现代教学设计的本质特征

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下现代教学设计的本质特征　　现代教学设计的本质特征　　一、发展性　　教学由致使性功能向知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三位一体的发展性功能转变，促进人的全面、和谐、可持续发展，是本次课程改革的核心理念。如何实现知识学习与促进发展的良性互动和双赢呢？第一，从知识的维度看，知识应按其内在逻辑组成由简单到复杂的知识结构链，使学生具有发现、认知、形成结构的方法和能力。教学不是知识的简单传递、复制和转移，而是知识的生产、构建、理解、体验和感悟的过程。学生的发展关键在于如何

2、把外在的知识转化为内在的知识，把公共的知识转化为个体的知识。第二，从教师的维度看，教师应“激活”以符号为主要载体的书本知识，并对其进行个性化解读和诠释。教学如果没有创造性，也会影响学生的发展。第三，从学生的维度看，学生的学习是一个构建，同化和顺应的过程，学生应全身心的投入到教学过程中去。第四，从教学活动的维度看，要遵照教学的基本规律，并在具体教学内容和活动中促进学生的发展，避免教学过程中的“急功近利和“泡沫”等现象发生。　　二、生态性狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭

3、。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　新课程理念下的教学观认为：教师、学生、教学媒介以及环境组成了一个生态系统，在这个系统中，诸因素相互之间犹如一条“生态链”。这样就构成勒一个和谐的“学习的共同体”，通过彼此间心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨。从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。教学过程既非教师中心或学生中心，亦非以人为中心或以物为中心，而要实现人与人，人与环境的充分互动与交往。教师额主导作用。媒体的辅助作用更多的表现在创设一种有趣有味的鲜活情境，引导学生主动的思考和探索，使学生处于最大限度地动手、洞

4、口、洞眼、动脑的主体激活状态。　　三、生成性狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　众所周知，传统教学设计过分强调预设与控制，上课就是执行教案，师生教学最理想的状况就是完成教案中既定的任务，而不是“节外生枝”。而基于生成性理念的当代课程与教学实践表明：课程不再仅仅是那种预先设定好的内容（如教材、预定的文本等），教学也不再仅仅是预设的活动。教学设计存在于整个教学过程的始终，是一

5、个动态、发展的概念。教学设计要留有一定的时间和空间，给学生创设自由发挥和互动的机会。例如：教师在设计以问题为核心的教学时，应用叫傲雪机智，不断捕捉、判断、筛选、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，激发“蝴蝶效应”。一个问题解决了，教师再引导、激发出新的问题，并通过对这些问题的深入分析和探究，不断激发学生发现问题。提出问题、解决问题的强烈欲望。　　四、差异性　　个体始发站的独立的主题，他们都以自己的方式构建世界，不存在绝对的教学起点和终点，这是构建主义学习理论的基本观点。学习者发展的内在动力是新的需要与原有水平之间的矛盾，差异是使所有学生在原有基础上都能真正的有所发展、有所

6、成功的基本依据，是推动教学的动力。在教学设计中，教师应根据学习者个体的学习环节，既给“腿长”的学生方形，使他们能在班级“方阵”中超前领跑，又给“短腿”的额学生提供相应的个别辅导，真正做到因材施教、分类指导。　　五、开放性　　新课程倡导教学时应从“有限封闭”向“无限开放”改变。一是开放的人文环境。要映照出民主、和谐、富有积极性和创造性的良好氛围。而是开放的时空环境。要想课堂内外开放，要考虑教材内容与学生生活世界、直接经验、个体知识、社会现实的沟通。三是开放的知识系统，要注重科学、技术和社会与教育教学的渗透融合，要注意吸纳现代物质文明、政治文明、精神文明的最新成果。四是开放的教学形式

7、。应从单一教授、灌输式的教学向自主、探究与合作全面融合的模式发展。五是开放的训练内容。要多安排具有多种条件、问题、算法及结果的作业以及项目设计。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　六、反思性　　教学是一个连续的不断改进和提高的过程。教学设计，不仅是上课前的构思，而且是课上