立足人才培养追寻品德教学的生态课堂.doc

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1、立足人才培养追寻品德教学的生态课堂曾经，我们的课堂教学有那么多的无奈、迷茫和失落，它的机械、沉闷和低效在告诉我们，课堂已经出现了“生态危机”。初识“生态课堂”这一全新的理念，是在看过了特级老师曹永鸣的《生态课堂：生命的绿舟——小学语文“对话式板块教学”探索》一文之后。什么是生态课堂？曹老师认为，它是还生命真实的课堂，是还生活本真面目的课堂，是还生存交往要义的课堂，是让学生找回失落的精神家园的课堂。一、人文关怀一一生态课堂之“温暖阳光”生态课堂是教师与学生生命共同融入的课堂。教师与学生生命共同融入的品德课，意味着教师的眼睛能和学生看山看水的眼睛聚焦，意味着教师不仅要对学生的每一节课负责，而且要对

2、学生的一生发展负责，培养更多的优秀人才。生态课堂追寻的是品德教育与人文教育的和谐统一。每一个学生都是一个独立的、自成一体的、有生命力的生态小环境，由这些独立的生命组成的课堂无疑是一个生态大环境，它不仅需要讲究“生态平衡”，也需要“生态保护”，这是对生命的关爱和尊重。生态课堂需要我们具备真正的学生意识、童年意识，需要我们懂得敬畏每一个生命。二、根植现实一一生态课堂Z“肥沃土壤”平时的教学中，我们总会发现孩子这样那样的一些课堂问题。以学生的实际表现为切入点，从中发现、选取有利于学生养成教育的内容，巧妙地与相关教材相结合，对教材进行开发、创造、补充，往往能收到理想的育人功效。案例1:在《让•我来管好

3、自己吧》的课始，我出示了“小叮当”的烦恼，启发小朋友：“你能不能想个好办法，让“小叮当’管好自己？”可是，这帮刚入学的淘气包却没有反应。原来，许多学生的注意力被阶梯教室的活动板椅子吸引住了。于是，我故作神秘地说：“咦，怪了，这大教室里除了老师和小朋友的声音，我怎么还听见有一样东西在唉声叹气？你们知道他是谁吗？”学生纷纷猜出是椅子，于是我继续引导学生猜猜椅子的心事。讨论得出椅子不高兴的原因是因为我们的小期友不爱护她，还有上课的时候，他看有的同学管不了口己的嘴，学习不能进步，椅子很替孩子们担心！继而引导学生思考：假如你就是我们现在教室里的一把椅子，你想对小朋友说些什么吗？作为椅子的小主人，你乂会对

4、椅子说些什么呢？案例中，学生的学习注意力分散，原因之一是对阶梯教室的椅子产生了新鲜感。于是，我干脆就把大家的视线引向椅子，引向他们感兴趣的内容，赋予椅子以生命，让它会思考，激起学生对椅子的高度关注和兴趣。再通过角色扮演和几个层层深入的问题，让学生进入情境，担当角色、体验角色、理解角色，让学生在与角色同一的过程中，潜心思索、发现症结、放飞情愫。三、生命体验一一生态课堂之“甘甜雨露”生态课堂耍求教师所关注的决不仅仅是知识，而是学习知识的人，他们的情感、态度、价值观，他们此时此刻谍堂学习的质量以及精神生活质量，而不是简单地告诉孩子什么是对，什么是错。通过学生亲丿力的有效活动，让孩子自己悟到了什么是对

5、，什么是错，即达成了自我教育，那么此刻的品徳教育是成功的教育。案例2：在《家庭收支知多少》的教学中，我安排了“十元钱究竟有多重”的实践活动，组织学生亲丿力“赚十元钱、说十元钱、花十元钱”的丿力程，品味十元钱的价值。学生经过自由搭配，组成八个体验小组，以捡瓶子、卖废纸，到汽车站和大排档卖报纸、卖报等形式来赚钱。课上，询问了孩子们的收获后，引导学生思索：经丿力了这次活动，你觉得最大的收获是什么,是十元钱吗？亲丿力“赚十元钱”之后，学生渐渐地冷静下来，他们开始把活动的思考引向纵深，这时正是进行教育的有利时机,也正是实现教学目标的关键点。为了“导之以行”，让学生的深刻想法得以践行，课后，我乂组织了一次

6、活动：让学生把辛辛苦苦赚来的十元钱花掉。学生都显得很舍不得，纷纷选择了比较有意义的方式：有的买了学习用品，有的给蹬三轮车的爸爸买了副手套，有的愿意把钱捐给希望工程……显然，“十元钱究竟有多重”这一活动的开展收到了显著的教育意义,它带给学生的道徳认识是深刻而乂难忘的。我想，该堂活动课之所以能有如此喜人的实效性无非是一点，即整堂课学生有了真正的自身体验，“十元钱究竟有多重”不是教师告诉学生的，是学生用自己的亲身经历体验到的。这是一种生命体验，是提高品徳课堂教学实效性的基础、关键，也是促进人才成长，促进学生道德品质得以生成的核心。尝试着让我的课堂生态化，我感受到了品德教学的魅力，它沐浴人性的光辉，享

7、受思想的自由，它充满诗情画意，充满教师的热情和学生的向往。这样的教学是一种精神相与，是一种生命交融的幸福。对品徳生态课堂的思考和探索，我还仅仅是开始，而要让品德课堂成为生命的诗意存在,让学生在生态课堂上享受、成就自己的诗意人生，则将成为我永远的追求。