《西湖》一文教学的探索.doc

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1、《西湖》一文教学的探索1《西湖》一教学的探索作者：佚名转贴自：转载点击数：86作者：唐　婉《西湖》一文教学的探索1《西湖》一教学的探索作者：佚名转贴自：转载点击数：86作者：唐　婉一、《西湖》一教学成了我的心病　　学《西湖》一时，方明同学请了病假。三天后，方明捧着书向我走：“老师，帮我补补吧。”“噢，这三天我们学习了《西湖》一。《西湖》中的生词比较多，你先把生字会认会写，读熟。明天我再给你说说一些词句。”　　“生词我会写了，也会背了呢。”方明有些得意。　　“你知道什么叫柳丝轻拂吗?”一个学生在一旁插嘴。　　“老师，你看那柳条随风

2、轻轻摆动是不是柳丝轻拂?”方明指着小花园的柳树说道。　　“是，是”我答应着。方明走了，望着她的背影，心里竟有种说不出的失落感。《西湖》一词藻华丽，学生难读、难懂。于是，三天的语都在不停地解生词，写生字，背还是放在外作业中完成的。可是我用了三天的语时间讲解的生词意思，方明一句活生生的现场描摹，干净利落地给解决了，心里真不是个滋味。《西湖》一的教学定位究竟在哪儿?《西湖》教学成了我的心病。　　二、寻找《西湖》教学出路　　心病不除，人难安。这学期重新面对《西湖》一，有一种曾经舍弃的冲动。但是直到上，也没能辟出一条新路。　　“老师，你看

3、那柳条随风轻轻摆动是不是柳丝轻拂?”我默默重复着方明的话。　　“哈，还真是的。”方明同学的灵气把我的目光牵向小花园，一片葱绿的树木掩映一方小池塘，自自然然，透着一种未琢的秀美。继续看，竟觉得学校的小花园还真有点西湖微缩景观的味道呢。也在那一瞬，我知道下面该干什么了。　　三、走进“西湖微缩景观”　　我要把学生领进“西湖微缩风景区”。出发前，我说：“我们一起到小池塘边，你们睁大眼睛仔细看，静下心好好感受，看谁能从学校的小花园里找到《西湖》中的词和句。”学生激动不已，立刻把书翻开再读，然后带着书，欣欣然出发。　　刚接近小花园，就有学生

4、就叫起：“瞧，绿树丛中有几座假。”　　“眼睛真亮!你能完全看清假的样子吗?”我趁势追问，“想想在中找一个什么词用进去就妥帖了”。　　“掩映，掩映，几座假掩映在绿树丛中!”学生快活的声音，我听着真惬意。“老师，我们是远远地看，应该说放眼远眺，几座假掩映在绿树丛中。”真不可低估学生的能力。接下，我的耳朵里不时飘进兴奋、激动的声音。　　“在这柳丝轻拂的小池塘边走一走，看一看，真是舒服!”　　“可以说在这柳丝轻拂的小池塘边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢!”　　“围绕池塘的是一圈柳树织成的绿色镶边，好美!”　　“一片片柳叶轻柔地漂浮

5、在碧水之上，我真想躺上去呢。”　　“明净的池水晃动着绿树和白云的倒影，仿佛仙境一般。”　　“平静的池水犹如一面银镜。”　　“这池水怎么可能像银镜，想想应该怎么改?”　　“平静的水面犹如一面硕大的银镜。”　　“硕大这个词多好呀，平时，咱们哪见过这么大的镜子呢，真是超大号的，只有大自然才有权利拥有它呢。”　　池水边、清风中如此言语去，一时分不清谁和谁的声音，很像余光中先生提及的自然有趣的滚雪球式谈话。大家七嘴八舌，争先恐后，疑问迭起，妙语如珠，《西湖》中的好词佳句(上面加点的词句)在学校小花园这方天地里找到新“家”。似喋喋不休，有娓

6、娓之感。如此交流只苦短。“同学们，夜幕初垂，明月东升，清风徐，池水荡漾，在夜色中你一定会看到另一番美景。今晚和家人到葛仙湖公园(当地公园)散步时，别忘了寻找西湖边的感觉。”我相信学生会找到西湖那“岸边的华灯倒映湖中，宛如无数的银蛇在游动”“泛舟湖上，天上人间，溶溶月色”之景。眼前有景，心中生情，景美情动呼之即出。手舞之，足蹈之，我和学生吟咏《西湖》而归。　　四、后补《西湖》教学笔记　　一篇词藻华丽的，没按正常的程序和时去教，却全然融入学生心中，这并不是我当初所能预料的。在带学生走进小花园之前，我一直为自己没在堂上讲点什么而内疚。

7、因为没有实际的教学步骤，备本上也一直难以着落字。当今天我上完这节虽没有多少可观性但对学生颇有价值的时，我的备本上关于《西湖》这一，仍没有具体教学步骤和环节，只写出了下面一段提示今后的字，且作备补记吧。　　《西湖》这篇如何教?本句句是景，字字都美，我想这种语言字应该是让学生学会的。但现在问题是学生如何学?靠教师讲解?还是用其他方法?我认为不是每篇都需要老师讲解，讲解也不是教学惟一方法。我认为教学前首先得判断本属于哪种语言：是学生能交流的伙伴式语言，这种语言学生能听懂．也能自由运用表达：是借鉴式语言，这种语言学生经过学习、模仿就能学

8、会：是学作品的精粹式语言，这种语言学生需要老师讲解、启发，然后自己咀嚼、推敲、探讨、交流，才能逐渐体悟其妙处。判断之后，才能确定教学的方法。　　我静下心，从言语这个角度看《西湖》，我觉得它属于适合儿童发展的借鉴式语言。虽然有许多生词新句，但并不是那种需要准确定义