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1、作者：作者简介:原文出处:内容提要:夏青峰期刊名称:复印期号:关键词:《小学数学教与学》2018年01期自主学习方式对小学生数学成绩影响的实证研究夏青峰（1971-）,男，安徽庐江人，北京屮学校长，高级教师，数学特级教师，教育博士，主要从事屮小学管理与数学教育研究（北京100028）・《课程•教材•教法》（京）2017年第201710期第106-109页对北京市C区的六所小学2349名学生的自主学习方式进行实证研究，探讨四种不同自主学习方式（教师指导型、材料辅助型、独立自学型、自学讨论型）影响下小学生数学成绩及成绩巩固性的差异•研究发现：不同自
2、主学习方式影响下学生的数学总成绩存在显著差异；自主学习方式对成绩及成绩巩固情况的影响在不同认知水平、不同年级的学生中呈现不同特点•研究建议小学数学教学要给予学生自主学习的时空与机会，要加强教师指导的针对性，要促进学生综合运用多种学习方式，要关注不同年级之间的差异.学习方式变革/自主学习方式/小学数学教学/学习质量一、问题提岀新课程改革已开展16年了，在如今的课程实施中，学生学习的独立性与自主性状况如何？学生自主学习的水平又怎样?笔者进行了”小学生数学自主学习现状的调查".调查结果显示，在问卷七个维度的内部比较中，小学生的自主学习动机维度得分最高
3、,属于优秀等级；而自主学习方式维度的得分最低,属于一般等级.从学生本身来说，他们具有很强的自主学习愿望、需要与信心，但在实际教学中，受着教师教的外在行为与环境的影响，他们运用自主方式进行数学学习却很少.带着这个问题，我访谈了一些小学数学教师，发现他们很关注成绩问题，担心改变了学习方式会影响学生的数学成绩，年级越高，这种担心越强烈.看来要推进学习方式的变革，必须厘清一些基本问题.比如，没有教师教与有教师教相比较，学生的成绩会有多大差异?自学辅导材料对学习会有多大帮助？学生的相互讨论对成绩的促逬作用如何？如果既没有教师教”也没有辅导材料”又没有讨论
4、”完全凭学生的独立自学”他们能学会多少？为了让学习方式的改变更好地合乎目的性与科学性,让改革建立在理性的基础上，我们需要进行更加深入的理论探索与实证研究.二、硏究方法为探讨不同自主学习方式对小学生数学成绩的影响,本硏究在北京市C区的六所小学（城市校、城郊校、农村校各两所）分别选取一年级、三年级、五年级（每个年级抽选四个班级）共2349名学生作为研究对象，开展了等组后测实验.实验研究的自变量是自主学习方式,因变量是小学生数学测试成绩•硏究将自变量设置了四个处理水平，即把自主学习方式分为四种类型.（1）A型：教师指导型，学生自学课本,并有教师进行讲
5、解和指导.（2）B型：材料辅助型，学生独立自学课本，并学习辅导材料.（3）C型：独立自学型，完全由学生独立自学课本.（4）D型：自学讨论型，学生自学课本，同学之间可以相互讨论.B型、C型、D型均没有教师的直接指导.实验共分成四个实验组,未设控制组•四个实验组分别实施A型、B型、C型、D型的自主学习方式，即对应四个不同的自变量处理水平.以现有班级序号为自然分类，每所学校每个年级的1班对应A型学习方式，2班对应B型朋班对应C型，4班对应D型，这样对应每种类型学习方式的都各有18个班级（六所学校，每所学校都有三个年级中的一个班参与）•这四组之间的地域
6、、校际、年级、班级等变量基本上是相同或相近的.同时，在数据分析前，本硏究还以各校各班级刚刚结束的期末考试成绩作为统计数据,通过调整班级的参与数据分析人数,并进行平均分差异的统计检验,来保证每所学校每个年级的四个班级成绩是均衡的,即处于等组水平（共2349名学生参与了测试，在进行数据分析时，只采用了其中2296个样本的数据•另有53个样本数据没有进行统计分析）.小学生在实验中的学习内容分别为一年级"不进位加法"、三年级"笔算除法"、五年级”分数乘法””这些都是他们在下一学期升入高一年级才会学到的内容.测试题的编制,主要是考查小学生在认知领域里的目
7、标达成水平，依照布卢姆关于认知目标的新分类，研究确定了四个考查维度,分别是理解水平、应用水平、分析水平和创造水平.结合题目的形式与内容,最后测试卷的题目设计为基本理解题、加深应用题、推理分析题和迁移创造题共四种题型,每个题型两道题,共八道题.实验时，不同实验组的小学生分别运用不同的学习方式（A型、B型、C型、D型）进行指定内容的学习,20分钟后，统一对所学内容逬行15分钟的测试.两周以后，又以同样的测试题进行了第二次测试•对收集的数据，研究者运用SPSS20.0和AMOS18.0软件进行了统计分析处理.三、研究结果（-）不同自主学习方式影响下的
8、数学总成绩存在显著差异对不同自主学习方式影响下数学总成绩进行描述性统计（见表1）,单因素ANOVA分析显示，四种不同自主学习方式影响下的数学总成绩存在
