合作学习在英语教学中的应用探究

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1、合作学习在英语教学中的应用探究　　合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。认知心理学家皮亚杰提倡在学校中开展合作学习活动，他指出学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高，学生可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。　　在小学英语教学过程中，合作学习是比较常见的学习方式。然而在实际运用过程中，常常会因为某些原因而导致合作失效。　　1、合作学习内容不恰当　　在小学英语学习中不是所有的教学内容都适合采用合作学习的方式。有些比较简单的

2、教学内容或者是毫无疑问的知识性内容就不需要进行合作学习，即便是开展了也只能是流于形式，甚至会画蛇添足而影响整节课的顺利进行。　　2、合作学习小组分配不均，责任不到位　　分组和分工是小学英语合作学习的课堂管理过程中比较重要的环节，它也影响着合作学习最终的效果。科学合理的分组与分工，能充分发挥合作学习的优越性，使学生的学习和能力在合作互动的过程中得到提高。　　3、合作学习中教师的指导不及时4　　在合作学习的课堂管理过程中，教师的指导作用不容忽视。由于学生的已有经验有限，所以一定会遇到这样或那样的问题，这就需要教师及时的指点和引导，以帮助学生们顺利的将合作学习进

3、行到底。而在实际课堂中，常会出现指导不及时的现象，有的教师在学生进行合作的时候当旁观者，觉得与自己无关；有的教师能够到各个小组去巡视，但是在出现问题时却不能及时介入调控，使合作无果、学生无获。因此，教师的及时、有效的指导才能促进合作学习顺利的完成。　　4、评价体系不完善　　合作学习需要完善的评价体系。学生通过小组成员的共同努力，探讨得出的研究成果，期待得到教师的赞许。但在实际英语教学课堂中，对合作学习的评价体系还不够完善，教师仅简单让个别小组进行了汇报，评价也用极为简单“ok！”“good！”等，学生们都表现的很失望，热情全无。会极大程度上削弱学生们合作学

4、习的积极性，研究成果的小成就感也得不到满足，孩子们的热情会减弱，从而感到失落。　　合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。现在英语教学逐步由注重语言知识的传授转变为注重学生语言运用能力的培养，而合作学习在英语教学中正是一种行之有效的方法。　　一、单词教学中的合作学习　　在教单词时，我们常常采用教师教学生跟读的方法，学生记忆不够牢固。如果在跟读之后采用合作学习的方法，效果会更好。例如在教5B第六单元的一些表示身体各部位名称的单词：neck，shoulder，arm，finger，hand，knee，leg，toe，foot。可

5、分成6人一小组互相教，互相学。然后进行Touchyour…4比赛，规定每小组的同学在老师规定的一分钟的时间内做对动作人数最多的组为优胜组。在这个比赛中，学生不但集中注意力听到了新学的单词，锻炼了听的能力，而且在激烈有趣的比赛中，收获了愉悦的情感体验，增强了团队合作意识。为了训练学生说读的能力，还可采用组间竞赛的形式。教师指着自己的身体各部位让学生以小组为单位说出各部位的名称，在规定时间内，说对最多的组获胜。接着，教师可用相似的方法出示单词，在规定时间内做对最多的组获胜。这样充分操练了学生说和读的能力，又合理利用了小学生争强好胜不甘示弱的心理，激发了他们的学

6、习欲望。在复习单词阶段，让学生以小组为单位采取听写的方式，由一人读，其他几个写，这样既可以检验和规范“读”的学生的语音语调，也可以锻炼“写”的学生的听力和拼写。在合作学习中，学生们增强了记忆，学会了学习。　　二、句型教学中的合作学习　　在英语句型教学中，为了给全体学生提供平等参与的机会，教师可以采用合作学习的方法。与空洞的讲授相比，它给了学生很大的自由空间进行自主的学习，更好地激发了学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面。特别是一些学困生，他们因学不好英语句型而不敢举手发言，而采取合作学习教学，就能给学生带来安全感，增强自信心，同时启发学生去思考，去合作，去创新

7、，促使他们更好地学习。例如：　　在教句型What’sin/on/beside/behind/under…？There’s/Thereare…4时，先带领学生掌握基本句型，再让同桌讨论in/on/beside/behind与under的不同之处，这样一来，学生很快就弄清了各个方位介词的差别。由于本单元的重点是Therebe结构的运用，接着我引导学生重点操练了这一知识点。我把学生分成四人一组，用Therebe结构进行造句练习。我要求学生先组内讨论，再在规定的时间内以小组为单位说出这些句子，说的最多最好的组获胜。这可以使还不太熟悉句型的学生有一个跟同学共同学习的

8、机会，还可以锻炼学生听与说的能力。　　三、对话教学中的合作学习