低年级学生识字教学的生活化研究

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1、低年级学生识字教学的生活化研究　　【摘要】汉字最早的象形文字直接起源于生活，随后发展起来的指事字、会意字、形声字都或多或少地与生活有关，低年级学生识字教学的生活化遵循了汉字的造字规律省。可以还原生活教学生在绘画中识字；对于难以画出的可以结合生活讲事物，促使学生在联想中识字；针对当今简化汉字与原来的繁体字差异较大的特点还可以教学生在生活中直接识字。　　【关键词】生活化；绘画识字；联想识字；直接识字　　低年级年级学生识字教学是基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力有重要作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生

2、文化素养的基本任务。因此，让学生更好更快地掌握汉字是教师识字教学的一个重要课题。在长期的小学语文教学中，总结出了一套比较成熟的识字教学模式，就是以生活为学习的根本宗旨，在识字教学中实现生活化。　　一、汉字来源于生活　　古代中国人，对生活中所看到的各种事物的形状，加以模仿，以象形的描绘符号来代表那些事物，从而创造了最早最简单的象形文字。每个象形汉字都是一幅美丽的图画，如“日”、“月”、“山“、“水”、“田”等，就像画画一样。象形文字是汉字的初文，是母字，是字根，是所有汉字的基础。后来，又逐渐发展出指事、会意、形声、等造字方法。指事字的

3、意义是用“指点”4的方法表示出来的，在生活中也能找到他们的存在。会意字的意义是由几个形体联合起来表示的，只要“想一想”意义一般也能意会出来，也是反应生活中的某一事物。形声字由两部份组成：形旁（又称“义符”）和声旁（又称“音符”）。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音，形旁所标达的意思或类属也是与生活有密切的联系。中国汉字的造字方法的演变，反映了汉字从具体到抽象的发展规律。但无论哪种造字方法，都是根源于生活的，都能在生活中找到它们的影子，只不过是与生活的远近而已。　　二、还原生活绘画识字　　既然汉字来源于生活，识字教

4、学就应当扎根于生活，实现教学的生活化。对于低年级学生来讲，他们的形象思维要高于抽象思维，抽象的东西很难理解，而形象的东西就很感兴趣。根据这一特点，对于最简单的象形汉字教学，自然最好是按照古人造字的方法对他们进行识字的启蒙教育，就是要求学生仔细察生活中与这些汉字相对应的事物的形状，并鼓励学生根据事物的形状通过绘画将其描绘下来，这样还可以激发学生学习汉字的兴趣。如教学“月”字时，先画出关于“月”字色彩鲜明的事物图画，再画出它的象形字的图形，然后简单画出它的儿种演变过程，让学生直观地体验到象形文字字形的演变过程，体验到象形文字的构字规律。

5、这样也省去许多不必要的语言描述，使对汉字形义的理解记忆更加直观形象深刻。同时，也培养了学生热爱生活、善于观察，勤于思考的习惯和能力。　　三、结合生活联想识字4　　简单的象形汉字可以通过以绘画的方式还原其本来面目识字，但对于指事字、会意字、形声字多数情况下就很难把意思画出来，这就需要老师结合生活讲事物，促使学生联想识字。例如，“上，指事字。低年级学生早已经有“上”的概念，向学生讲解该字下面的“一”表示位置的界线，线上一短横表示在上面的意思，学生很容易就记住该字的意思和写法。刃，指事字。在刀上加一点，表示刀锋所在.。学生早就见过刀了，也

6、知道刀刃在哪里，老师结合生活一讲解自然就明白该字的意思和和写法。教学生会意字时，先说明各偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其所联系归结出的新义就是字义。如尘──小土为尘，尘土飞扬，学生见过尘土，知道尘土就是细小的泥土。还有如：灾――室中失火，酿成火灾；裕――有衣有谷，富裕之家；休――人倚树，立足休息；采──手在树上，采摘东西。形声字的形旁代表意思和类属，在生活中也能找到它的影子。教学时，可以通过加减偏旁和换偏旁的形式，以形旁所代表的事物物联想识字，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。比如“胡”，加“水”为“湖”，指“湖泊”；加

7、“火”为“煳”，指“烤煳”；加“米”为“糊”，指“糨糊”。　　四、在生活中直接识字　　绘画识字和讲故事联想识字都是根据字理进行识字。有的时候字本身比较复杂，难以绘画和联想，更何况现在汉字已经简化，和原来的繁体字比起来，很难找到原来的踪迹。所以，仅仅靠以上两种识字方法也是不够的。在生活中碰到生字，有时就不要过分分析其字理，直接告诉学生字怎么念，代表了什么人、事、物、景，这样同样会收到良好的效果。4　　首先，在校内可以通过交朋友，记人名识字。低年级学生到了学校里，遇到新的小朋友，扩大了交往的圈子，肯定很兴奋，愿意认识新朋友。教师完全可以

8、抓住机会，开展“自我介绍，交朋友”活动，具体做法就是：先让孩子们进行自我介绍，大声说出自己名字的由来，会写的可以让他们把自己的名字写在黑板上。让下面的同学都大声地读一读。在活动中既认识了同学的姓名，同时扩大了识字积累，上台介绍自己也锻