩,易于引起学生共鸣,便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作为本组的主体文章,《望月》还能通过课外拓展的教学形式,获得超越文本的意义建构,使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵,并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。二、教学目标根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求,基于教材特点和学生认识水平,我将本课第二课时的教学目标定位为:1、品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子,感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美,激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感,这是本课的教学重点。2、积累描写月亮的诗句,领略诗词意境,体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵,同时培养学生搜集资料、处理信息的能力。这是本次教学中的难点。3、进行说话、写话等训练的指导,让学生用童心来反映世界,在激发想象力的同时,提高学生的表达及感受能力。三、教学过程1、在赏析体悟中感受“月光之美”。首先,引导学生回顾课文内容,用一个字或词来概括形容一下自己阅读后的感受。(板书:美)在此基础上,指导学生疏理文章的脉络,以小标题的形式提炼出文章所蕴藏的三个因素的美。(板书:月光之美古诗之美想象之美)(师:是啊,如水流淌的月色美,意味深远的诗句美,文中小外甥新奇的想象也很美。如果说文中的美直接感染了读者的话,课文中哪一句话写出了在那样的夜晚,“月光之美”和“古诗之美”曾经深深地打动了作者和他的小外甥呢?)在这个环节,教师根据板书,因势利导,让学生找出文中的中心句,并且引导他们反复品读,充分质疑,教师将有价值的问题强调凸显出来:“月光”和“诗”既不是水,又不是酒,如何让“我们”沐浴其间,又怎会使“我们”沉醉不已?学生带着这个问题自由朗读课文的第1、2自然段,抓住重点词语结合中心句读出自己的体会,深入感受“月色之美”。【设计意图】在教学第一部分时,我主要着眼于朗读的指导与训练,通过“品读析情法”、“感悟鉴赏”等教学方法,引领学生进入语境,同时鼓励学生敢于表达自己个性化的阅读体会。如从“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀”等词可以体会到月光的淡远、清幽,正如水一般澄澈;而“隐隐约约”、“黑色剪影”等词写出了月光的朦胧、宁静等等。学生在赏析的过程中感受“月光之美”,培养了语感,提高了对文字的感悟能力。2、在拓展品读中沐浴“古诗之美”。(1)是啊!这明暗互衬、动静相宜的景,这让人动心动情的月光的美,如何不叫人沉醉呢?让我们再来读一读这个中心句,想一想,应该通过朗读强调哪些词语?精彩文档 实用标准文案2为什么在这句话中,“诗”这个词要用逗号隔开呢?(3)对啊!令我们“沉醉”的不仅是月光,还有什么?(4)“诵明月之词,歌窈窕文章”向来是历代文人墨客的雅事。下面,就让老师来扮演文中的“我”,同学们都是文中活泼聪颖的“小外甥”,我们还可以尽情发挥想象,充分调动自己的诗句积累,一起来再现当时“赛诗会”的情景,一起沐浴、沉醉在诗的情感和意境中去吧。(5)配乐解说:你描绘的是明净清雅的林中之月。你展现的是大气磅礴的沙漠月升。你勾勒了令人魂牵梦萦的故乡之月……或者:通过你的朗读,我仿佛看到了诗人月下独酌时孤寂的身影。通过你的背诵,我似乎体会到了诗人在月夜快马加鞭赶回故里的欢畅。“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。”表达了诗人的愁绪与绵绵的思念。…………(6)再次回到中心句(幻灯):看来,同学们都是充满才气的小诗人,对写月亮的诗了解得还真不少,现在让我们再回到这个中心句,经过刚才的“赛诗会”,你对这句有什么新的体会?你还能“品”出其它的意味吗?(7)小结:多美的意境啊!诗句因为月光多了一份灵动,月光却因为诗句添了一份厚重。月光和诗互相融合,浑然一体。让人沐浴其间,使人久久沉醉,不愿离去。【设计意图】在教学这一个环节时,我尽量通过学科间资源的整合,既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性,又帮助学生调动主观情感积极参与,使学生的主体地位得以真正确立。