论幼儿挫折教育与幼儿发展

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1、论幼儿挫折教育与幼儿发展　　【摘要】心理学上认为，挫折是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”。幼儿时期的孩子遇到的挫折大多是日常生活中的“小事”，这些困难幼儿无法避免，但其大多数都可以通过孩子的努力自己解决。开展幼儿挫折教育，对于幼儿的日常生活和未来发展都具有重要意义，首先应当抓住幼儿的心理发展特点，以此为基础创设挫折情境，创造教育机会，并充分利用挫折教育，提高幼儿心理素质。　　【关键词】幼儿；挫折教育；幼儿发展　　目前，随着计划生育政策的贯彻落实，独生子女已成为我国社会的主流。这些独生子女从小衣来伸手饭来张口，可谓是“要风得风要雨得雨”，丝毫不懂拒绝为何

2、物，更不要提挫折。为了适应社会的高速发展，具有独立生活能力、吃苦耐劳、敢于挑战的跨世纪人才便成为时代的成为必然要求，在幼儿时期开展挫折教育对于孩子的未来发展具有不可或缺的作用。　　一、抓住幼儿心理，了解发展特点　　所谓“知己知彼百战不殆”5，要开展挫折教育，一定要搞清楚对象。儿童心理学研究表明，0～6岁儿童的心理呈现出阶段性的连续性变化，只有抓住每个阶段的突出性特征，对婴幼儿进行有针对性的挫折教育，对症下药，才能在每一个阶段取得突破性发展。一般来说，0～1岁儿童的行为处于无意识状态，成人的细心照顾会让幼儿产生安全感；1～3岁是儿童心理发展的转折期，在这个阶段，儿童的语言、自我意

3、识和思维都开始发展，其中自我意识的发展是此阶段最突出的特征，因为幼儿“我”的意识开始要求成人将其当做一个独立个体来看待，例如孩子在街上表现出喜欢独立行走的趋势。这个阶段是培养幼儿独立能力的关键时期，适当引入挫折教育对于幼儿的个性发展具有促进作用，但这个时期幼儿的心理又是很脆弱的，因此开展挫折教育要特别注意把握“度”。　　二、创设挫折情境，创造教育机会　　（1）创设困难情境。经历一定的困难有利于幼儿形成坚强的意志。通过创设困难情境，让幼儿直面困难和挫折，并鼓起勇气，依靠自己的努力去战胜困难，对于幼儿来说是一个非常关键的锻炼过程。孩子通过自己的努力办成一件事，不仅能培养孩子的勇气和

4、自信，还能让幼儿积累一定的经验，为以后克服更大的困难和挫折奠定基础。幼儿活动的范围有限，有些挫折在现实生活中可能暂时遇不到，教师应当有意识地创设一些情境，让幼儿得到全方位的锻炼。根据教育方式的不同，困难情境可分为失败、批评、惩罚、忽视等几种，例如在游戏时设置一些人为的障碍，让幼儿产生一种挫败感，或是对幼儿的某些要求延迟满足等，都可以很好地锻炼幼儿的抗挫折能力。5　　（2）利用榜样力量。毛主席说过，榜样的力量是无穷的。对于心智还很单纯稚嫩的幼儿来说更是如此。树立榜样要从两个方面下手。一个方面，幼儿的思维具有很强的直观性，生动活泼的榜样形象更能感染他们，因此可以向幼儿讲述一些名人事

5、迹，利用名人在挫折中成长并获得成功的故事来鼓励幼儿不畏挫折，或者利用日常生活中鲜活的例子来教育孩子；另一方面，父母和老师是孩子最好的榜样，在幼儿眼中，父母和老师的形象非常高大，无所不能，他们面对困难和挫折的态度及行为会潜移默化地影响到孩子，因此教师要开展挫折教育，首先要以身作则，并协同幼儿的父母共同做好孩子的榜样，教育孩子勇敢面对困难和挑战。　　（3）结合赏识教育。赏识教育对于增强幼儿的自信心、加强其战胜挫折的勇气和力量具有重要作用。随着幼儿的自我认同、赏识和纳悦心理层次的逐渐提高，赏识教育的作用越加明显，一方面，赏识教育可以促进其自我认同和赏识，另一方面，幼儿的自我认同和赏识

6、更需要教师和家长适时、适度的认可和鼓励。具体来说，教师布置的任务难度要有一定的水平梯度，例如帮助教师打扫教室、收拾教具、照料班级盆栽等，然后在幼儿完成任务的过程中适时表扬和鼓励，并在任务完成后给予一定的奖赏，这样既能鼓励孩子坚持不懈，又能引导孩子再接再厉，勇敢面对挫折和困难。　　三、利用挫折情境，提高心理素质　　（1）适度把握，防止过度。所谓适度，一方面是指挫折和困难的强度要适度，另一方面也是指教师指导孩子要适度。幼儿的心理承受能力和行为应对能力是有限的，如果超过了这个限度，挫折教育的作用就会适得其反。例如有些家长望子成龙、望女成凤心切，对孩子提出过高的要求，让孩子产生强烈的挫

7、折感，如果孩子长期处于这种挫折感5之中，就会对自己的能力产生怀疑，变得没有自信。即使在承受范围之内，孩子在面对困难和失败的时候也会产生各种消极情绪，并伴随畏惧、逃避和退却等行为。因此，教师在设计任务时，要设计一些有一定难度、但孩子们只要跳一跳也能够得着的任务。孩子在面对困难时出现逃避和退却的行为的时候，可以有一些批评，这可以提高幼儿的心理承受能力，但批评也不能过度，因为过度的批评会摧毁孩子的自信心，但也不能因为不忍心或者舍不得孩子受伤而对孩子作出错误的评价，例如当孩子对困难表现出畏惧的时候，