在高中物理教学中如何进行有效提问

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在高中物理教学中如何进行有效提问　　摘要：有效的课堂提问是有效教学的重要保证之一，在整个教学过程中具有非常重要的作用。这些有效的课堂提问，能够使学生清楚学习的重点所在，利于学生对教学难点的突破；能够培养学生良好的学习品质，从而极大地增强教学效果，提高课堂的教学效率。文章从有效提问的内涵，分析了高中物理课堂提问中存在的问题，阐述了高中物理课堂提问的策略。　　关键词：高中物理；有效；课堂提问　　中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）33―0007-02　　课堂提问在教学中具有点拨、引导、质疑的作用，能够引发学生进一步思考，从而使之获得更深层次的知识。课堂提问同时也是师生互动的重要手段，教师通过学生对问题的思考、回答能够了解学生的思维动态以及对于所学知识的理解状态。课堂提问是整个教学过程中非常重要的一环，善于利用课堂提问的教师，能够在轻松的课堂氛围中，传授学生知识，培养学生能力，同时为学生搭建展示自己聪明才智的舞台，树立学生的自信心，激发学生的学习兴趣。　　美国教育家卡尔汉就说过，“学生思维能力的提高、教学效果的评价、学生学习目标的实现都可以通过课堂提问来实现。”6 由此可知，有效的课堂提问是有效教学的重要保证之一，在整个教学过程中都具有非常重要的作用。对于教师来说，准确、恰当的课堂提问才能在课堂教学中生效。这些有效的课堂提问，能够使学生清楚学习的重点所在，利于学生对教学难点的突破，培养学生良好的学习品质，极大地增强教学效果，提高课堂教学效率。　　一、有效提问的内涵和标准　　有效提问最根本的目的在于使学生实现有效学习，能够引发学生思考、质疑，引导学生积极、主动地探究解决问题的方法，培养学生良好的学习习惯和品质。那么，什么样的提问才是有效的提问呢？首先，问题要有启发性。问题的设计，要能够引发学生一点点深入地思考，启发学生不断带着“为什么”去探究。其次，问题的提出要有针对性。问题要面向全体学生，既不是不用思考就可以回答，也不是苦苦思索而没有方向，要能够围绕学生的思维界限设计。第三，问题要针对课本中的重点、难点，通过对问题的解决掌握重点，突破难点。最后，问题的提出要具有开放性。设计的问题要有多个答案，要能够锻炼学生的发散思维，例如，“看看还能用其他方法解决吗？”“如果不这样考虑，会出现什么结果呢？”从而使学生多角度地去考虑问题的解决方案。　　二、当前课堂提问中存在的问题　　首先，教师提问的覆盖面小。教师设计的问题有时难度过大，只适合于成绩好的学生，这就会使中等及学困生产生消极心理，放弃对问题的思考，且挫伤这部分学生的学习积极性。其次，有些教师借提问对一些上课不注意听讲的问题学生进行惩罚。有些教师对于那些作业不认真的学生，往往采用课上提问的方式进行惩罚，怀有“这样的问题也回答不上来，还好意思不写作业，不认真听讲”6 的心理，导致学生产生对立情绪，从而偏离提问的初衷。最后，有些教师对于问题的设计，学生只需回答“是或不是”“对或不对”，不利于其思维的锻炼。　　三、高中物理课堂提问的策略分析　　课堂提问的效果取决于教师对问题的设计，同一个物理问题，根据需要学生掌握的知识点，设计不同的问题，就会因为问题的角度不同，产生不同的教学效果。在教学过程中，教师要能够灵活应用课堂上的情况，设计不同的问题情境，从而达到有效教学的目的。　　1.营造和谐课堂氛围，鼓励学生勇于回答问题。在讲课过程中，教师要能够立足于学生角度，本着利于学生思维能力的培养入手，在课堂中立足教材，创设问题情境，找准提问的切入点。教师要能够运用幽默的语言，化解课堂的紧张气氛，更要注意不断地鼓励学生，树立学生的信心，使学生能够勇于回答问题，更勇于提出问题。　　