小学英语课堂低效现象及应对策略

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1、小学英语课堂低效现象及应对策略　　传统小学英语课堂教学一直实行“教师一味地教、学生一味地学”的固有模式，致使“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的低效现状。如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。有效课堂是指在规定的课堂教学时间内，教师运用一定的教学策略完成预定的教学目标，获得预期效益最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之

2、为有效教学。这也是衡量英语优课的基本标准。　　一、小学英语课堂低效现象　　1.导入单一　　教师一上课就用本单元或上一节课的Let’sdo，Let’schant或Let’ssing。部分教学内容似乎在营造热闹的课堂气氛，但教师全然不顾这些内容是否与后面的freetalk和presentation相关联，也不顾及学生是否厌倦这种形式。　　2.单词教学4　　部分英语教师在课堂上往往忽视单词教学，学生只会读背课文单词的30%-50%，很多老师习惯把背单词的任务留在课后，这无疑会加重学生的课业负担。提高英语课堂单词记忆的实效，也是英语老师亟待解决的问题。　　3.课堂提问　　这是英语课堂教

3、学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体。但不少老师的提问缺乏对课堂的价值和意义。比如：Whatlessonarewegoingtolearntoday？WhoisyourEnglishteacher？Whatdoyoudo？等等。这些问题既不能引导启发学生思考什么，也不能服务于教学目标。虽然学生们回答问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，或者强化其已有的知识运用。　　4.合作学习　　学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人

4、际合作和互动为基本特征。合作学习在我国的英语课堂教学中取得一定的成效，但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象。诸如分组活动时间有限，学生合作不充分；角色分工不到位，各组成员分工不到位；学生层次不同，学习合作参与度不均衡。　　二、小学英语课堂低效性提高对策　　1.丰富形式，让学生快乐地融入到英语学习中　　如果教师每一节课总是采取千篇一律的开场白，学生的兴趣就会降低。所以对此现象教师可以多开展与本课教学内容相关的活动。　　2.讲究方法，提高单词认读效果4　　同样的教育教学活动，教师稍作处理，教学效果可能会迥然不同

5、。在学生拔河时，教师可以让台下的学生用英语为他们呐喊助威，如apple、apple加油！……这样学生边拔河边巩固单词，语言知识目标在生动活泼的课堂教学活动中得以顺利达成，还培养了学生团结合作的精神。教师还可以运用自然拼读法，结合单词的字母、音标、音节讲解单词，降低背诵单词的难度。例如：map，m_a_p.强调以下元音字母读音，进行大范围的练习，bag，lamp，cat，mat，学生很快根据发音规则读出单词，写出单词。　　3.注重实效，课堂提问具有明确的目的和指向　　宏观上看，教师的提问要关注学生能力发展和教学效率的提高；微观上看，要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，这

6、样的提问才可称得上“有价值、有意义”。课堂上难免会有学生注意力不集中、开小差等。不少教师用课堂提问的方法来警告这类学生，或者当作处罚他们手段，有时甚至故意提高问题难度，让他们不能正确回答，然后就有了训斥批评的借口。这些做法虽然会有一定的警示作用，短时间能够迫使学生集中注意力，但频繁地使用这种做法，大大降低了课堂提问应有的功能作用。课堂提问没有给学生充足思考的时间，其回答问题的成功率可想而知，造成不必要的时间浪费。由于这种提问有明显的针对性，其他同学根本不会参与思考，而是在旁边看热闹，失去了课堂提问的应有价值。　　4.加强交流，提高合作学习的参与度与实效性4　　合作学习千万不能停

7、留在表面的热闹。有的同学在没有认真读书，深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上。这样小组成员间就不具备合作的倾向性，他们之间没有