秦皇岛张旭江论文激发学生兴趣的点滴心得

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1、激发学生兴趣的点滴心得秦皇岛市海港区和美实验学校张旭江最近听了一位一年级老师的随堂课，在听课过程中我发现：由于事先老师的嘱咐，加上一部分同学的自律，课的前半部分学生学习状态很好，激情高涨，教师也很应手；在课中，教师安排了一道发现规律题，有一定难度，学生回答几次均受挫，此时课堂明显失控，学生说话、打闹，各自为战，虽然教师用采取了给表现好的组加分，用“一、二、三”施以严厉的“威胁”，课堂依然没有恢复开始时的安静有序。实在没有办法教师只能在自问自答后进入下一环节，出示教具用做游戏的方法接着练习。游戏伊始，学生的注意力便神奇地瞬间集中到老师身上，课堂气氛又一次高涨。整节课就这样在几起几落后结束了。

2、结合几年来讲课、观课的经验来思考这个过程，我感到要做到自如调控课堂，还得从激发学生学习兴趣入手。著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”因为学生有了兴趣，他才想去做，想去听，能很好地与教师呼应，我想到以下几点：1、教师的幽默感。风趣幽默的教学语言、动作，最容易吸引学生的注意力，也可起到缓解紧张气氛的作用，同时教师机智幽默的语言也能反映出一名教师随机应变的能力。例如一堂数学课上，老师正在进行课件演示，可不知道什么原因电脑突然黑屏，学生在片刻的寂静之后，紧接着开始出现骚动。教师马上走近同学说：“电脑死机了，可我们的大

3、脑在上课时需要不停地运转，要不然也容易像电脑一样——死机了！”同学们呵呵地笑了，教师见学生的注意力已经集中到自己身上，马上话题一转：“那么我来检验一下，刚才我们都学到了哪些知识？”同学们纷纷举起小手，争着回答问题。几分钟后，在电教老师的帮助下电脑恢复了正常，教师话题一转：“哦，电脑开始工作了，我们来继续学习吧！”机智幽默的语言，使学生的注意力始终集中在教师身上，避免了课堂突发事件可能引起的负面影响，保证了教学正常、有序的进行。2、闯关、游戏的设计：通过开头介绍的这节课也足以反映出这种手段的“功效”，由于小学生的年龄特点，他们对闯关、游戏这些词具有强烈的好奇心和极大的兴趣，它可以迅速地集中大

4、部分学生的注意力，以至于这节课在乱堂的情况下能够快速地回复正常的教学秩序。也许正是因为这样，好多老师在做课时都喜欢用到这种方法：一是有竞争就能使学生获得成就感；二是“游戏”这种说法要比“做题”容易接受，心理比较愉悦；三是游戏比较自由，不必受课堂规矩的过度约束。但是通过几年来的观课，这三种优势也存在弊端，比如闯关游戏改过简单，只是单纯吸引注意力，很有“时间不够游戏凑”的味道，不是为了激发兴趣，引导学习而设计；二是好多老师过于“走形式”，把几道数学题拼凑到一起，冠以“闯关”的题目，让学生有受骗的感觉，也不会很好地激发兴趣；第三点，也是最重要的一点，由于学生不受课堂约束，就会有一部分人“浑水摸鱼

5、”，私底下做一些无关的活动；还有的同学玩儿的投入，导致老师进入下一环节，他们还停留在活动环节，这也就是乱堂。3、及时有效的奖励：比如这节课师用给每组加分的形式奖励，把个人与团队联系起来，让得分的同学既感到自我的满足，又在小组内获得了成就感，这种奖励形式即及时又易于操作。还有我校几年来开展的卡——章——星的评价方式，学生在表现优异的时候颁发两点卡，集齐一定数量的亮点卡后可以换取军功章，每学期根据军功章的数量多少参加学校“校园之星”的评比。这种奖励方式的好处是具有持续性、竞争性。还有使用最多的口头表扬，都能激发学生的学习兴趣。但是奖励不能过多，要具有针对性。比如一些老师经常把很好、不错、你真棒

6、挂在嘴边，有的老师对学生的表扬只是淡淡地走过场，缺乏发自内心的真情实感，这些奖励对于小学生，尤其是中高年级的学生就很难真正起到激发兴趣的作用。4、环节安排讲究层次：教学环节上讲究难易程度搭配合理，有一个水到渠成的过程，让学生在学习的过程中有一种由困惑到明了的成就感，“蹦一蹦，摘到了桃子”。如果整节课学生很少去探索、研究，就轻而易举地达到教学目的，那么学生就会感到这个“桃子”摘得太容易了，紧张兴奋的情绪就会松懈，进而失去学习兴趣；相反，如果学生在探索中屡屡受挫，又不能得到教师及时的引导与帮助，学生就会因为遭受挫折后泄气而失去学习兴趣。今天这位老师课堂中出现了乱堂，主要就是找规律就显得突然，学

7、生还没有大量的练习实践就找规律，学生一时间无从下手，在回答过几人之后均以失败告终，教师有没有起到很好的引导、帮助的作用，最终这些一年级小学生因受挫而放弃，这个环节的失败。可以看出教师事先没有很好的课堂预设，对于可能出现的难点没有做好应对策略，一时间没有好的方法进行指导，无奈中教师自己说出了规律。这不禁让我想到了去年进校张丽颖校长做的《可能性》一课，其活动主题是分小组抛硬币，并分别统计处正反两面朝上的次数，从中比较发现了什