美术高端教师成长的摇篮

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1、美术高端教师成长的摇篮美术高端教师成长的摇篮——张家素美术名师培养基地介绍     张家素美术名师培养基地是上海市23个名师培养基地之一，基地设在闵行区教师进修学院张家素工作室。按市教委有关规定，他们对全市报名的20多名美术名师后备人选进行了筛选，首批录取了来自全市各基层中小学美术课堂教学第一线13名学员。基地设置专家指导团，指导团成员都是在上海市乃至全国美术教育界有影响的资深专家。在为期一年的培养期间，闵行区开展了如下工作。   一、结合闵行区优势、学员特点，制定基地计划、任务和培养目标   美术名师培养基地在运作中充分利用了三大资源，即专家、学员和地域条件

2、。（1）与专家的零距离接触使学员受益匪浅；（2）学员相互的沟通能取长补短；（3）基地设在闵行区有其得天独厚的优越条件：闵行区承担美术教材的编写，主持人是教材副主编，区内有不少新教材实验学校提供了探索、实践、研究的基地。基地的研究、实践活动又推动了教材建设，使教材不断得到完善和提升。   美术高端教师的最大特点是：人人都有自己的教学特长和艺术追求。或长于美术课堂教学的组织引导、表述示范，或长于美术教育研究。在教学风格上也各有特点。基地在为期一年培养中的一个重要任务，就是让学员在专家的指导下反思和总结自己的这些教学特长，并使这种特长在理论和实践上都得到升华。为此，

3、美术名师培养基地确立了这样的工作目标：培养既有先进的现代美术教育理念，又有美术教育改革示范实践能力和研究能力的学科引领者；使培养者成为上海市乃至全国有影响的在美术课堂教学改革实践和美术教育科研方面有突出建树的学科专家。   在此基础上，每位学员都制定了为期一年的自我发展计划，基地将紧密结合二期课改实践，以研带训，以研促教，以研育人，打造上海市美术师资的精英群体。每位学员将在高起点上积极实施素质教育理念，努力探索美术课堂教学改革新路，在课题研究、著书立说、教学展示、学术论坛四大领域内取得成绩。   二、举办讲座，联系学员教学实践，转变学员教学观念   闵行区举办

4、了与当前美术教学改革和美术教师成长有密切关系的各种讲座。在短短的四个月里，举办了八次讲座。有上海师范大学胡知凡教授所作的“关于当前国内外美术教育研究的热点问题”；资深教育记者李振春所作的“站在美术学科之外看美术——关于人文精神教育的若干问题”；张家素老师所作的“关于美术课堂教学中的预设与生成问题的研究”；上师大美术学院王大根教授所作的“美术教学三维目标的制定与实施”等。   对专家的讲座，闵行区组织学员结合自己的教学实际开展讨论交流。学员们认为专家讲座中的新观念给了他们很大的启发。如胡知凡教授所作的“关于当前国内外美术教育研究的热点问题”，提供了目前国内外美术

5、教育研究的大量信息；拓展了美术学科教学的意义，从单纯的美术知识技能、审美教育向视觉文化的解读运用功能过渡。李振春所作的“站在美术学科之外看美术——关于人文精神教育的若干问题”，以当前教育中普遍存在的人文精神教育缺失的种种迹象，提醒美术学科教育必须以学生喜闻乐见的艺术形式潜移默化地对学生进行人文教育，发掘教材中的教育因素。张家素老师所作的“关于美术课堂教学中的预设与生成问题的研究”，提出了二期课改背景下美术课堂教学的研究方向和美术名教师自身素养和教学能力的完善。王大根教授所作的“美术教学三维目标的制定与实施”，是一个二期课改理念如何落实到美术课堂教学中去，化为实

6、实在在的教学行为的问题。这些讲座既有理论高度又有实际案例，很贴切，很实用，对当前正确理解和把握二期课改精神，理清头绪，明确方向，扎扎实实地把教育理念贯彻到美术课堂教学行为中去很有帮助，受到学员的欢迎。   讲座也引发了学员们对美术教育的更深的思考，作为一位美术教师不仅要搞好学科教学，更重要的是：在发展自己内涵的同时，要具有高尚的师德，要注重人品及素养的积累；在教学中，还应着眼于学生个性的发展和人格的完善，着力培养学生的发展性学力和创造性学力，引导他们在教师的指导下，能围绕某一个问题进行观察、推理、分析，通过亲身实践获取直接经验和体验，以及与他人合作收集信息的能

7、力；在研究国外的视觉文化和具体化的美学的同时，把中国传统的民间美术再利用再开发，使得中国的学生在课堂教学上能更了解中国的传统文化等等。   三、组织和指导学员进行课题研究，增强学员科研意识，提高学员科研水平   美术高端教师的成长必须在学科教学的探索研究中进行。基地开班以来就指导学员选择研究课题和申报研究课题。应当看到，美术学科由于种种历史原因，其学科教育研究与其它学科相比还处于初级阶段。13位学员中只有1人独立主持过市级课题，其余老师虽有过参与但从未独立领衔过。基地针对这一情况，特地请来国家教育部美术科研课题评审委员会成员，华东师范大学钱初熹教授给大家作了“

8、美术教育科研的选题及其研究方法”的辅导