小议小学英语词汇教学

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1、小议小学英语词汇教学　　《义务教育英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。　　因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不

2、离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。　　一、直观教学法　　直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这样可大大提高记忆效果，也是最常用的一种教学手段。　　1.利用实物进行教学　　例如在教学水果单词时，教师可以随身准备好当堂要教授单词的水果，如香蕉、苹果、梨、桔子……让学生更加直观形象地记住水果单词。　　2.利用挂图、简笔画、课件等手段进行词汇教学　　并不是每个单词的教学都适合采用实物来教学，对于不便于采用实物教学的单词，教师可以采用课件、挂图等形式来教学。4　　3.借助手势、动作或表情进行教学　　英语中有许多

3、动词我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：dance，walk，skate，sweep等，教师可以边做动作边说出　　单词，接着带领学生运用句型进行操练，如：dance――Thegirlis　　dancing等，从而熟练掌握已学词汇。　　二、情境教学法　　词汇教学应尽量避免枯燥无味地跟读，而应努力地创造情境，让学生在情境中学习。如教授牛津英语6BUnit3Askingtheway时，可将小组间的过道作为街道，学生手持地点名词卡片（如：trainstation，busstop，hospital等），教师作生病状问：WhereshouldIgo

4、now？手持医院卡片的学生举起，教师教这个单词，这样学生就能在真实的情境中学会这个单词，然后引导学生在这一情境中把单词套入特定的句型反复练习，直至能灵活运用为止。　　三、对比教学法　　词汇对比教学法可分为三种：第一种是近（同）义词对比，第二种是反义（相对）词对比，第三种是同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：well―fine，这可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆，如：Itisno

5、tveryold.Itis4new.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：　　no―know，I―eye，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆、牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。　　四、分类综合教学法　　在英语教学中这一方法很重要，有利于学生将单词系统归类，进行记忆。这样学生才不会眉毛胡子一把抓，把单词进行简单归类，然后进行分组记忆。如水果有哪些，颜色的单词又有些什么，表示时间的单词又有些什么……学生通过分类记忆

6、，更加方便，不容易记混淆。由此可见，在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，并指导记忆。　　例如，学生学习了昆虫类单词后，我指导学生对这些词进行归类记忆：他们都是会飞的，Butterflycanfly.Beecanfly.Birdcanfly.Theyareinthesky.学生把同类词汇放在一起记忆，既容易记忆，而且如果下次遇到其中一个词，或同样特征的一个新词，头脑中出现的就是一组词，学习的效率就提高了。　　五、英汉释义教学法　　英汉释义教学法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生英语的思维能力。如：panda――

7、ananimalthatonlylivesinChina。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免使用汉语，但解释一些抽象概念的词汇时，如some，please等，用英语解释可能小学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。　　六、游戏、竞赛教学法4　　英语教师应该利用学生好胜心强、好玩的心理特点在教学中多进行一些比赛和游戏。如在教学单词时，在认读阶段教师可以将学生分为不同的小组，可以让学生进行“开火车”或者“传话游戏比赛，”最终哪组学生将单词既快又准地传到老师耳中，哪组就成为优胜组。这样一来，学生个个跃

8、跃欲试，生怕自己的疏忽造成自己小组的失利，还培养了学生的团队精神。　　英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和