小学生语文阅读能力培养研究

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1、小学生语文阅读能力培养研究　　摘要：由于当前各种各样的社会因素的影响，人们对阅读越来越不重视，阅读意识日渐淡薄，这在容易受外界影响的小学生身上体现尤为明显。本文站在以学生为本的基本教学立场上，为提高小学生阅读兴趣，增强小学阅读课堂教学有效性，提出了部分探讨性建议。　　关键词：小学生；阅读能力；语文阅读　　小学语文教学的最终目的是培养学生的阅读、写作能力，而阅读教学就是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。教师在教学中要从实质上培养学生的阅读能力，提高小学生语文阅读效果。　　一、引起小学生阅读的兴趣4　　

2、兴趣是学生学习的最佳动力。学生只要产生了兴趣，学习的动力就可以被最大限度地挖掘出来，并获得非常强的学习动机。所以，在对小学生进行阅读教学中，教师要充分把握学习的契机，发掘小学生的学习潜能以及表现能力，为提升语文阅读教学的成效打下坚实的基础。在小学语文阅读的教学过程中，发掘学生阅读兴趣的方法有许多，比如创建情境、组织竞赛活动、巧妙设计问题等。如在进行《丑小鸭》教学的时候，教师可以应用多媒体手段创建一个动画场景。由于小学生对动画的爱好，在看到生动形象的画面时，必然会产生浓厚的兴趣，迫切希望学习与阅读课文，教师

3、再加以巧妙的情境创设，学生会以自然且愉快的心情去阅读文章，进而学习文章的内容。然而，小学生因为年龄低、自控能力不足，对学习的兴趣不能长久保持。所以，教师在进行阅读教学的时候，要注意让学生思维的积极性保持下去，从而维持学生对于阅读与讨论的兴趣。只有小学生产生了持久的学习兴趣，才会主动积极地去学习，才可以取得高效的阅读教学效果。　　二、重视学生的阅读体验　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个人成长经历都存在着非常强的唯一性，所以他们理解事物的角度与看法也就不尽相同，对阅读的体验也会有一定的差异。这

4、是学生多样性的体现，表明他们思维开阔，不受任何限制与束缚。这些正是现代教育中需要着重培养的学生的基本素质。　　古人有云，“文无第一，武无第二”。这说明阅读并不存在着“标准答案”，每个人都可以有自己独特的看法与见解。在初中阅读课堂教学中，教师需要非常注意这一点，要重视并尊重学生的阅读体验，不能用“标准、统一”等传统的阅读教学思维来限定学生的阅读感受，这样做不仅会剥夺学生的主体地位，还会使学生丧失对阅读的兴趣与积极性。　　三、阅读教学中的接触式情境创设　　接触型情境再现式阅读教学，是指教师带领学生去参观作品里

5、所反映出来的相关实物背景，如作者的故居，作品反映的地点、环境等，通过学生的亲眼目睹和亲身感受，去体会作品所反映的情境，从而理解作品内涵的一种阅读教学方式。4　　这种情境创设可以对文章内容进行最大限度的还原，但限制性非常强，一般都只用于描写景物的文章类型，比如《山雨》《触摸春天》等。这可以使学生接触到与作者所见、所闻相同的景色、人物，让学生可以站在与作者相同的角度上来理解文章，最大限度地增强学生的主观体验，提升阅读教学的有效性。　　四、阅读教学中的舞台式情境创设　　所谓的舞台式情境创设，就是让学生根据教学内

6、容进行舞台表演，使学生最大限度地融入作者所描绘的世界，展开与作者的思想对话。这是一种能够充分调动起学生学习积极性与主观情感体验的阅读教学情境创设方式，它可以让学生在自导自演中，自觉加深对文章的理解与掌握，尽力揣摩作者的思想意图。想要采用这种情境创设方式，必须要考虑到教学内容是否适宜。通常来说，小说、戏剧等文章可采用这种方式。采用这种情境创设方式，所有教学过程都在“舞台”上完成，学生和作者达到最高层次的共鸣，不仅可以调动学生的学习积极性，提升阅读教学的有效性，还能够使学生的想象能力得到培养，促进学生综合素质

7、的提高。　　比如，在进行课文《狼牙山五壮士》的阅读教学时，就可以采用舞台式的阅读教学情境创设。让学生分别扮演五壮士与敌军，使他们在表演过程中感受“壮士”的民族精神、道德情操，从而使教学内容对学生的价值观起到正面的引导作用，达到教学的真正目的。　　五、强化学生语感训练　　阅读不仅能增长知识，也能帮助学生积累语言经验、强化语感。初中学生进行阅读时可以采用朗读或默读两种方式，在初中学生的阅读课堂教学中应该采用默读与朗读组合进行的方式。4　　阅读是一个多种感官协调运作的过程，也是直觉体悟语言的基本方式之一。第一，

8、要注重对学生的精确朗读训练，这是一种最基本的、最精确的阅读感知训练；第二，在抓好学生精读训练的基础之上，就要对学生进行速读广览的默读训练，这是培养学生直觉思维的一个重要方式。所谓速读，并不是单一的“一目十行”，也不是对文字、符号进行单独的大概、模糊了解，而是凭借阅读者自身的语言直觉感悟，对阅读内容进行快速、准确的整体理解。因为在阅读者在对文章进行快速阅读时，没有必要也不太可能逐字逐句地对文字、符号进行理解，而需要凭借作者自身的