小学低年级学生读题能力的培养

《小学低年级学生读题能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学低年级学生读题能力的培养　　数学读题过程是指学生通过数学语言、符号获得意义的一种心理过程。读题时需要学生通过感知、思考、分析，读懂题目要求和含义。但低年级学生识字量少，阅读才刚刚起步，不善于抓住题目中的关键字、词，所以对于表述数量关系的语言或图表的理解不够。事实表明，学生解题时的许多错误往往不是因为对这方面知识没有掌握，而是因为儿童的数学阅读能力较弱所引发的。作为一名数学教师，教学中应该以学生认知发展水平和已有的经验为基础，引导学生掌握读题的方法和技巧，并结合具体情境采用不同的策略，有效发展儿童的数学阅读能

2、力。　　一、培养“发现型”读题能力――读出“变化”，避开惯性思维的陷阱　　读题时非智力因素的影响很重要。在练习时，一些学生题目没看完或是看完了不假思索就动笔写答案。读题时不仔细，读完后不思考，光凭自己的经验和直觉。这样的后果是出现思维定势，产生低级错误。　　案例一：　　一根10米长的绳子，第一次用去2米，第二次用去1米，这根绳子短了多少米？　　这样一道看似简单的题，做对的学生却寥寥无几，很多学生列出了2+1=3（米），10-3=7（米）这样的算式。感慨之余，对部分做错的学生进行了问询：请问在做这道题时是怎么思考

3、的？7　　生1：这种类型的题目以前做过，都是先求用去多少，再求剩下多少，我看完已知条件以为这道题也是如此，就没有再看下去。　　生2：我没想清楚“短了多少米”是什么意思。　　生3：我以为题目给出“10米”这个条件就是要用上去的。　　反思与策略：　　本次采访暴露了学生的读题心理。一方面，思维的惯性使题目的条件、问题及它们之间的关系在学生头脑中还没有建立起完整的印象，错误的数量关系式却已形成，思维定势的干扰使很多凭经验做事的学生轻易选择了错误，让一些不求甚解的学生落入“圈套”。另一方面，低年级学生阅读理解能力薄弱，对

4、于题目含义的理解还是表面的、浅层次的，这就可能造成理解上的偏差及错误。　　教师在教学过程中可以引导学生利用“转化问题”的策略，让学生感受到求“这根绳子短了多少米”就是求“第一次和第二次一共用去多少米”。这样由浅入深地去理解“短”这个字的含义，就不用担心“10米”这个多余条件的干扰。教师及时补充学生知识结构中缺少的环节，让学生轻松越过思维障碍，为学生的读题打开绿色通道。　　二、培养“整合型”读题能力――读出“关联”，形成整体建构的意义　　低年级学生在读题时往往进行的是“标签式”阅读，只注重几个有“代表性”词语，把

5、问题和类型相联系，套用解题模式，而不会去思考情境中问题的数学意义，不会分析具体的数量关系。　　案例二：7　　图书室又买来9本书，现在有65本。图书室原来有多少本图书？　　一些学生列出65+9的算式，究其原因：教材上出现过很多求“原来”的练习题。例如：器材室借走23个篮球后还剩45个，器材室原来有多少个篮球？这里的“原有”是总数，求总数用“借走的”加“还剩的”，运用加法来计算。所以部分学生看到本题中“原有”这一标签，就不再思考题目的数量关系，直接选择了加法。　　反思与策略：　　教学中教师往往在学习了一种类型的问题

6、后进行概括和总结，这对学生深入掌握知识是很有帮助的。但低年级学生年龄较小，他们理解问题往往会断章取义、以偏概全。　　布鲁纳说过：世界上不存在唯一的最优教学程序，只能从学习者的具体情况出发，设计与之相称的理想化程序。教师在引导学生读题时，应该更注重意义的理解，又增加9本后才有65本，所以原来比65本少9本，应该是65-9=56（本）。数学读题不应是机械化套用的过程，而应成为意义化思考、思维提升的过程。　　三、培养“动感型”读题能力――读出“路径”，进行动手操作的尝试　　低年级学生是以形象思维为主的，但很多数学题目

7、是抽象的，学生光用眼睛看，缺乏必要的思维支撑，凭空想象很难有效解决问题。　　案例三：　　用七巧板中3号、4号、5号图形可以拼成（）图形。（如图1）　　A.长方形B.正方形7　　C.平行四边形D.三角形　　题目出示后很多学生面露难色，经过一番思考后，大家都写下了答案。大部分答案是A和C，学生觉得移动一个三角形拼成长方形，或翻转一个三角形拼成平行四边形都是较容易看出的，但对于拼成三角形有困难；一部分空间思维能力较差的学生把B也选了进去；只有一部分学生选出了A，C，D这一完整答案。在选择的过程中个别主动性较强的学生已

8、经拿出了七巧板。　　反思与策略：　　读题不仅需要视觉的参与，有时还需要脑与手的有机结合。皮亚杰曾说：智慧的鲜花是开放在手指尖上的。学生拼七巧板是一种传统的数学游戏，这一活动不仅有利于唤起学生对于有关图形特征的感知和记忆，而且有利于激发学生富有个性地尝试和探索。　　案例中学生缺乏必要的情境体验，从学生自觉拿出七巧板，可以看出实践活动已经成为一种迫切需求。如果教师在学生读题时加强实践活动，