浅谈小学英语学困生的预防与转化论

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1、浅谈小学英语学困生的预防与转化索河镇石山小学陈贻雄【摘要】在我们的小学英语教学中，我们面临者很多学困生。为了不放弃每一个孩子，转化学困生的工作，提高他们的发展是我们教师不能忽视的课题。为了使贫困生工作转化顺利，就必须对他们形成的原因进行分析和探讨，形成有效的解决问题的方法。【关键词】形成原因个人原因教师原因学校因素家庭因素解决的方法尊重理解达到目标有位名人说过，没有教不好的学生，只有不会教的教师。原来好孩子都是天生的，孩子不好，都是我们教出来的。一.所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面偏离常规，

2、智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善于语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学英语学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。他们的学习要花更多时间和精力，才能达到掌握知识、技能的及格水平。学习成绩不理想，自律能力有限的学生，他们喜欢自由，有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。有

3、些受了批评还当堂顶撞老师。我不认为所有的学生都会成功，但我认为，我的工作可以给学生一个成功的机会，一个开花的机会。他们只是在学习上还未开放的花朵，我们需要耐心的等待他们的绽放。二、小学英语学困生的成因1、个人因素　①、不良的学习习惯造成自信心的缺失。课前不预习；课堂上心不在焉，游戏教学时，偶尔也能吸引他们的注意力，但很快便消失了；作业不完成，如有完成也是为了应付，往往用抄袭来蒙混过关；每天查作业时，要么没有做完，要么没有做，或者做得稀烂的。至于课后更谈不上复习了，一下课就什么都扔到一边。久而久之，孩子与班级整体水平的漏洞

4、就越来越大，自己也养成了惰性,没有了自信心，自己就跟自己定位为差生了。②、缺乏学习动机，目的不明确。　　小学阶段英语课时安排不多，许多家长和学生认为语文、数学很重要，对英语学习不够重视。也有部分学生认为英语没多大用处，这些学生一开始就无动力，失去了目标，自然就成了学困生。几乎所有的英语学习学困生对学习英语的动机不明确。他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对英语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。　　③、意志薄弱,缺乏毅力。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生则不

5、然，他们在经历一、二次听写或考试失利后就垂头丧气，一遇到困难，就向其低头，失去学习信心，对英语学习兴趣产生动摇。很少去寻找原因，反而怀疑自己学习英语的能力，从而对英语失去了信心。还有些是因为贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。　　④、学习方法不当。学困生往往学习自主性差，课后，他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径，他们疏忽了课前预习，课后复习，知识归类，系统总结等科学的学习方法。他们不知从何入手，该如何学，无法形成适合自己的学习方法。如：记单词死记硬背，常常是过目就忘；读课文一个单词

6、一停顿，从不去理解课文意思及其深层含义，一遍读完，也不知读些什么，知识无法巩固；还有一部分学困生虽学得卖劲，可就是没有效率。　　⑤、注意力不能长时间集中。　学困生往往不能控制自己的注意力，他们的注意力不能长时间集中,其结果也带来了注意力的不稳定，上课爱打野，不会听讲，回家做作业慢慢腾腾，开开冰箱，上上厕所，玩玩橡皮，做会儿玩会儿，错误率高，从而使他们的单位学习效率比其他的学生差。⑥、生理因素：本身智力上有问题，或者具有语音缺陷、拼读缺陷。2、教师因素：①、未树立正确的教育教学理念。教师、家长、社会对学生的期望值过高，要求

7、也脱离了实际。明知学生先天条件不一，却恨不得学生同步前进。在小学教育教学原则中，有一条是非常重要的，即：“因材施教”原则，然而当今许多教师在大班的困扰下，很难从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。对于所有学生特别是“吃不了”的学生都一概而论，进行所谓的“全面发展，大面积提高”教学，把学生当做批量生产的产品。②、教不得法，教法机械单一，不受学生的喜爱。　　学生学习是一种认识活动。这种对客观世界的认识不是消极被动的，而是在积极主动的活动中完成的。所以，学习主动性是学生学习的内驱力，受到许多因素的影响，如

8、学生的好奇心，兴趣与爱好、求知欲、学习目的等等。教师应当利用其中的有利因素，克服消极因素，以培养学生学习的主动性。但在考试的指挥棒下，不少教师的教法不是发挥学生的主动性，唯一靠的就是灌注，把学生看作是容器或者是仓库。于是，单调的死背单词，机械的抄写主宰了课堂。学生不听讲，教师靠的是高压政策，征服不了学生的内心，引起不