例如，在讲解《机械能质量守恒定律》时，笔者给学生讲述了从床上不小心摔下来的过程，并笑称自己不小心来了个自由落体运动，然后提出问题：“哪位同学能说说自由落体运动的特征呢？你在生活中遇到过什么自由落体运动？”这样，学生在对笔者的遭遇满怀同情的笑声中，开始了对问题的分析解答。　　2.立足生活实际设计问题，激发学生的探索精神。生活中有许多和物理有关的问题，教师可以借助这些生活中的物理问题进行提问，激发学生对于问题的好奇心，从而主动、积极地对所涉及的问题进行探究。　　例如，在讲解《功率》时，教师可以提问：“6 汽车在爬坡时，你观察到的司机师傅是加大速度提高档位，还是降低速度，减少档位呢？他为什么这么做？”通过这个问题的提出，学生会怀着探究的心理去认真听课，从而获得较好的学习效果。教师还可以设计学生感兴趣的问题引导他们去探索、研究。　　再如，在讲解自由落体运动中物体的失重状态时，教师可以让学生通过课件观察在太空中宇航员的情况，再播放一个有关的魔术，然后告诉学生要揭秘这个魔术，并且教会每个学生变这个魔术，从而激起学生极大的兴趣。教师就可以进行探究演示：用一个饮料瓶子，去掉瓶盖，让学生思考“在瓶底钻一个孔，水会流出来吗？”学生会觉得教师怎么提出这样一个简单的问题，并想当然地认为水会流出来。接着，教师让学生思考，瓶子在自由落体运动的过程中，水会流出来吗？这时候学生就开始变得犹疑，然后，教师要求学生亲自动手实验，结果发现水并没有流出来。教师继续提问：“向上抛出瓶子，水会流出来吗？”这时，学生可能不会深入思考，而直接认为前一种情况和后一种情况相反，因此结果也会相反。对此，教师依然让学生亲自动手验证自己的猜想，从而获得在自由落体过程中，物体处于失重状态，不会对相邻的物体产生压力的知识，达到教学目的。　　3.课堂提问要和评价紧密结合。教师在进行课堂提问时，要有一双“明察秋毫”的眼睛。问题提出后，教师要仔细观察每个学生的表情，对于那些胸有成竹的学生要给予赞许的眼神，对那些苦苦思索的学生要进行鼓励，看到那些有了答案，但是不能确定正确性，从而不敢表达的学生，要鼓励他们勇敢地站起来。针对这些情况，选择适合问题层次的学生进行回答，学生回答正确要及时地给予恰当的评价。6 　　例如，对于那些回答出意思，但是语言组织不太连贯的学生，教师要对学生的语言进行整理，然后问“你要表达的是不是这个意思？”得到学生的肯定后，面带微笑地鼓励学生：“你想得非常正确！”对于那些站起来但是却回答不出问题的学生，教师处理时更要有耐心，要不断分解问题的难度，引导学生一点点思考，能回答到哪个层次就到哪个层次，也要鼓励学生“你回答得已经很好了，没关系，我们看看其他同学是怎么想的。”　　4.课堂提问要能够培养学生发现问题的能力。学生自己发现问题比解决一个问题的意义要大得多，因此，教师的提问是引导学生自己去发现问题。　　例如，讲解冲量和动量这些概念时，为了避免概念的枯燥，锻炼学生发现问题的能力，教师可以设计这样一个问题来进行引入：先让学生观看一段足球比赛的视频，然后提问“足球运动员在某些时候会用头去传球，如果换成铅球可以吗？”学生马上笑着反应出：“不行。”教师继续提问：“为什么不行？”学生会说：“会头破血流。”教师再问：“为什么铅球就会使头部头破血流呢？”……这样，学生在教师问题的引导下，自己不断发现问题，从而一步步地走进知识的真相中。　　有效的课堂提问，既是教学手段，更是一种教学艺术性的体现，能够使学生的思维得到锻炼，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，从而获得有效的教学效果。　　参考文献：　　[1]刘雄.高中物理课堂中如何进行有效提问初探[J].技术物理教学，2012，20（4）：34-35.6 　　[2]王卓.试论高中物理教学中的有效提问方法[J].试题与研究：教学论坛，2012，（31）：20.6