从模仿到创造

《从模仿到创造》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、从模仿到创造　　人人都渴望自由地表达，人人都希望有创造性的作品。但驾驭自由的能力从哪里来？创新地智慧从哪里来？今天我想从语文学科的角度来分析研究学生这一思维发展的过程。　　一、仿学起步　　小学学生在教师的具体指导下，被动地接受老师的教育，同时发现与收录有关信息并进行运用，这是一种对知识的复制。作为小学生总是用肯定的态度去接纳，但思维中缺乏个性的展示特征。师教生学构成了模仿阶段的基本模式，复制成为学生展示自己的外在形式，在学生复制知识的同时也为后期的创造打下基础。4　　到了五年级下学期，我教《兵马俑》时，没有泛泛

2、地通讲课文，而是将五年级上学期的《莫高窟》一文的知识体系进行格式化处理，制成表格。理由两课可以异课同构，很多方面具有可比性：体裁相同，都是状物说明文；内容相似，都是描摩物体等等。教学时，我先出示《莫高窟》一课的知识表，让学生通过仿学该知识表，先行预学课文《兵马俑》。再出示《莫高窟》一课的综合表，让学生仿照《莫高窟》一课的知识表，根据《兵马俑》的课文内容，填写表格项栏目，找出该课的构成特点。然后采用小组讨论形式，集思广益，对照仿学的知识表格，完成新课栏目的填写。当几篇课文具备可比性时，不管时间相隔一学期或更长时间

3、，都可以通过整合拿过来与现教课文进行比较，让学生仿学，找出相同点、区分出相异点。这样的成效是显而易见的：首先，省去教师“从头再来”的重复性劳动，让老师把精力放在点拨上，提高课堂教学的效率；其次，用学生业已熟悉的旧知能唤起学生心中的知识记忆，不仅是在对原有知识技能的简单巩固，同时又是开启学生二次学习大门的钥匙；第三，对于一部分学困生来说，似曾相识的知识内容，可以让他们容易接受，从而提高他们的主动性与积极性。相信只要老师能做到有系统、有目的的持续教学训练，学生都能掌握这种系统学习的方法，自觉运用于学习活动中，提高学

4、习兴趣与学习成效。　　二、参与教学　　在这一阶段，学生的知识与能力并重，有一部分知识已潜在地转化为能力。当学生能力渐显，他们就渴望展示这种能力，创造的萌芽出现了，虽孱弱却能冲破阻力。　　下面是我在教学苏教版五年级语文下册第2课《大江保卫战》第5自然段时，让学生参与修改课文的案例：　　原文：汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在?洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小将珊以生的希望……哪里有洪水，哪

5、里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。　　教学中，我在出示“哪里有洪水，哪里就在军旗飘扬；哪里有危险，哪里就在军徽闪烁”时，马上在两个分句之间，加一个新的分句“4哪里有险情，哪里就有军号吹响”。加上后，构成排比，学生读一读，还朗朗上口，与原文也很融洽，语境协调，意境统一。　　我于是问，在“看到了红五星，看到了迷彩服”后，再添加一句什么内容与上句能够构成照应关系？有的说“看到了嘹亮的军号”，有的说应该是“听到”，改后变成：“看到了红五星

6、，看到了迷彩服，听到了嘹亮的军号，就像看到了他们的大救星。”接着问：添加后内容更突出战士们奋不顾身的气概，可是句中前后有什么需要解决的问题？经过激烈的讨论、争论，找出最后一句“看到”与“听到”语意有冲突，改成“盼到”这样语意既能顺畅，又比“看到”彰显困境中的灾民摆脱危难，渴求生命的急切心情，表达的情感更强烈。学生通过参与，真正地走进了文本，走进了那个与洪水激战的现场，也向创造性学习迈进了一步。　　当学生参与教学，切实成为学习主人时，他们才能深刻地领会和掌握所学的知识，才能将学到的知识运用到实践中去，为创造作好准

7、备。　　三、创造精彩　　在学生能力有了一定的提升之后，教师可放手让学生自主学习，尝试研究问题。　　五年级上册第一课是《师恩难忘》，其中有一首小诗：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”　　小诗意思浅显易懂，清新欢快，朗朗上口，十分符合孩子的语言特点。　　学生读过后，我问：“谁能从一到十也来作一首小诗？”4听说老师让自己作诗，学生一下兴奋起来。不一会教室中就出现了学生摇头晃脑的场面。当然，作出的小诗水平有高有低，有雅有俗，但这并不影响我对他们的肯定，只要是自己说的，且能融进几个数字，都得到了我的鼓励

8、与肯定。最后，我又将学生作的比较好的，得到其他同学好评的诗选出几首，全班讨论并修改。课后将修改后的作品发在了班级微博玩，摘录几首如下：　　“一枝二三朵，蜜蜂四五只。花瓣六七片，八九十缕香。”　　“一巢二三燕，筑窝四五个。雏燕六七只，八九十声鸣。”　　“一妈二三子，孙子四五个。书包六七只，八九十枝笔。”　　物理学家劳厄说：“我们重要的不是要学生获得知识，而是要发展学生的思维能力。”我们不