准确把握教学语言提高数学课堂效率

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1、准确把握教学语言提高数学课堂效率义乌市机关第二幼儿园俞兰贞随着新《纲•要》的实施，数学领域所侣导的教学理念在集体教学中逐步得以体现，集体教学也随之发生了一些显著的变化：强调内容的整合性、发展性，材料的生活性、实效性，教学的趣味性、创新性，幼儿学习的主动性、探索性，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，孩子从被动的“接受器''转化为主动的''探索者”，应该说数学教学呈现出一片欣欣向荣的景象。我们都知道，数学是具有高度抽彖性和严密的逻辑性的一门科学，它要求教师准确把握概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达，因此，教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿

2、语言和思维的发展。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率"。然而很多教师对数学课堂语言的重视不够，平时备课备的最多的也是教学环节设计，对于课堂语言准备的不够充分，有时其至是没有，以至于在教学中不能很好•地达到教学效果。那么，在数学教学屮我们该如何提高教学的语言素质，体现出数学课堂语言的特色呢？在大班数学活动《认识10以内的单双数》一课中，我试图从讲解、提问和评价三方面的语言着手，提高数学课堂的有效性。一、讲解教师的讲解是帮助幼儿理解数学知识，掌握活动规则所必需

3、的。我们在设计讲解语时，遵循以下四点进行考虑。1、清楚明确。教师的讲解语应该很明确，让幼儿一听就知道要做什么，怎么去做。如《认识10以内的单双数》中为回收代用券设计的讲解语：2元超市决定回收代用券，请还剩一元的小朋友把你的代用券送回到蓝房子里，都用完的小朋友把你的代用券送回到红房子里。这段讲解语只有三句话，交代非常明确。2、要言不烦。在设计讲解语时，教师必须清楚地知道哪些应该先说，哪些应该后说；哪些应该详细地说，哪些应该简略地说。如木课中的引题：瞧，小朋友，我们已经来到了2元超市，你们来猜一猜，它为什么叫2元超市呢？教师直接引导幼儿进入正题，再引导幼儿2个2个的圈，为接下來2个2个的数埋

4、下了伏笔，而对2元超市里有哪些东西则没有多说，因为那不是教学的垂点。3、有条有理。教师应从操作的实际顺序和幼儿的思维（或者行动）习惯这两者的结合上作综合考虑，使语言具有条理性。例如在木课组织购物的环节中，教师有条不紊的交代：数一数，你有几元钱？圈一圈，你能买到儿样东两？圈好后，把笔放到盒子里，就可以去2元超市买东西了。如果教师只是笼统的介绍：用你的代用券去超市里买东两，看看你能买到儿样东西？那么幼儿很可能只考虑他想买什么东西，而忽略“2元买一样”的要求。4、科学严谨。我们有时会为了便于幼儿理解而忽视数学概念的科学性，这是很不严谨的。教师在示范讲解时的语言既要便于幼儿理解又要准确。例如对单

5、双数的定义，我们经过反复的推敲得出：像1、3、5、7、9这样两个两个地数，总会剩下一个的数叫单数；2、4、6、8、10这样都能凑成2个2个的数叫双数。二、提问提问的冃的是为了帮助幼儿思考，让他们运用己有的知识、经验去探索新问题，解决新问题。1、围绕目标，紧扣主题。教师要善于抓住每个活动的目标，淸晰有序地设计提问。例如在购物环节中，我们确定该活动的冃标是让幼儿明白2个2个地数，会出现两种情况：都用完的和还剩一元的，当有幼儿先购完时，教师提问：你有几元钱？买了几样东西？还有钱多吗？2,由浅入深，分出层次。循序渐进地设问，可以分散教学难点，减少思维障碍，保持幼儿的学习积极性。在小结单双数间隔排

6、列的规律时，如果教师直接捉问单数和双数是怎么排列的？幼儿就会难以回答，束手无策，从而使自信心和积极性大受挫伤。我们可以将上述问题分解成由浅到深的一系列小问题逐个提出：在1—10的队伍中你发现了什么秘密？红色的什么数？蓝色的是什么数？5是什么数？它的邻居是几？是什么数？再用既儿童化有具有科学严谨的语言小结：单数挨着双数，双数挨着单数，它们手拉手，都是好朋友。这样的提问就会大大降低问题的难度，使幼儿进入顺畅的思维轨道。3、止逆设问，拓展思维。数学活动中，教师应该有意识地培养幼儿思维的灵活性。在幼儿寻找身边的单双数时，我首先问：你身上藏了什么数字？是单数还是双数？如果幼儿回答：5个纽扣，5是单

7、数。我就会接着问：为什么说5是单数？你身边还有什么数呀？从而引导幼儿从不同的角度去思考问题，培养他们思维的灵活性，拓宽他们的思维广度。三、评价教师的课堂评价语是最常用也是最重耍的教学语言。教师对幼儿的课堂评价语如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励幼儿满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。1、准确得体准确而乂得体的评价语言能极大地调动幼儿的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、