如何引导小组合作探究式学习

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如何引导小组合作探究式学习♦于飞河北省涿州中学072750高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探宄能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学牛.增强探究意识和兴趣，学习探宄的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”这是普通高中《语文课程标准》中提出的理念。因此，培养学生的探究能力己成为我们语文教师责无旁贷的任务。那么在教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究呢？一、创设情境，调动探宄热情传统语文教学，是老师讲学生听、老师提问学生回答的模式。课堂上老师是主角，唱“独角戏”；学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。想改变这种状况，教师要转变教学观念，以学生为木，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生自主探究。教师在课堂上要努力创设出能调动学生热情的情境，这样才能使学生有兴趣去读、去理解、去探究文章。如我在教高中语文必修一《雨巷》一课时，就利用音乐、图片等多媒体手段创设出江南小巷的情境，让学生置身于其中，让他们体会江南的缠绵、柔和，去体会《雨巷》的哀婉、凄清。学生们热情很高，对《雨巷》中所描写的丁香一样的姑娘进行了大肭的设想。课堂上同学们畅所欲言，气氛异常活跃。如教学《鸿门宴》，我在总结课文提出了这样一个问题：有人说在鸿门宴上项羽不杀刘邦表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却认为表现了他的“君子之度”。你坚持哪种观点呢？我没有立即让学生起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学的思考。于是，我让学生根据自己的理解分成正方和反方进行组合，然后思考、讨论，最后分别请正反方派出代表进行辩论，这样充分调动了学生自主 探宄的积极性。二、利用团队，合作探宄从发现问题到解决问题是学生提高能力和水平的一个重要过程。老师必须给学生提供宽裕的空间引导他们深入探宄，根据合作互动的原则，让学生畅所欲言、各抒己见。如在讲《故都的秋》一课吋，我就给学生充分的探究空间，要求学生给文中描绘的每幅画拟一个诗意的小标题，并且明确提出要靠集体的力量，强调合作精神。同学们群策群力，积极讨论，整节课处于积极思维的状态，收到了良好的教学效果。当然，合作中还疲有分工。所以发布的这些学习任务除了合作外还可以分工来解决，让小组中的每个成员共同参与，每个人都冇事情可做。学生冇了明确的学习任务，可以避免小组合作学的盲B性，充分体现小组合作学习的实效性。交流是小组合作学习中分工的具体表现，一个人的力量是冇限的，闭结的力量是巨大的。小组每个成员所分工探究的内容是不全面的，从中获取的知识是片面的，只有通过交流，才能将小组合作学习中获得的片面性的知识整理、汇集到一起，从而形成完整的知识。交流可以使成员们获取知识、完善知识，也可以对其他成员说的不足或不对的地方及吋补充或纠正。只有这样，才能把知识层面逐步引向深入，使学生对知识点有全面、深刻的理解和掌握。三、师生互动，及吋点拨在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作用，做学生成功合作的指导者。教师在学生合作学4前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。如指导一些合作学习的步骤，明确合作的规则（诸如要尊重别人、不随便打断别人的发言、善于采纳别人的意见等），有助于学生顺利开展合作，达到 预期合作效果。合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要吋可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学4障碍吋，教师可适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。1.肯定式的点拨在有些情况下，学生取得了一定的学习成果之后，认为己经达成目标,从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习过程之后，要给予及吋的肯定与表扬，并启动学生下一步的学习。2.提示式的点拨当学生对完成学习内容有了一定的困难吋，教师要及吋发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。3.突破式的点拨在学生合作学习到了关键吋刻、“一桶即破”的吋候，教师往往可以“点晴式”的点拨，使得学习0标一步达成。总之，小组合作学是一种行之冇效的学方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，、调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式。