对低年级识字教学的一点尝试——生活化识字.doc

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1、对低年级识字教学的一点尝试----------------生活化识字滨城区逸夫小学李淑芳刚上一年级的小学生对世界充满好奇，而小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及他们对生活中、读物中碰到的字词没有浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时解决。识字对一年级学生来说既重要又艰巨。说它重要，因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，因为中国汉字数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。引导学生自己学、高兴学、发现学，在掌握一定量汉字后能

2、够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课标明确指出：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。一年级教材的识字量太大，识字速度相对较快，给教学带来很大困难。坚持课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂走出困境的好办法，为了学生的发展，为了学生的将来，在生活中识字，在生活中巩固。这一新的教学理念，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新的亮点。因此，我尝试了从生活中识字的教学方法。一、生活化识字教学的主要内容：（一）在校园生活中主动识字；1、充分利用校园文化资源引导学生识字。2、充分利用教室文化资源引导学生识

3、字。3、认识同学姓名使学生快速有效识字。（二）在家庭生活中快乐识字；1、认识家人姓名及称呼，在天伦之乐中识字。2、借助实物、图片等使学生形象识字。3、亲子阅读中识字。（三）在社会生活中自由识字；1、利用广告牌、车站牌、宣传牌等识字。2、有计划地组织各类活动，让学生在愉快、轻松的气氛中识字。（四）创设识字的环境，通过展示、交流主动识字。二、生活化识字的三个阶段：第一阶段（3月31日—4月11日）校园生活中主动识字1、指导学生搜集走廊、教室中的生字2、利用课余时间搜集生字资料3、语文活动课上交流怎样识记生字及解决不认识的字。4、制成识字

4、报。5、检查手抄报中的生字，发现错字及时纠正。第二阶段：（4月14日—5月2日）家庭生活中快乐识字1、指导学生搜集有关家人姓名、称呼中的生字2、指导学生搜集家庭中的实物生字3、亲子阅读中认识、收集生字4、语文活动课上交流怎样识记生字及解决不认识的字。5、制成识字报。6、检查手抄报中的生字，发现错字及时纠正。第三阶段：（5月8日—5月30日）社会生活中自由识字1、社会识字的渠道很多，只要我们处处留心，就能为孩子们闯设计好的识字环境；认商标、记招牌、看路牌、都能让学生认识不少字。能很好的激发孩子的识字兴趣。2、有计划的组织各类活动，让学

5、生在愉快、轻松的气氛中识字。如：参观超市、春游、秋游等活动。3、指导学生完成各种实践性作业。如：商标报、路牌报、超市名称报、食品报等。4、检查手抄报中的生字，发现错字及时纠正。5、语文活动课上交流解决不认识的字，巩固识字。三、生活化识字与语文教学紧密相连。这一学期的课堂教学同样是以识字为重点，所以，我们在语文课堂上也注意引导学生识字，特别是结合生活中认识的字，提高学生学会课文中的生字效率，对阅读理解起到良好的效果。比如：在学《棉鞋里的阳光》这一课时，生字“妈”“奶”时，孩子们已经做过家庭成员名称报，早就认识了爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、

6、姥姥……所以，很利于教学，在组级公开课时，我讲的《两只小狮子》中的“狮”字，不仅教会他们认识这个字，还引申到生活中认识的反犬旁的字，如“狗、猫、猪、猴……”，所以，不管老师还是学生，对于生活识字这一课题的认识不是孤立的，而是伴随着我们的课堂教学，伴随着我们的生活自然和谐的成长。四、对生活化识字的几点认识：通过各种有效途径，使学生能在生活中有无意识字到有意识字；扩大了学生的认字圈、识字量；提高了学生的综合素养（包括：遵守校园纪律、社会公德、良好行为习惯的养成）。使一年级的小学生在不知不觉中学会做人、学会求知、学会合作等各种能力。但是，

7、从学生的成果展示中可以看出，有些难写的、笔画较多的字,学生书写有困难、不太美观，并且有错别字现象；还有的学生只会写不会认，不够扎实，有应付现象。因此，还需要家长和老师的严加把关，使我们的学生轻轻松松学识字，快快乐乐学语文！通过生活化识字的教学，使学生的识字量急剧上升，所认识的字也能在生活的各个角落使用，使用汉字的能力明显提高；使学生识字从被动、依赖走向主动和独立，识字成为一种兴趣，识字能力明显提高，养成良好的学习习惯，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础，从而提高学生的语文素养。