初中生物教学要双翼齐飞

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1、初中生物教学要双翼齐飞　　一、一道实验试题的解答　　在一次八年级期中检测试题中，笔者编制了这样一道试题：　　下图是观察洋葱根尖玻片标本时看到的细胞分裂图像，请据图回答下列问题：　　■　　（1）如用5×的目镜、10×的物镜进行观察，则观察到的细胞放大倍数。　　（2）某同学要将左下方看到一个完整结构的细胞移至视野中央，则应将载玻片向移动。　　（3）图中这些细胞（“能”或“不能”）继续分裂，因为　　。　　（4）……　　在试题答题情况取样分析中发现，学生对（1）（2）两问回答正确率较高，原因是教师反复讲，学生已形成记忆。但对第（3）问，答对的学生寥寥无几，原因在于“细胞连续分裂”。如果我们在教

2、学中，让学生观察过玻片标本，让学生思考讨论分析细胞是死是活，那么这类学科实验的基础问题还会成为难题吗？事实上，在学生学习情况的调查中，学生反映最困难得就是实验题。那么，实验课教学不正是学生需要的吗？　　二、成因分析4　　这一个个疑问，也许会激起人们更大的疑问，在新课程改革背景下，初中生物课堂教学改了些什么？笔者称之为在推“独轮车”――教师读教材、讲教材；学生记概念、背原理、做试题，甚至是背试题记答案。这种重知识记忆轻能力发展，重教师传授轻学生探究，重教材要求无课程意识的知识教学，让发展学生技能，丰富学生情感体验，促进学科知识生活化的实验教学退在一旁。课堂教学死气沉沉，学生不爱学。造成生

3、物课堂教学推“独轮车”的原因是什么呢？　　教师有专业水平，能够按照课程要求实施实验教学，但是由于班额大、生数多，实验室实验器材数量不够。再加上很多课一旦充实实验教学，让学生动手操作，课堂教学耗时长，学生秩序还难以维持，被认为费力费神还耽误进度，所以很多教师便以讲实验代替做实验，又让实验课成为“独轮车”上的一件载物。　　三、改独轮为双翼齐飞的策略思考　　面对着制约实验教学有效实施的种种桎梏，要让实验教学回到它应有的位置上来，我们应该做些什么呢？　　加强专业研修，丰富实验教学手段。对于一般性的观察实验，可选择适当的实物、样本、图片等在课堂教学中灵活应用、巧妙组织。如可选择身边易取的动植物作

4、为实验观察材料，既能减少教师在准备工作上的压力，又能促进学生关注生活中的生物，提高学习主动性。另外，教师加以正确引导，还能增强学生的生态环保意识，分工合作意识、自我保护能力等。对于验证实验，可以通过4演示实验和动手操作相结合的办法。如显微镜是中学生物实验教学中必须掌握的实验仪器，能认识它、会使用它、懂保护它是显微镜实验教学的基本内容，这样的教学任务并不是短时间就能完成的，必须要经历从原理引入到直接感知再到理性积累领悟的反复过程，单凭看图背要点难以让学生真正掌握。对于难度较大，要求较高的探究类实验教学，更要寻求方法。有人提出，教材中有些板块有“边做边学”内容，和教学内容整合在一起，在目前

5、实际的教学过程中难以实施。因此，一般学校对教材中“边做边学”内容在实施过程中，大多数是与课堂教学内容分离开来的。那么，可不可在课堂进行呢？下面是对高中教材中“细胞呼吸”一节课的范例：　　（课堂教学进行了8分钟，师生探讨分析了酵母菌的细胞呼吸方式等，引入探究实验）教师用多媒体展示学习目标“实验设计”，启发学生思考实验设计思路。小组讨论后交流（小组代表陈述，接受师生质询，进行答辩），教师点评，进一步启发思考。学生在讨论交流中逐渐形成正确的思路。教师要求学生尝试绘制实验装置图，学生小组讨论设计实验装置图、绘图。小组展示图，介绍设计思考，同学互评，教师启发思考，学生逐步形成装置图的整体设计，师

6、生展示装置模式图。学生小组交流方法步骤，师生讨论分析，形成对照实验操作步骤，多媒体出示，小组分工操作，用准备好的器材用具完成实验装置连接操作，放置待观察……4　　这一节课，教师通过巧妙设计将教学内容和探究实验同堂进行，对探究实验不是简单地介绍方法、动手模拟，而是让学生思考探寻实验思路、方法、步骤，当学生对实验装置图和实验过程了然于心，动手操作便水到渠成了。从时间上看，将探究实验与知识教学同堂进行，过程紧凑，时间利用率高；从内容上看，抓住核心，重在培养学生的思维方法，增强学生的科学素养；从形式上看，教师引导，学生自主合作，体现了学的主体性。　　生物学科知识是不断发展的，掌握知识固然重要，

7、但发现真理、探求结果的方法更重要。“知识本身并不是教育的目的，而是建立科学方法的根据和手段”。生物学科教育要树立现代教育观，要更关心怎样使传授知识的过程成为掌握学科研究方法、开发学生智慧的过程，摒弃只重知识传授轻方法探究、重文字记忆轻实验操作的推“独轮车”做法，让学生通过学习，真正能够在知识与方法，态度与精神上同步发展，这才符合新课程要求，满足学生发展的需要，促进学生健康成长。4