引导学生自主学习地策略地地研究

《引导学生自主学习地策略地地研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、实用标准文案引导学生自主学习的策略研究结题报告关键词：创设情境、质疑问难、学法指导、合作学习、活动参与说明：《引导学生自主学习的策略研究》的课题是在的初一２个基础迥异的班的学生学校生活中实验并研究的。实验一年中，各步骤实验基本如期进行，现仅以自己的语文教育实践收获，整理成文汇报如下：一、课题研究的背景：新课改的发展趋向新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。“自主学习”，指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学

2、习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。而认知建构主义学派认为，自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。西方学者提出：自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。著名教育家齐莫曼教授判断“自主学习”的五个特征是：①学习的动机是内在的或自我激发的；②学习方法是有计划的或已熟练达到自动化的程度；③对学习时间的安排

3、是定时而有效的；④能意识到学习结果；⑤对学生的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。查找资料，“自主学习”的理想模型是：学生：我要学→我会学→我自己学→我能学好→我能适应环境教师：支持→指导→放手→激励→帮助因此，教师树立正确的教学指导思想，运用多种策略、多种教学模式引导学生自主创新学习有着很大的可行性。二、研究目的：期望通过教育教学理论的学习及相应的实践研究，找到多条切实可行的方法和途径（即策略），以激发学生学习语文的兴趣，引导学生乐学、愿学，实现自主学习、创新学习。三、研究内容：分别以“创设情境”、“质疑问难”、“学法指导”、“合作

4、学习”、“活动参与”为主要策略，打破传统型教学模式，对如何引导学生自主、创新学习进行了深入的研究。四、课题研究的过程及案例：    （一）准备阶段（2004年8月——9月）     1、学习有关理论：（略摘）精彩文档实用标准文案教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动

5、的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。2、以问卷调查形式，了解学生对自主学习认识程度和参与意识并制定相应的策略：     ①了解学生感兴趣的语文话题，喜欢的语文课堂类型，并为老师提供积极建议；②教室的布置、黑板报的栏目、班级活动的主题都明示知识话题或作隐性熏陶；创办班级刊物提供学生作品展示和相互交流的舞台。   

6、  ③摸索师生合作的最佳方式。（二）课题研究的全面展开（2004年9——2005年７月）一点说明：这五种策略是初步设想，不能孤立地理解，在课堂教学中往往要综合运用，即一堂课中往往要用上好几种策略。这是由教材特点、学生特点以及教师风格决定的。（1）实施以“创设情境”为主的教学策略。阅读教学中，视觉、听觉、视听觉和交互媒体的运用，有利于调动学生学习的积极性、主动性，对丰富学生的表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境等有着重要作用。情境—想象教学策略实施的一般步骤为：创设情境——激发想象——领悟课文。即创设与课文内容相吻合

7、的情境，激发学生学习的兴趣和想象的欲望，鼓励学生进行创造性想象，从而培养创新精神。例如：可以充分发挥电教手段的优势，如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等；还可以采用以语感训练为主线的电教（或多媒体）基本课型，诸如听读欣赏课、速读速听课、艺术表演课、渗透训练课、综合训练课等，使课堂图文并茂、动静成趣，直观而又生动，提高学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解，提高课堂教学的效率。再如，结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文

8、片段、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生