在具体设计时,采用“想象感悟法”、“积累拓展法”等教学方法,通过“丰富朗读形式,读出韵味;渲染课堂气氛,读出情味。”和“激发学生想像,读出意味;巧妙点拨引导,读出余味。”等多种手段,使学生在立体化阅读中还语文以画面、还语文以意象,实现读者与文本及作者深层次的交流对话,感受到了诗句“言有尽而意无穷”的特点。3、在迁移创作中放飞“想象之美”。指名让学生分角色朗读第三部分。让学生通过描写小外甥神情、语言等词句,感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点,并且说一说:“在‘小外甥’眼里,月亮像。”(幻灯),同时,以“在我的眼里,月亮像。”(幻灯)这样的说话练习作为切入点,引导学生展开丰富的联想,进行迁移创作,通过编写诗歌、画画,书法或创作童话的方法来具体地表现自己心中独特的那个月亮。【设计意图】在学生的画里,在学生的笔下,“独特”的月亮代表着自己独特的阅读感受。本环节的设计旨在通过“扶放结合法”、“迁移运用法”,使学生参与主体的语文实践与创造,把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来,同时也进一步固化自己的阅读感受。4、总结全文,升华情感。在这节课的学习中,我们和作者与“小外甥”一道,沉醉在清幽旷远的月光中,沉醉在意象深远的古诗意境里,沉醉在充满情趣的创造空间里。正所谓“月儿本无情。情在人心间。”人们眼中的月,实际上就是人们心中的月呀!希望同学们在以后的学习生活中,也能“以心观万物”,去体会“万物皆有情”的奇妙和乐趣!布置作业:(见附页)四、设计理念《语文课程标准》指出:精彩文档 实用标准文案语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养,促进学生的可持续发展。考虑到阅读教学的特点,在进行《望月》一课的教学预设时,我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味,同时有效地整合各种教学资源,努力构建开放而充满活力的语文教育体系。在教学过程中,通过引导学生在赏析体悟中感受“月光之美”、在拓展品读中沐浴“古诗之美”,在迁移创作中放飞“想象之美”,丰富学生的情感体验和生命体验,培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外,通过品析研读、语言积累、句式比较和想象写话等多种语文实践活动的综合运用,学生还体会到语文学习的规律,在学习的过程中实现了由“感”而“悟”,由“积累”到“运用”,由“理解”到“创造”的层层深入,并从中感受语文学习的乐趣所在。附页:一、板书设计24、望月月光之美古诗之美“沉醉”想象之美二、作业设计学生自主选择其中一项作业完成。1、作业一:(阅读以下描写“月亮”的散文语段,积累并背诵。)【语段一】月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照。——朱自清:《荷塘月色》【语段二】“泰山月,是很美的。那空明澄碧的月色,令人想起潺潺的清泉。坐在泰山极顶的观月亮峰上赏月,云淡风清,玉盏般的圆月亮,悄无声息地悬在空中,那样的清,那样的静,恰似一泓蓄满琼浆的晶亮亮的湖,恍如一伸手,就可以掬下一杯清冽的甘露呢。”——沈世豪:《泰山一片月》2、作业二:以《望雨》或《观云》为题,写一段话。第二十六课《灰椋鸟》说课稿说教材:《灰椋鸟》是苏教版第十一册第五单元的一篇精读课文,是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作时写的一篇散文。描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象,表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人的敬仰之情。文章第二段是重点,作者将灰椋鸟归林的活动与自己内心涌动的感情同时描写,交融渗透,合为一体,旨在引导学生有感情地朗读语句,进而体会作者所表达的思想感情。说目标:  根据文章特点,我将教学目标定位以下三个:1、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读地四、五自然段。2、让学生自读自悟,领会欣赏灰椋鸟归林时和入林后的情景,体会作者的感情。3、凭借课文语言材料,懂得鸟是人类的朋友,激发学生对鸟类、大自然的热爱。说教法学法:针对本教材特点,我采用读中理解、品析感悟、想像拓展等教学方法,通过词语理解、句式的推敲训练,情感的体会等品赏评议,达到积累语言的目的。引导学生采用自主探究的学习方法,自读感悟,切实培养学生的学习能力。