学生评教结果的影响因素刍议

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1、学生评教结果的影响因素刍议　　摘要：以学生作为评价主体来对教师的教学效果进行评价是教学质量评价体系中的重要一环，影响评价结果的因素很多，本文主要结合湖北交通职业技术学院学生评教的实践，对评教的变量进行了分析，并对几个显著影响因素进行了阐述，试图说明引用评价结果应局限的范围，供同行参考。　　关键词：学生评教；影响因素；分析　　教学过程是教师的教与学生的学的有机结合，学生的感受最真实、最贴切，因此高校的教学质量评价系统中学生评教量化结果占有重要地位，事实上，不论采取何种方式对教师的教学效果进行评价，客观真实不会改变，但依据不同的评价模型、评价指标以及统计方法等，所得

2、到的结果会有所不同。通常的做法是直接引用学生评价的平均值作为学生评教的得分，这项工作对教师总体教学工作的评价有重要影响，如我院的学生网上评教所形成的分值占教师总体评价的30%，仔细分析评教中的评价结果的局限性、分析显著影响因素对评价结果的影响，对合理使用评教结果有积极作用。　　一、学生评教变量分析　　通常所使用的学生评教定量系统，是一种多变量的系统模型，对其变量分析如下：5　　1.自变量。是主试所要选择或操纵的变量，它的变化往往构成原因。学生评教中的自变量通常包括被试变量和环境变量。（1）被试变量。被试变量通常可以划分为教师的教学态度、教学方法、教学手段、教学效

3、果、作业布置等多个一级指标，以及其下的多个二级指标共同构成的指标体系。而北京师范大学孟庆茂教授自1994年始对Marsh的SEEQ问卷在中国的适用性进行研究，得出了教师教学质量的七个维度，即评教体系的一级指标，它们是学习价值感、教学热情与组织清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、教学管理、难度与进度，每个一级指标下设多个二级指标。（2）环境变量。环境变量有教师背景变量以及学生水平变量，教师的背景变量有教师的性别、年龄、学历、职称、所教专业、年级、班级大小以及课程类别等。学生的背景变量有学生的性别、年龄、年级、专业、学习能力、文化背景、个性差异等。环境变量对被试变

4、量的干扰，有些是显著影响，有些是非显著影响。其中显著影响直接影响到了结果，所以在结果分析中要予以考虑。　　2.因变量。是主试认为可能受自变量影响的变量，它的变化构成结果。学生评教中的因变量为教师教学质量的总体评价。　　3.控制变量。指自变量以外那些可以可能影响实验中的因变量的变量，为了得到纯洁的自变量和因变量关系，必须采取措施将控制变量的影响降至最低。学生评教的控制变量如评教时间、评教宣传、样本的选择及数量等。5　　4.学生评价系统的指标体系及权重的一个实例。湖北交通职业技术教学质量评价工作是一个系统工作，经过几十年的不断积累，已经形成了系统。其中学生评教工作每

5、学期开展一次，积累了丰富的经验，从2010年开始进行网上测评，其后台是不断改进的学院《教师理论教学质量评价表》（学生用表）和《教师实践教学质量评价表》（学生用表），将其一级指标归纳为表1所示10个指标。　　■　　二、教师背景变量对评教结果的影响分析　　学生评教系统属于多变量线性回归模型，这种模型假设自变量与因变量间线性相关、变量总体上服从正态分布、随机误差相互独立。实际上由于环境变量的影响，个体间随机误差相互独立的假设很难满足，这是误差产生的重要原因。　　教师教学效果之间的差异除了实际水平之间的差异外，有很大一部分是由于环境变量引起的变异，即学生水平变量及教师背

6、景变量所引起，其中教师背景变量对总变异的解释率介于33.51%～42.78%之间，这说明教师的背景变量有了较大的变异。　　虽然学生水平变量对变异也有比较大的影响，如学生性别、年龄、年级、专业、个性等，但有时这些变量所产生的干扰对结果呈弱相关，更重要的是学生水平变量并不容易控制，所以选择在学生水平变量差别不大的时候，比较教师变量对结果的影响是有意义的。如同专业、同年级、不同班级之间学生变量导致的变异不大，学生性别比例，由于同类班级的性别比例大体一致，以及同一班级对不同教师的性别比例相同，所以对于教师的教学效果的评价影响不大。5　　教师背景变量对教学效果评价的变异影

7、响较大，研究结果表明，教师的性别、学历、专业以及所教班级的大小对教师教学评价效果没有显著的影响；而教师职称、年龄、所教学生年级、课程类别对教师的教学效果有显著影响。比如对教师引起的学生学习价值感指标方面，高年级比一年级的学生显著高一些，对专业课教师的评价比对公共基础课教师的评价高。在教师教学热情指标方面，高年级比一年级高，对30岁以下的教师评价高于其他年龄段教师。在教师群体互动指标方面，高年级比一年级高，对30岁以下教师评价最高，对职称较高的教师评价较高。在人际和谐指标方面，对专业课教师评价高于公共课教师，随着职称升高有上升趋势，随年龄增大有下降趋势。在知识宽度

8、、教学管理、教学效果等指