以生为本，创设精彩课堂

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1、以生为本，创设精彩课堂　　摘要：在新课改实施的今天，都强调学生本位教学在课堂设计和教学目的中的重要性，但在实际的信息技术学科教学中却很少有人真正能做到这一点。究竟何谓学生本位教学？新课标下的信息技术课又该如何体现学生本位教学？以同一教学内容因对学生本位教学的不同理解，取得了截然不同的课堂效果为例，试图对信息技术教学中的学生本位教学做一次再认识。　　关键词：信息技术；课程设计；学生本位　　信息技术是一门以实践操作为主的课程，在实际的教学过程中教师往往设计情境，采用任务驱动的方式，这类课貌似新颖但实则学生还是被动学习，老师讲解、演示，学生跟着练习巩固。以笔者之见要想

2、在信息技术课堂上实现学生本位教学，最根本的就是以学生为主体，无论是教学目标的制订、教学过程的设计还是练习编排都应如此。本案例所提及的两个教学片段最根本的区别就在于对学生本位教学的理解，使得最终的教学效果相差很大。　　一、案例实景及分析7　　近年来，网络正以前所未有的速度介入我们的生活，互联网在产生积极影响的同时，也会产生一些消极的效应。特别是对于中学生，人生观和道德观尚未形成，辨别是非的能力较差，很容易受到其中一些不良信息的影响。因而在初中信息技术课程中开展一些相应的网络道德教育，让学生明确是非观念、规范上网行为，是一项非常重要而紧迫的任务。　　浙版信息技术教材

3、七年级（上）第二单元“网络与道德”，就是这样一节以网络道德教育为主要教学内容而展开的情感教育课。　　（一）教学片段一　　1.教学目标与设计　　课堂设计将学习《青少年网络文明公约》了解知识产权及其保护的意义作为主要的教学目标，以“电脑黑客盗取密码”作为导入，通过教师对网络与道德案例的分析，让学生认识为什么要注意网络文明，懂得什么是侵犯知识产权行为，使得学生能够把网络文明、知识产权与自己的生活实际联系起来，以增强学生遵守网络文明，树立知识产权保护的意识。最后，学生完成“自我测评”来达到对知识的理解、巩固和深入。　　2.实际教学效果呈现　　在整堂课中学生一开始对“电脑

4、黑客盗取密码”表现得颇感兴趣，讨论颇为热烈，大家纷纷讲述自己的被盗经历，但随后对《青少年网络文明公约》的学习、案例分析、知识产权介绍，学生则表现得兴趣平淡、按部就班，老师讲，学生练，跟以往的常规信息技术课没有差别，最后的“自我测评”反馈出学生对知识的理解都还只停留在表面，没能真正理解。课堂上学生虽然自始至终都参与其中，但是参与的热情前后完全不同，课堂气氛也随之陡然变冷，因此，最终造成对知识的理解也比较浅显。　　3.分析与结论7　　课堂教学设计没有很好地从学生的实际出发，以学生身边发生的事作为切入点进行深入分析、探讨，教师只是一味地站在主导者的位置进行单纯说教，学

5、生的积极性不高，参与度不够，更谈不上触动学生内心，因此，无法达到应有的教学效果。　　（二）教学片段二　　1.教学目标与设计　　课堂设计以探索、感知、感悟为主要的教学目标，以学生为本，先让学生自己找到疑问：“为什么喜欢上网？”“家长为什么要限制我们上网？”通过互相交流、讨论，感知和体会网络对我们青少年的正负面影响，意识到加强网络道德建设的必要性、紧迫性和重要性。紧接着通过一些学生亲身经历的典型案例的描述、分析，使学生逐步认识到网络并不是虚拟的，它与现实社会一样也需要道德规范的约束，并引导学生讨论：作为中学生我们该如何？从而促使学生严格规范自己的上网，争做文明小网民

6、；同时通过“自我测评”达到对知识的理解、巩固和深入。最后又设计“文明小网民的评比”环节，以学生带动学生，形成榜样，以学生感悟学生，最终全体学生达成共识：“文明上网，从我做起！”　　2.实际教学效果呈现　　本课的教学过程设计流畅，环环相扣，步步为营。在整个过程中学生自始至终参与到其中，“学由疑始”，由“疑”的解决感知到网络的利与弊；以学定教，在做中学，在感知后感悟到道德约束的必要性，最终顺利完成了教学目标的要求。在课堂上教师始终保持着一个引导者、组织者的角色，学生才是课堂的真正主导者，很好地体现了新课标所要求的学生自发、自主性学习，因此，教学效果大大超出了预期。　

7、　3.分析与结论7　　整节课的设计始终贯穿了新课程教学理念，体现“以生为本”的教学思想，处处以学生为主体，教学设计最大限度地调动了学生的自主学习积极性，使他们对网络有了较为客观的认识，能够用道德规范约束自己的行为，懂得用法律维护自己的权益。　　二、提出问题　　到底怎样的课程设计才能最大限度地调动学生的学习兴趣和自主学习？同样的课程内容，一节课以学习、了解为教学目标；而另一节以探索、感知、感悟为教学目标，两个目标同样都为“教参”上所明确指出的，为何两节课的课堂效果会如此大相径庭呢？这确实值得我们细细思考。　　经过笔者一段时间的观察和对学生的随机调查，发现造成不同结

8、果的最主要原因就是在教学