说教学过程:我说的是第二课时的教学设计。精彩文档 实用标准文案首先,我以课件导入。同学们,这节课,让我们跟随作者一起走进林场,去观赏灰椋鸟归林的壮观场面。播放课件,把学生带入到百鸟归林、呼朋引伴、浩浩荡荡的壮观场面中。学生欣赏课件,身临其境,学习课文的情趣被调动起来。欣赏完后,让学生用一两个词语概括所看到的场面。(板书:壮观热闹)接着,精读课文第二段。分两个环节教学:一、感悟壮观场面二、感悟热闹之情(一)感悟壮观场面即学习第3、4自然段,先让学生细读课文,用笔找出能体会出百鸟归林的“壮观“的词句。“不动笔墨不读书。“自学的同时培养学生良好的学习习惯。交流时,相机出示第四小节,学生重点抓住“排空而至“、“数百米长“、“巨大“、“一批一批“、“浩浩荡荡“等词语来体会。指导学生联系上下文理解“排空而至“。指导朗读时,先练读这些重点词,读出壮观之势,再将词语放入到句中进行练读。过渡:此时的刺槐林里变得热闹起来,引读“先回来的鸟--后到的鸟--“一句,让学生理解“倾诉、呼唤、应和“内容时,我设计想像说话:如果你就是一只灰椋鸟,你会倾诉、呼唤、应和些什么?这一情景创设,充分发挥了学生的想象,实现了个性化阅读,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。“此时此刻,我们眼前是排空而至的灰椋鸟,耳畔是他们活泼欢快地叫声,真是壮观、热闹啊!让我们再一次来感受一下吧。“齐读第四自然段。(二)、感悟热闹之情“夕阳已渐渐西沉,灰椋鸟们还不肯过早地安眠,林中又会是一番别样的景象。“轻声读第五自然段,找自己喜欢的语句多读一读,在同桌交流时说说自己喜欢的理由。全班交流时,我相机出示两句话。“看,这几只刚刚落在枝头上,那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了,多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!“让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象,进行比较朗读,感悟夕阳映照下,如翩翩起舞的少女般的灰椋鸟的美丽。从而对灰椋鸟更添喜爱之情。指导学生美美地读好这句话树林内外,百鸟争鸣,呼朋引伴,叽叽啾啾,似飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。“这句话,运用了拟人、比喻的修辞手法,播放鸟鸣声帮助学生理解感悟。在欣赏时边让学生想像,这声音如--似--。这样热闹、欢快的百鸟争鸣图,我们能不被它感染吗?此时的你会情不自禁地欢呼什么?学生抒发出内心的感情后,配上优美的音乐,带上喜爱的情感,齐读第五自然段。这两个环节的设计,学生通过“读、找、悟“与文本真切对话,学生自主学习,收获不少。我尊重学生独特的体验,让他们能自己感知、发现,在对话的过程中教师起到激活、指引、协调的作用,引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过情景感悟,让学生在自主学习中释放出巨大的学习潜能。  体会爱鸟之情,学习第三段。过渡:同学们,在你欢呼、赞叹之时,你是否想过该感谢谁?引出第六自然段,齐读。出示反问句:“没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,我到哪儿去欣赏这鸟儿归林的壮观场面呢?“  让学生改陈述句,可用上“如果......就......““因为......所以......“。在训练的过程中感悟到鸟是人类的好朋友,树林是鸟的乐园。随即问学生:那我们小学生应该为此做些什么呢?这个句式变换的训练,起到“一箭双雕“的作用。一是它训练了学生用不同的语言形式进行表达,使语言文字的训练落到实处。二是它使学生在潜移默化中受到爱鸟、爱树木、爱大自然的教育,起到“润物细无声“的作用。精彩文档 实用标准文案最后,向学生声情并茂地叙述,再现女大学生徐秀娟为救受伤丹顶鹤而牺牲的动人故事,记住她最后的呼吁:鸟是人类的好朋友,树林是鸟的乐园。出示这句话齐读。使学生爱鸟、护鸟的情感得到升华。播放歌曲《一个真实的故事》,在歌曲中结束本课教学。27《水》说课稿说教材:课文简析:《水》系苏教版国标本第十册的一篇课文,原文题目为《饿水》。课文叙写了“我”出生的村子严重缺水,人们爱水、盼水、节水。回忆孩提时洗澡的不易,突出了水的无比珍贵。两处细节描写:下雨时,在雨水中洗澡;炎热时,母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉,给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法,通过村民洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”,衬托出水的珍贵,缺水的苦涩,并以此警示今人要节约用水,保护水资源。