多元主体评价作用之我见

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1、多元主体评价作用之我见【摘要】教学中通过多元主体的互动评价一一师评生、生评师、生自评、生互评、家长评，使学生从被动地接受评价转变成为教学评价活动的主体和积极参与者，让学生在评价中不断完善自我，发展自我。【关键词】评价；多元主体；互动；学生发展中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568(2014)27-0018-02教学评价，意在检验、改进学生的学习和教师的教学，促进学生的发展。放眼教学现状，教师占据评价主体的位置、学生被动地接受评价的现象仍较为普遍。《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)指出：教学评价“要注重评价主体的多元与互动”，"应注意将教

2、师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。”从上述观点可以看出，新修订的课程标准提倡改变以往那种单一评价主体的状况，强调评价主体的多元性，其目的是更好地调动学生学习的积极性，帮助他们有效地调控自己的学习过程，增强自信心，培养合作学习意识，使学生从被动地接受评价转变成为教学评价活动的主体和积极参与者，从而实现“尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展”的目的。那么，教学中如何通过多元主体的评价，促使教学的高效精彩，促进学生的学习发展呢？一、教师评一一学生学习活动的“导航

3、仪"毋庸置疑，任何一个学习阶段（小学或中学），教师作为学生学习的引领者，其评价的作用是重要的。无论在过去还是今后，以教师为主体的评价永远都具有生命力。在学生的心目中，教师的评价极具权威性，对于学生来说，学习上的点滴进步一旦得到教师的鼓励或肯定评价后，他的积极性就会成倍地提高。基于这个原因，在教学中，教师应面对学生个体，有针对性地从学习的情感、动机、态度、自信心等多方面进行积极的评价。如“某某同学，今天看到你积极举手发言，老师真高兴！”对于思维方式创新、思维角度新颖的学生要给予大力表扬，以鼓励更多的学生在学习过程中进行创新思维，如“某某同学，你能从不同的角度思考这个问题的答案，

4、不简单啊！”“……你不但会读文字，还会读标点。读标点也是学好语文的一种方法。”对于学习相对困难的学生，则应重视发掘他们的闪光点，及时肯定，不吝啬表扬，同时明确提出努力的方向。如“某某同学，你一个字也没有读错，不错！如果声音再响亮些，就更好了。再来读一次！”教师的评价如同学生学习航程中的"导航仪”，引领他们为梦想起航，向正确的学习方向前行。二、学生评一一学生学习活动的“动力源”1.生评师一一学生学习活动的“兴奋剂”。师：（出示文本片段）同学们，下面让我先来给大家读一读这段，好不好？生（异口同声）：好！（老师投入地读。）师：同学们，你们觉得我读得怎么样？你来当小老师，给我评评。（

5、学生先是有些惊讶，随后很有兴致地陆续举起了手。）生：老师读得很流利！生：读得很有感情！生：我觉得您这个地方读得特别好。这是一位特级教师公开课上的一个环节，在教学中，他给学生创设了一次评价教师的机会，取得了很好的教学效果。教学改革推进至今，教师已经走下了“神坛”，成了学生学习的伙伴。教师也放下身段，由原来对学生的单向评价转化为师生的双向互评。新课程改革的关键是转变理念，最高境界是理念的提升；新课程的核心理念是：一切为了学生的发展。这实质上是一个确立正确儿童观的问题，直白地说就是如何看待儿童和对待儿童，即如何认识儿童、发现儿童和教育儿童。而教育家陶行知的儿童观有着极其丰富的内涵，

6、在启发并支撑着课程改革。陶行知说：“不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。”他提出，教师应该变成小孩子，“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，你立刻觉得和小孩一般儿大,一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”新课程提倡师生的互动和对话，在互动与对话中，教师可能成了学生，学生可能成了教师，这种角色的互换，实质是后喻文化（即长辈反过来向❷辈学习）在师生关系和课改中的体现。学生参与对教师的评价，既要重视学生的独特体验，也要由教师教给学生学习的方法。比如上文，在进行朗读指导时，教师进行范读后可以请学生评一评：“老师读得怎样

7、？”在对教师的评价中，学生其实就是进行再一次深入的学习、思考。再如，在教学写字时，在容易出现错误的地方,教师故意犯个'‘小错误”，请学生来评价，并“指导”教师怎样避免这样的错误，这个评价环节让学生在对教师的评价中学会了思考，并牢固掌握了知识点。美国心理学家和教育家布鲁纳说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松、迅速。”教育者们渐渐认识到：学生评价教师的学习活动，能使学生积极思考，乐意质疑，尝试“叛逆”，能极大地激