论移情与亲社会行为的关系

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1、论移情与亲社会行为的关系　　摘要：对于移情与亲社会行为的一般研究，可以追溯到十八世纪中期，移情被认为是一种使社会生活成为可能的基本人际关联结构。而对移情这一重要课题的实验研究是一直到二十世纪才开始的；对移情与亲社会行为相互关系的研究表明，移情与亲社会行为之间有着复杂而密切的联系。首先，移情在促进和保持亲社会行为的过程中起到了重要作用；其次，移情是产生亲社会行为的一种直接动力。　　关键词：移情亲社会行为关系　　一、“移情”概念的发展脉络　　“移情”，最初是出现在美学中的一个概念。早在十九世纪，德国哲学家赫尔德（JohannGottfriedVonHerder，1744-1803）在与当时盛

2、行的形式主义美学的论战过程中，提出了审美移情理论的最初萌芽。他认为，一切美都是在艺术对象和自然对象中内在生命和人格的表现①。十九世纪末，德国心理学家和美学家费希纳（GustavTheodorFehner，1801-1887）提出了一种重视心灵感觉经验的分析，从经验上升为理论的“自下而上”的美学研究方法，这种从心理学的感觉经验作为出发点研究美学的方法，逐渐成为西方美学研究的主流。　　真正从心理学的角度出发，对移情做出全面系统阐述的是德国心理学家和美学家立普斯（Lipps），他通常被公认是移情说的代表人物。在立普斯看来，只有通过“Einfuhlung”6，人们才能够理解他人，并对他人做出一系

3、列反应。　　不管是美学范畴，还是在心理学领域，移情都蕴涵了“感情移入或转移到其他人或其他事物上”的意义；而从某种层面上说，美学其实是心理学的一部分；如果我们非要强制性地把美学和心理学领域里的“移情”概念完全区分开来，则几乎是徒劳的。　　二、关于“亲社会行为”概念的界定　　“亲社会行为”（“ProsocialBehavior”）这一概念最初出现在Eisenberg撰写的《同情心理的发展》一书里，这本书一经出版，“亲社会行为”就在心理学界引起了极大震动，并且吸引了很多心理学家的密切关注。Mussen和Eisenberg（1979）②认为，真正的亲社会行为是指行为者并不期望褒奖，不为避免惩罚，

4、而试图帮助他人或为他人利益而行事。我国学者王蕾（1994）③认为，亲社会行为是指人们那些受其所在社会接受和鼓励的行为，是个体自觉遵守社会规则，从而获得社会规范肯定的行为。　　由于文化背景的差异的缘故，国内外对亲社会行为表现的界定方式不尽相同。在国外，亲社会行为一般被分为分享（Sharing）、帮助（Helping）、合作（Cooprating）、抚慰（Comforting）等（Ronald、Jannili，1985④；Faver，Brastetter，1994⑤）四种行为；而在我国，亲社会行为通常包括合作、共享、谦让、抚慰、礼貌等（周宗奎，1987⑥；王振宇等1992⑦）等五种行为。　　

5、三、移情与亲社会行为的关系6　　在有关移情与亲社会行为的文献资料研究中，以成年人为被试的研究结果获得了相对稳定和可靠的资料。研究证明，移情与成年人的亲社会行为之间存在着正相关。那些获得较高移情分数的人们，比起获得较低移情分数的人们，在实际行动中往往表现出更多的亲社会行为倾向。　　在许多有关儿童移情的研究里，也得出了相同的结论。然而，在有关儿童移情与其他亲社会行为的关系的研究里，同样出现了某些不一致的结果，譬如Murphy（1931）发现，具有较强活动性的儿童更富于移情、帮助，同时也更富于攻击性行为；Fehbach（1969）研究再次证实了Murphy的发现。　　一般说来，国外常用的移情测

6、量指标大多集中在生理指标、身体指标和语言指标（郭瑞媛，1991⑧），通过这三个指标可以测得幼儿的移情能力等级。国外学者们在研究幼儿的移情能力同亲社会行为的关系时，就将测得的幼儿移情能力等级，与特定情境中测得的幼儿亲社会行为等级互相结合起来，进而分析它们的相关（Michael⑨，Chapman，Carclyn，1987；Batson，Dyck，Powell，1988）⑩。　　虽然我国对移情的测量指标研究相对较少，但是对于移情训练的效果的研究较多。1991年，我国学者侯积良{11}认为，如果想让儿童实施亲社会行为，必须先让儿童了解当事人需要帮助，或者让儿童能够觉察别人求助的需要，这是实施亲社

7、会行为的基础。　　总而言之，移情是亲社会行为的重要促动因素，这在心理学界已成为共识。关于移情同亲社会行为关系的研究成果，对儿童品德教育有极大的指导意义。对移情与亲社会行为相互关系的研究表明，移情与亲社会行为之间有着复杂而密切的联系：6　　首先，移情在促进和保持亲社会行为的过程中起到了重要作用。移情本身并不是亲社会行为，但产生了移情就更容易使人产生亲社会行为。移情或许不能经常出现在年幼儿童身上，但是当移情一旦介入，它便会成为一种相当有