商是一位数笔算除法课程教学设计

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1、商是一位数的笔算除法一、教学内容《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第76页例3、做一做及相关练习题。在已经学习了除数是整十数的笔算除法的基础上，本节课教学用“四舍”法把除数看作整十数来试商。教材结合购物情景，先教学不需要调商的情况，侧重对试商过程的理解;然后教学需要调商的情况，迁移所学知识，让学生主动探索，重点理解调商的道理，最后通过让学生独立完成竖式计算，加深理解。二、教学目标1.通过估算、自主探索、展示汇报，能正确列出84+21的竖式，在教师的引导下，经历试商的过程，初步体验试商方法。2.通过独立探索4

2、30+62的计算过程、讨论交流，理解调商的方法和道理。会用四舍法正确计算除数是两位数的除法。3.通过练习，提升运算能力和类推能力。三、重点理解算理，掌握用四舍法试商、调商的方法。、难点正确理解调商的道理。五、教学过程：（一）复习导入1、课件出示：（）里最大能填几?20X（）<8560X（）<20640X（）<31690X（）<643学生说一说自己的判断方法。2、笔算（课件出示）84+20=430+60=3、教师导入本课，板书课题：商是一位数的笔算除法（四舍法）4、课件出示目标，默读。（二）、探究新知1、教学例3（1

3、）小题。课件出示例3主题图及第（1）小题题目：一个笔袋21元，84元可以买多少个？师：该怎么计算呢？学生分析题意，列出算式。师：和上节课学习的除法题有什么不同？比较例题和练习题。【设计意图：通过练习1，为准确试商奠定坚实的基础，然后结合情景引出今天的学习内容。】2.问题探究(1)84+21的笔算①估一估，确定范师：估一估，商大概是多少？你是怎么想的？出示:师：准确答案是多少呢？请同学们试着算一算。学生试做，指名板演。汇报计算过程，教师加以补充。②小组交流，展示汇报预设：方法一：用口算的方法。方法二：用“四舍”的方法

4、组织学生针对两种方法进行分析，突出“四舍”法的普遍性。引导：对于84+21这道题来说，被除数和除数都比较小，可以直接看出商是几，当被除数和除数都比较大，不能一眼看出商的时候，我们可以把21看做20,转化成除数是整十数的除法想商，具体过程请看大屏幕。课件出示:2042ll8484师：这个20主要是帮助我们试商，大家也可以像这样把20写在除数的正上方，想84除以20商4,再用4和原来的除数21相乘，乘得的结果是84，正好除完。及时巩固，强化试商练习:用这种试商的方法笔算：96+32,85+41将试商的过程写在演草纸上。

5、(两名学生板演，规范格式。)归纳小结。【设计意图：根据课前预习的结果，结合重点问题进行小组讨论和展示汇报，最后在教师的引导下，拨开云雾，有利于学生更准确地理解试商的意义。】(2)430+62的笔算课件出示例3(2)：一个台灯62元，430元可以买几个?还剩多少元？理解题意后列出算式：430+62。师：先估一估大约是多少？学生板演，教师规范写法：430+627（土）42060师：准确值到底是多少呢？你是怎么思考？师：你会学以致用了，把除数62看作60来试商。快动手试试吧。①独立计算②汇报展示③质疑问难，生生互动疑问1

6、:把62看作60来试商，430+60应该商7,你为什么商6了呢？师生：看来试商不合适时，我们需要去“调商”，板书“调商”。疑问2:为什么要把“7”调成“6”呢？师生：因为7X62=434，比430大，所以要调小。疑问3:为什么商7大了？师生：把除数62看作60，除数变小所以商容易偏大。课件出示：1：把62看作60来试商，430+60应该商7,你为什么商6了呢？2：为什么要把“7”调成“6”呢？同桌交流、互相解释，并将课本上例3(2)的相关内容补充完整。【设计意图：迁移学习例1的方法，放手让学生自主探索，激发学生的学

7、习兴趣。通过质疑问难，把头脑中思考的内容显现出来，使学生明白为什么要调商，怎样调商。之后让同桌相互说一说，让学生独立完成课本上的相关内容，强化试商、调商的过程，加深理解。】3、巩固练习(1)课件出示76页做一做(2)(2)课件出示78页练习十四第2题。说一说：发现了什么？四舍时，商偏大，要调小。(3)课件出示78页练习十四7题。(4)课件出示78页练习十四9题1.课堂总结师：今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？师生总结：我们学习了试商和调商。当除数不是整十数时，可以四舍成整十数去试商，这时商容易偏大，要调小。记

8、得余数要比除数小哦！板书设计：商是一位数的笔算除法例3(1)84+21=4(个)(2)430+62=6(个)……58(元)竖式略