文章有概括,有详写,有细节,有动作,有语言,从各个方面多层次地揭示了“水,成了村子里最珍贵的东西。”这一中心,给小读者以深刻启示。说学法:1.以学生的自主感悟为主,尊重学生独特的感受。陶行知先生曾倡导过“六大解放”,即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文,不同的学生通过阅读,所能产生的感受是不同的。本课时的教学设计,我们力求要做到最大限度地尊重学生的主体感受,以学生的自读感悟为主,把主体地位让给学生。在教学情境的设计中,如“这节课,就让我们再次走进那个缺水的地方,看看文章哪些地方触动了你的心弦?和你的经历对照,想一想,并把你的感想写在书上。”“这一段还有哪里让你体会最深?”“还有哪些地方打动你的?”简单的几句话,却给予了学生阅读方法的指导,让学生能自主的进行学习、探究,从而更好地理解文中人们对水的珍惜和渴求。2.以学生的朗读感悟为主,重视学生能力的发展。以读为本,正是在读的重视中培养学生的语文素养,促进他们的发展。在本课时的教学设计中,我们引导学生在感悟文本的同时,也没有忘记对学生进行读的训练。课堂中不仅出现了各种形式的读:默读、自由读、指名读、齐读、引读……而且指导学生读时也注意到了层次性:光一句“水,成了村子里最珍贵的东西。”我们就设计了如下环节:三说教法:1.探究法学生是学习发展的主体,语文课必须根据学生的学习、身心的发展和语文学习的特点,激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作的探究方式。在本课时的教学中,既有学生自由朗读后对课文的交流,也有句子中对词语的理解交流,学生在交流中达到共识。2.多媒体辅助教学我们用多媒体课件等辅助手段不但加大课堂的容量,而且可以促进学生的理解。如:依次出示图片:苍翠有力,生机勃勃的狗尾巴草;生气全无的狗尾巴草(由此可以适时引领学生理解“风干”、“晒干”,让学生理解我们四兄弟对水的渴求)。再如:配乐的小诗“从头顶倾注而下的水,滑过了,我们的脸,像一条小溪流,……”可以让学生真正体会到“水”带给我们四兄弟的酣畅淋漓的感觉。另外,我们的多媒体教学中还加入了动画朗读、读水的美文、水的化学知识和“母亲水窖”、“西北缺水”这两段视频。这些辅助教育环节,有助于学生更完整、更准确地领略课文的精髓,从而更好的达到教学目标。四、说教学过程及教学反思:一、出示水窖储藏钥匙一勺这四个与水息息相关的词语,揭示“水,成了村子里最珍贵的东西。”这一中心句。二、学生默读课文,在课文边写文章哪些地方触动了你的心弦?和你的经历对照,想一想,并把你的感想写在书上。精彩文档 实用标准文案三、组织学生进行讨论交流1.适时出示第二小节,抓住“痛痛快快、奔跑跳跃、大呼小叫、尽情地、张大嘴巴”这些词句进行理解。教学反思:在这里我们针对第六组对我们的意见进行了修改。第六组的老师认为,我们原先的教学没有抓住字词去理解,比较空泛,蜻蜓点水般的教学,不能真正让学生理解感悟,所以我们在这里融入了对“痛痛快快、奔跑跳跃、大呼小叫、尽情地、张大嘴巴”这些字词的理解,通过品评文字去理解情感。再进行朗读指导。2.通过学生自主学习,讨论还有哪些地方感动的?A、“请我喝酒不如请我喝水。B、记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。C、顿时,藏于地下的水的清凉,再加上缕缕轻风,让我们舒服得都“啊啊”大叫了起来。D、我们四兄弟,像四根将要被晒干的狗尾巴草一样,从小到达,排在了母亲的跟前。E、水,它不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能够湿润脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。这五段话的理解不断地强化“水,成了村子里最珍贵的东西。”这一中心。C、为什么作者不写有水对他们的乐,而要在字里行间体现村民对水的“期盼”呢?教者小结:有水的快乐更加交织出没水的苦。D、总结:这样鲜明的对比,让我们更加感受到——水,成了村子里最珍贵的东西。齐读教者总结陈述:水,清淡、透明,透出的是生命的霞彩(在水后面板书感叹号),在生活中,我们要时时处处都要学会珍惜水啊!我们在生活中会怎样珍惜水资源呢?这样的总结,提升了学生的理解境界,也留给了学生更多的思考。精彩文档 实用标准文案精彩文档

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