生物学实验教学中创新素质的培养

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1、生物学实验教学中创新素质的培养　　创新的狭义范畴指创造、发现新的东西，广义的创新包括用已有知识技能去重现前人的探索历程。因此，只要不是墨守成规、因循守旧，能够标新立异地提出合乎事物发展规律的新方法、新观点和新设想等皆是创新。在未来，创新是人们最基本、最重要的生存素质，不论从培养21世纪建设所需要的人才还是从学生全面素质的提高和发展来看，都需要教师加强对学生创新素质的培养。　　一、应用高中生物学经典实验，培养学生的创新意志　　创新是一个艰苦的过程，许多新成果的获取需要经过长期的观察、大量的实验，付出常人难以想象的艰辛，甚至是生命的代价。自觉的、顽强

2、的、勤奋的百折不挠的精神，是创新者必备的心理素质。许多高中生物学经典实验和事例是培养学生创新意志的好素材。例如，遗传学之父孟德尔，通过数十年的大量的豌豆种植实验，运用假说演绎法（实验观察-发现问题-构建假说-验证假说-获得结论），提出了两大遗传定律，为后人进行生物遗传学研究提供理论和科学方法。又如被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平历尽千辛万苦，经受了无数次的失败考验，和助手们花了9年时间，终于首次在世界上成功地培育出杂交水稻，为我国的粮食增产做出了巨大贡献。这些典型事例让学生在学习过程中受到潜移默化的教育，深刻地认识到拥有锲而不舍的精神和顽强的意志是

3、走向成功的前提条件，以此激励学生不断地探索未知领域。5　　二、创设宽松的环境，激发学生的创新精神　　首先，创设民主、宽松的教学环境。心理学研究表明，每个健康的人都具有一定创新的潜能，但是要把这创新潜能转化为创新能力，需要有一个激发潜能而形成创新能力的环境和氛围，民主、和谐的环境对创新能力的形成和发展有促进作用。在生物实验教学中，应尽可能地减少学生的束缚，让学生动手做实验，激励其大胆思考与尝试，提出自已的看法，教师要给予鼓励和肯定。如检测生物组织中还原糖的实验时，向学生提供了苹果、梨、胡萝卜等实验材料。有的学生选用胡萝卜做实验，结果观察不到砖红色沉

4、淀现象。此时，教师要给予指导与鼓励，消除学生“害怕出错”的心理。同时对做得好的学生给予表扬，让学生在轻松的学习环境中进行不断地探索。　　三、鼓励学生大胆质疑，唤起学生的创新意识　　创新意识是指自觉、积极地思考解决问题的新方法。创新意识比创新方法更重要，尤其是创造初期。从某种意义上说，具有创新意识的人，表现出强烈的创新欲望，有一种积极主动的创新精神。　　1.鼓励学生改进实验方法　　生物实验方法的改进可以使一些不易操作的实验过程变的简单易行，这样可以促使学生不断地去创新。例如“叶绿体色素的提取和分离”5实验时，如何减少色素提取液的过滤环节和避免用毛细

5、吸管画滤液细线不整齐的现象？学生百思不得其解，于是教师提示学生，能否将两块干净盖玻片重叠后用边缘去吸水。学生恍然大悟，立即用两块盖玻片重叠后去沾取色素提取液，对着铅笔细线竖直触及滤液细线，待滤液干后，再重复几次便得到了理想的滤液细线，由此唤起学生的创新意识。　　2.培养学生的探究精神　　许多学生对奇异神秘的生物现象往往只是做表面了解，忽视了对事物进一步的研究与探索，所以教师应重视培养学生的探究精神。例如在做“制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片”实验时，有一位学生提出：能否先染色再盖上盖玻片，这样更简易？又如在完成“叶绿体色素的提取和分离”实验后，不少

6、学生质疑：用植物的花瓣或果皮作材料，是否也能观察到4条色素带呢？笔者暂不回答他们提出的问题，而是肯定和赞赏他们的独到见解，并鼓励他们大胆创新，亲自动手试一试，自己寻求答案。　　3.培养学生的批判意识　　生物学课程注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对权威、对理论、对教材、对教师提出质疑。在教学过程中，我们要让学生认识到这一点，鼓励他们独特化和个性化的理解和表达，引导学生敢于质疑，勇于创新。例如，在学习詹森实验后，有位学生提出：詹森的实验设计不严密，缺乏对照实验。笔者对学生的质疑表示赞赏，并借此机会组织学生复习对照实验的设计原则。又如人教版必

7、修2及选修3的“基因工程”都提到基因工程最常用的载体是质粒，质粒是存在于许多细菌染色体DNA之外很小的环状DNA分子，很多学生对此提出质疑：细菌也有染色体吗？教师应及时给予解释：细菌是一种原核生物，细胞中有拟核，没有染色体，遗传物质是裸露的DNA，而质粒是一种裸露的、结构简单、独立于细菌拟核DNA之外，并具有自我复制能力的很小的双链环状DNA分子。所以通过对学习问题的质疑和解决，以及由问题引发的创新，不断激发学生的创新意识。5　　四、进行思维训练，促进学生的创造性思维　　创造性思维是思维的最高形式，古今中外对社会有突出贡献的科学家，在青少年时代都

8、具有超常的创造性思维，创造性思维对人一生的成就大小至关重要。　　亚里士多德说过“创造思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考