追寻初中政治课堂的生态原色

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1、追寻初中政治课堂的生态原色苏燕萍(张家港市塘桥初级中学江苏张家港215611)中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2013)10-083-01卢梭说过：教育必须顺其自然--也就是顺其天性而为，否则必然产生木性断伤的结果。成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。新课程和新课程标准的实施，呼唤着新的教学理念和新的教学模式的变革，有识之士提出："建构生成的课堂生态时空，建设一个能够促进学生动态生成的过程和空间，以利于学生建构新的知识。"生态课堂是"生木"的课堂、"情境"的课堂、"体验"的课堂、”合作"的课堂、"愉悦"的课堂，这样的课堂是具有人文关怀的有效课

2、堂。那么，初中政治如何建构有"生态味11的课堂呢？一、巧设问题，提升思维品质学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的。苏格拉底说过："问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。"学生思维经常是由疑问幵始，有了疑问才有探究的可能，有了疑问才有探究的动力，没有疑问就无从思起，更谈不上积极培养思维能力。把问题引入课堂，作为组织课堂教学的主线，作为推动学生对政治知识的认识内驱力，诱发其探索与求知的欲望，调动其政治学科思维的积极性，点燃政治学科思维的火花。政治教师在讲述知识的过程中，要善于捕捉有利时机，利用各种教学手段让学生心生疑惑，引起学生认识上的矛盾，从而使学生产生强烈的求知欲望。教学实践证明，一个

3、好的问题一提出，犹如一石激起千层浪，引起学生思维的涟漪扩散，思维的火花迸发，调动了学生的思维积极性，课堂气氛活跃，形成一个良好的学习氛围。问题提出后，让学生展开充分的、自主的、合作的探讨，这是应用问题达到培养学生政治思维能力的关键。问题置后，教师应引导学生充分的、自主的参与探讨，并让学生大胆的表达。为了让学生理解公民的民事行为权利，我举案说法：小明今年13岁，三天前他把爸爸价值8000元的进口手表偷出去，以5元的价格卖了。他爸爸狠狠收拾了他一顿，并要他把手表赎冋来。但买主说手表是买的，买卖吋两厢情愿，又不是骗的抢的，不能退。小明两难了，该怎么办呢？问题提出后，学生马上展开讨论，运用书本法

4、律知识献计献策，还把以前学过的相关法律知识给翻出来了，氛热烈。二、联系生活，拓宽探究领域《思想品德课程标准》指出："在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”(1)课题导入生活化美国教育家布朗认为："学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。"这里的"真实问题n应该是学生的实际生活。学生己有的生活经验是学生理解课堂知识的起点和基础，学生关注的话题是他们展开探究的原动力。在课堂导入环节中可以走进学生的生活，选取学生关注的话题，呈现相关的生

5、活实际，激活学生已有的生活经验，让他们带着浓厚的求知欲走进课程内容。在《做个成熟的消费者》一课的教学中，我设计了这样的导入：小明在”五·—”商场搞活动吋买的鞋子几天就脱胶了，去商场换，商场工作人员说是特价商品不予更换，并指着还没撤销的商场海报说"本商场拥有最终解释权"。你有类似的经历吗？如何避免类似的事情发生？如果发生了你准备怎么办？引导学生冋忆已有的生活经验，调动他们的生活积累，为新课的顺利展开做铺垫。(2)课中展开生活化让学生全面理解和掌握调节情绪的方法是《做情绪的主人》这课的重点和难点。我在详细介绍了其中几种方法后，让学生根据自己现实生活中调节情绪的事例，结合书本知识

6、，说明你所用的调节方法，以及你对这种方法的理解。学生已有的生活经验复苏了，他们通过冋忆，把自己的方法和课本方法的比较，发现了其中的共通之处，更深刻地理解了课本知识。新课程提出从实践和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验社会生活。在课堂教学中，教师可以通过创造一些情境，再现生活实际，让学生能够真正参与课堂教学。通过对生活中发生的事例的分析，使学生有所思有所感，从感性认识上升到理性认识，从而理解课程内容。教学的过程，应是适宜生命成长、生态和谐地育人的过程。(3)课末向生活延伸一节政治课结束吋不能嘎然而止，应该让学生带着课堂教学的余温，有所思有所感，并将课堂中所学到的和所感悟到的运用到社会生

7、活中，逐渐内化为自己的行为4惯或道德品质。真正达到《思想品德课程标准》所提出的0标：帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德0标，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。2009年上半年汶川人地震带来的伤感还没冇完全消退，在《让我们快乐起来》一课即将结束吋，我给学生看了几张震区