低年级生活化识字教学探微.doc

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1、低年级生活化识字教学探微　　[摘要]生活是教育的源头活水。在小学低年级识字教学中，教师要注意回归生活，通过在教材中挖掘元素、在活动中丰富识字、在生活中融入识字等方式来点燃学生的识字热情，提升学生的识字能力。　　[关键词]低年级；生活化；识字教学　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007906818000801　　语文源于生活又服务于生活。生活五彩斑斓，识字资源也是丰富多彩。在小学低年级识字教学中，教师要注意让识字回归儿童的生活，引生活的源头活水，滋润语文识字之美，让学生在轻松愉悦的氛围中主动识字、快乐识字、趣味识字。　　一

2、、教材中挖掘元素，营造氛围，点燃识字热情　　教材是教学的主要依据。在小学低年级生活化识字教学中，教师要注意依托教材，充分挖掘和利用教材中蕴含的生活化元素，创设生活化的教学情境，点燃学生识字的积极性。　　比如，在执教苏教版一年级下册《好学的爸爸》一文时，笔者首先出示了“学”“爸”“饭”等生字，然后让学生逐个读字，读清字音。接着，让学生想一想，说一说：“你们以前见过这些字吗？是通过什么方式记住它们的字形的？”　　生1：老师，我认识“爸”字，这是《巴巴爸爸》的“爸”。这个“爸”字上面是一个“父”字，下面是一个“巴”字。　　师：通过看动画片交到了汉字朋友

3、，非常不�e！你能用学过的两个字组合在一起记住“爸”的字形，这确实是一个不错的办法。　　生2：“学”字就是我们学校的“学”。我发现“学”字上面部分就像一个小孩子把头发梳得整整齐齐的，然后他背着书包，高高兴兴上学去了。　　师：想象力很丰富，善于开动脑筋，老师给你点赞。　　生3：我家楼下有一个饭店，我每天上学、放学都要经过，看着门头上的字，我就记住了“饭”字。它的左边是一个“饣”字旁，右边是一个“反”字，是一个形声字。　　师：生活处处有汉字。根据生字的特点记忆字形，这不失为一个好办法。　　二、活动中丰富识字，寓教于乐，提高识字效果　　活动是加深理解记

4、忆，强化识字效果的重要途径。在小学低年级生活化识字教学中，教师要结合学生爱玩好动的天性，巧设多样的、生活化的学习活动，引领学生积极参与、实践体验，让学生在玩中学，在学中玩，寓教于乐，从而提高识字效果。　　比如，学习苏教版一年级下册《春天来了》时，教师可以开展“寻找春天的踪迹”的活动，带领学生走出教室，走向校园，走进大自然，寻找春天的踪迹，感受春天的气息，并说一说发生在春天里的各种趣事。这样，通过“寻找春天的踪迹”，学生将会发现：迎春花开在树条上，花没有长辫子，这样“迎”字中间就不能加“丿”；而柳条像长辫子一样随风摇曳，因而“柳”字的中间需要加“丿

5、”。　　再如，学习了苏教版二年级下册《识字4》后，笔者设计了“找朋友”的游戏活动。首先准备好一些识字卡片，让学生找相同偏旁的字“做朋友”。一个学生拿了一张卡片“晴”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”拿卡片“晾”的学生就可以上前说：“我是你的好朋友。”大家说：“对对对，‘晴’是‘晾’的好朋友。”最后大家一起读一读两个字，说一说这两个字的偏旁。这样，通过活动，不仅加深了学生对生字的理解和记忆，而且激活了学生的思维，提高了学生学习的积极性和自主性。　　三、生活中融入识字，拓宽渠道，促进自主识字　　生活中的识字资源是丰富多样的。在识字教学中，教师

6、要注意引导学生将识字融入生活中，利用社会资源，通过电视报刊、路牌标语、广告商标、外出旅游、逛街购物等多种途径，拓宽识字渠道，让学生在生活中自主识字，丰富识字量。　　例如，以苏教版二年级上册《水乡歌》中的“飘”字为例，在教学时，教师可以设置留白，让学生课后回家收集有关“飘”字的商品、广告以及标语。如：香飘飘奶茶，飘柔洗发水，飘影洗发水，“臭名远扬，香飘万里”，“含丝质润发，洗发护发一次完成，令头发飘逸柔顺”……　　再如，许多学生喜欢看动画片《喜洋洋与灰太狼》，在学习过程中，教师可以布置这样的作业：让学生在家观看该动画片时，记下里面人物的名字和生字，

7、并写在作业本上，如“美”“慢”“狼”“暖”“沸”“懒”“灰”“红”“村”“完”等。然后，学生在课堂上进行交流讨论，谈一谈识字的心得体会。这样，不仅可以积累词汇，增加学生的识字量，而且可以提高学生的语言表达能力，帮助学生形成边看边记的良好学习习惯。　　总之，生活化识字教学不仅可以调动学生的学习情感，唤起学生的生活经验，而且可以开启学生的心智，激发学生充满灵性的创造力。在平时的识字教学中，教师要注意让识字回归生活，结合学生年龄和身心发展的特点，优选有效策略，鼓励学生在生活中积极、主动、快乐的识字，构建生活化课堂，让课堂识字趣味盎然，让学生的知识积淀硕

8、果累累。