高师教育在新课程改革中的主动性理念思考

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1、.高师教育在新课程改革中的主动性理念思考吉林北华大学理学院　刘君摘　要：针对现有高师教育在基础教育新课程改革中的局部滞后现象，本文提出了若干主动性理念。包括高师教育应主动带领学生转变教育观念，重视新课程培训，以“新”“精”“用”为培训学生的重点，充分开发利用学生自身资源等一系列新的观念。同时还提出了有价值的实践思路。 关键词：高师教育；新课程改革；思考；基础教育 基础教育改革是提高民主素质、振兴教育的前提，我国也正是通过基础教育改革来调整人才培养目标、改革人才培养模式、提高人才培养质量。这项改革也可以称作是增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施。 高师教育是向基础教育输送师资力量的动力源

2、，这里培养的人才将直接活跃在基础教育的改革中。对于新课程标准的推行，从根源上应从高师教育起步，如何能使高师教育在基础教育新课程改革中积极推动，主动引领，是一个事关今后相当长一段时间的基础教育改革成果的重要问题。因此，我们有必要把关注新课程改革的目光从现有的基础教育本身延伸至高等教育中来，使得高师教育在新课程改革中更趋主动。 一、高师教育在面临新课程改革时的现状及问题 （一）教育理念更新不到位，对教法教学缺乏必有的重视 受长久以来高师教育传统理念影响，高师学校的教育理念仍停留在重视专业理论和技能，忽视教育理论和技能，尤其是忽视教法课的状态。在实际教学中，高师教育对日新月异的基础教育还在内容、

3、方式等多方面存在滞后现象。把这些理念传递给学生，就形成了学生认识中的“成绩高就等于好老师”的观念，认为只有在大学里面得多少次奖学金或专业课学得如何好才能胜任中学的教学，也就是把主要精力甚至全部精力投入到专业课的学习。而对于教法课则从学校到学生都缺乏必有的重视，导致实践教学中的行知脱节。这就需要以更新观念为立足点，把教学理论与实践融进专业教学中，并能与其他院校彼此借鉴。 （二）教法教师知识更新滞后，结构欠优... 教法教师是教学实践的引领者，但现在很多高师院校的教法教师结构不一，参差有别。进行教法教学时还有人固守陈规，脱离新教材，仅仅停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学方式上。新

4、课程改革轰轰烈烈的进程在教法课上转化率不高，这势必对学生不能起到良好的引领作用。 （三）大学生知识老化，惰于实践 大学生由于种种原因所造成的实践缺乏使得他们在校期间对《基础教育改革纲要》、《新课程标准》认识肤浅，根本不了解基础教育改革的情况，知识老化，经验匮乏，毕业后也就无法迅速上岗。 二、新课程改革中高师教育的主动性理念 （一）由点到面，带领学生转变教育观念 “新课程挑战”首先是指其蕴含的新思想对传统教育观念的挑战，这种挑战主要表现为新旧观念的斗争。有了新观念才能接受新事物，如果观念没转变新课程、新教材都只能是空谈，当遇到困难时便又会回到老路上去。 一些大学生由于在自己求学的道路上受应试

5、教育的影响，他们的思想观念都是在应试教育下形成的，与新课程要求是不相适应的。因此在新课程培训中首先要抓学生教育观念的转变。 我们要让学生知道，新课程及其实施决不能简单视为换一个大纲、一套教材、调整一些课程内容。它是一场教育观念的变革，人才模式的变革，是由新课程所牵动的整个基础教育的改革，必须从哲学辩证唯物主义的高度重新认识教育、认识教师，重新认识教与学，树立与新课程相适应的教育观、质量观、人才观。所以，在观念上，要由过去的知识是第一位，转向新课程确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。要让学生学会认知，学会做事，学会生存，学会做人。而高校中的教育者，要更加明确由过去的学生

6、接受学习、被动学习、机械学习转向新课程确立的学生的主体地位，建立学生自主探索，合作交流的机制。同时，还要重视学生全面发展，培训学生具有社会责任感、健全人格、创新精神、终身学习的意识和实践能力。... 当然转变教育观念指的是转变那些陈旧的、过时的观念，而非全部。改革不是改变。我国两千多年的教育实践所积累下来的许多符合教育规律的做法和思想还应大力继承和发扬。 （二）重视新课程培训，由师到生，切实领会《基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》的精神 教师自身的观念改变和对《基础教育改革纲要》和《新课程标准》的深刻领会是新课程培训的前提。既要理解和掌握课程改革的指导思想，新课程目标、结构、内容、功能

7、、教学方式与学习方式，课程评价与管理资源开发；又要了解我国课程改革的背景，国内外基础教育改革的动态和趋势；还要了解我们国家新课程标准的基本思路，基本原则，基本框架和特点。要在培训过程中使学生切实领会其精神，达到对新课程的认同。同时能够研究按照新课程标准编写的各种版本的新教材，引领学生分析新版教材，进行教学设计，并注重比较与旧教材的区别。 （三）培训学生要突出“新”“精”“用” 在设计培训内容方面，目前存在两种缺陷：一是对