“成长班”，能否成为教师成长的摇篮

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1、“成长班”，能否成为教师成长的摇篮　　摘要：随着新课程改革和素质教育的不断推进，教师队伍建设问题日趋凸显。通过对现状的分析和研究，我们深感青年教师专业发展在教师整体队伍建设中的重要地位，在此基础上学校逐步形成相应建设策略，有效提升青年教师专业素质。　　关键词：青年教师；成长班；成长　　我校是一所有着90年办学历史的乡镇中心校，在新课程改革走向深入实施之际，学校因为多种因素，造成整体实力不断下降，制约了学校的进一步发展。究其原因，师资队伍建设问题是一个重要因素。笔者认为，学校坚持走内涵发展之路，着眼于教师的可持续发展，有效引导青年教师的快速成长，使他们逐

2、步成为学校的中坚力量，才是学校进一步发展的根本。　　一、对学校原青年教师队伍建设工作的回顾　　对于这些青年教师的管理，我校主要采用传统的“校本管理”模式（即教育局“1、2、3”考核+学校“青蓝工程”+教师日常教育教学常规管理结合），这种管理模式虽然有一定的效果，但是也存在一定的局限性，它制约了青年教师的主动发展，造成青年教师发展目标不明确、成长速度缓慢、成长效果不明显等结果。7　　从这张统计表中不难看出，我校在这3年内青年教师所获得的教育教学成果不多、奖项层次不高。作为学校的主力军，这样的青年教师队伍是不能给学校的发展注入更多生命活力的。因此，加强青年

3、教师队伍建设，是我校迫在眉睫需要解决的问题。　　二、正仪中心校“第一个青年教师成长班”的诞生　　1.我们的“成长班”　　2012年11月，经过各方面的精心准备，正仪中心校历史上第一个“成长班”成立了。我们聘请昆山市教育局原教科室主任周强为顾问；市教科室张敏华副主任（省语文特级教师）、原教育局教研室副主任苏丽华、教科室退休教科员杨海中老师组成专家组；学校校长室、教科室、教导处形成工作组，具体工作落实到教科室。首批“成长班”成员从语、数、英学科中精心挑选15名5年教龄以下的优秀青年教师组成。这些青年教师87%以上具有本科学历、思想敏锐、创新意识强。他们将通

4、过专家组、工作组为他们量身订制的成长方案接受1～3年的系统培养，力求早日成材。　　2.我们的做法　　（1）目标激励，激发成长动力　　“成长班”建设是一个系统工程。我们提出“整体规划，突出重点，分段推进，树立典型，全面成长”的方针，建立和健全培训、培养和激励机制，为青年教师的成长营造一个良好的成长环境。提出“一年成型、二年过关、三年成才”的具体达标要求，帮助15位青年教师制订个人发展规划，并在学校的各类考核和评优指标中对“成长班”体现不同要求，最大限度地激发青年教师的工作积极性。　　（2）学习反思，营造成长氛围7　　培养青年教师，首先要营造成长氛围，激发

5、他们对工作的情感，使青年教师真正感受到教育是事业，是值得做的事业。我们成立了青年教师“星溪读书社”，定期组织青年教师沙龙、演讲活动，观看《师德启示录》系列录像，聆听特级教师谈《名师成长与教育科研》等系列教育活动。鼓励“成长班”15位青年教师在全体青年教师面前把学习的感受、认识进行现场交流。通过这些活动使“成长班”教师的思想认识和境界得到进一步提高，激发他们对教育事业、工作质量更高的追求。　　（3）校本研修，夯实成长基础　　在实践中，我们发现，一个青年教师只有走“教、学、研”之路，开展切实有效的行动研究，才能夯实成长基础。　　课堂教学的视导开启了“成长班

6、”的新局面。具体做法是：首先由校长室牵头，组织行政人员、教研组长、骨干教师形成视导工作小组，将15位“成长班”成员编排3个小组。再由教导处作出每次视导的具体工作计划，明确视导的重点是备课、课堂教学、作业布置及批改、教学反思等方面，然后一一检查、一一听课、一一记录、一一指导，最后由学校教导处汇总结果，以文字形式一一反馈至青年教师本人。反馈的内容十分明确：亮点是什么，优点在哪里，不足有哪些，具体建议又是什么。由于教学视导是纵向跟踪式的，很有推进力。教科室还要求每位成员根据视导中反馈的问题，撰写教学反思，让青年教师反思自己的教学，积累经验，不断提高自己的专业

7、能力。　　（4）活动实践，提高成长速度　　为了加快“成长班”7成长的速度，我们开展各类实践活动。有行政人员、教研组长组成的学科视导组视导活动共6次，有邀请专家听课诊断的跟踪听课活动共65次，有校内骨干教师示范引领和传帮带活动共计28次，有与昆山市实验小学、昆山柏庐实小等市区名校结对活动5次，青年教师读书会5次，教师基本功比赛5次、青年教师展示活动3次、每月一次“科研圆桌论坛”等。在这些活动中，15位青年教师尽情施展才华、发展才华，很快在全体青年教师中脱颖而出，每位成员的个性和潜能都得到了发展。　　（5）专家引领，搭建成长平台　　“成长班”的发展离不开专

8、家的引领和帮助，有了先进的理念引领，才能让青年教师们在专业发展之路上走得更稳健、更自信。　　我