中年级语文阅读教学浅见.doc

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1、中年级语文阅读教学浅见中年级语文阅读教学浅见中年级语阅读教学浅见培养语阅读能力是语教学基本任务之一，学生通过阅读能够初步理解本内容，获取知识，欣赏学作品，感悟作品的精神内涵，丰富自己的精神世界。小学中年级语教学处于低年级“听说”与高年级“读写”之间，从低年级对字画面的直接感官到高年级对字的感悟与运用的过渡，更需要培养学生的语阅读能力。按照新标提出的重视学生阅读兴趣的培养、锻炼学生自主阅读能力，提高阅读教学的效率与质量的要求，中年级语阅读教学必须正视学生现阶段的学习特点，对传统的语阅读教学方式进行辩证取舍，采取科学有效的教学方法，切实完成语阅读教

2、学任务，提高语阅读教学质量。一、明确单元阅读教学目标，提高阅读教学有效性。现阶段中年级阅读教学缺乏实效性的原因之一，就是对单元阅读教学的定位不明确。没有明确的教学目标，阅读教学便失去了有效的指导，演变成单纯的、盲目的、为考试而生的题海战术。因此，语教师们必须明确学段乃至单元的教学目标，清楚本学段要教什么，要培养学生对哪一类字表达的阅读能力，层层深入、环环相扣，逐步实现学段目标。以人教版语三年级上册第三单元为例：本单元以写景抒情为主，通过学习感受秋天的美好，进而用手中的笔描绘出自己心中的秋天。《秋天的雨》是一篇精美的写景散，学生可以根据他们对色彩

3、、图画的直接感官找出秋天的雨给大地带什么，给小朋友送什么。但这不仅仅是学习本的目的所在。本语言优美，如何让学生们由字到情，从这些优美的字中感受到秋天的美好，体会到作者对大自然的喜爱之情；这才是本的学习重点和要集中完成的教学目标。能否真切读懂这篇，很大程度上有赖于学生对秋天的切身感受。在教学安排上，通过反复朗读品味，联系上下和自己平时的生活积累，感受语言美感。二、阅读教学精讲勿繁，提高阅读教学质量。中年级的语阅读教学有明显的学段目标，教学重难点的把握影响着阅读教学的高效性。现阶段部分阅读教学还存在“满堂灌”、“通篇平分”的现象；阅读没分清主次，通

4、篇细讲，学生不懂的讲、学生能够自学懂的讲、学生懂的也讲，这样的阅读堂就完全变成了老师个人演讲的舞台而忽视了学生的学习自主性。按照新标对语阅读教学的要求，语阅读教学应重视学生的阅读自主性，在学生在自读、互读、小组赛读、集体朗读等多种形式下，根据老师提出的问题发现中的相应信息，进而整合信息，得出问题答案。如小学三年级上册第四单元《花钟》的第一自然段，“不同时间开放的花”这个信息点完全可以让学生在自由阅读中找出，各种花具体的开放时间亦可以通过阅读完整找全。完成知识信息整理之后，就是对花开的不同表达的重点欣赏、积累，辅之相应的语言训练。故而在语阅读教学

5、中尽量做到学生能懂得不讲，学生能够通过自主学习后解决的略讲，需要学生阅读感悟、训练语言表达的精讲；把思考的任务给学生，把开拓思维的机会给学生。三、改善阅读方法，提高阅读教学效率。中年级的学生处于低年级的直观听说和高年级的赏读应用的过渡阶段，需要养成良好的阅读习惯。在教学实践上，需要教师指导学生阅读方法，形成合理的阅读思路；学会巧读，一方面提高阅读速率，另一方也刺激了学生的阅读兴趣，提高阅读质量。传统的阅读教学逐字逐段的分析虽然重视语言学习基本点，但单一、老套的教学模式会使整个堂气氛低迷沉闷，学生的阅读兴趣也会降低。在新标指导下的现阶段语阅读教学

6、要打破单一、枯燥的教学方式，在实践教学中尝试改善阅读方法，让学生在阅读发现新大陆。《秋天的雨》的最后一段是本的中心句，教师可以引导学生从本句中的“丰收”、“欢乐”入手，找出中表现“丰收”、“欢乐”的词句。学生通过阅读自然可以找到相应词句，教师在引导学生通过示范阅读、赛读、冥想画面的方式让学生品味描写秋天的富有诗意的词句，联系生活实际感受秋天的美好。四、从学生实际出发，巩固阅读教学成果。阅读教学不仅局限于语教科书，内外的一切与人们生活息息相关的事物都可以成为教学材料，在重本阅读的同时，语老师不防调动学生的生活经验，不仅在阅读中可以联系实际理解本内

7、容，也可以让学生在阅读中找到情感共鸣，增强阅读兴趣；更可以将这种情感体验延展到之外，通过阅读拓展练习巩固学习成果。需要注意，传统的题海战术虽然注重知识能力的巩固，但对学生阅读兴趣与阅读自主性的培养却不容乐观。从学生的现实生活出发，鼓励学生参加外活动，多为自己的外活动留下字纪念；读学生感兴趣的，以学生易接受的喜欢的方式教学；这些看似“语味”不浓厚的教法学法正符合新标指导下的语阅读教学对培养学生阅读兴趣与阅读自主性的要求。如老舍先生的《猫》，猫是一种最家常的哺乳动物，学生在学习本时可以充分调动他们的生活经验，从日常生活中观察到的猫的行为活动再联系老

8、舍先生出神入化的描写，从中体会猫的“古怪”性格，并感受老舍先生语言表达的独到之处。语阅读教学作为中年级语教学的重中之重；在新标的指导下，中年级语阅读教