创设数学情境，激发学习乐趣

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1、创设数学情境，激发学习乐趣　　摘要：《数学课程标准》十分强调数学与生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会”。　　关键词：情境；数学；乐趣　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）19-089-1　　数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述，

2、使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。　　下面我就结合自己的教学实践谈谈这方面的一点体会。　　一、创设生活情境，使学生感受数学的乐趣　　数学源于生活，在生活中都能找到其原型，如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，进而产生强烈的学习动机。所以在教学中，教师要利用丰富的教学资源，精心创设生活情境，提供充足的时间和空间，使学生体验到生活中到处有数学，感受到学习数学的乐趣。4　　例如：我在教第五册的

3、《两步应用题》时创设了以下情景：课一开始，我就现场随机抽两名学生（一个男孩和一个女生）进行1分钟跳绳比赛，其余学生当裁判，帮助数跳了多少下，比赛后提问：从刚才的比赛中你得到了哪些信息？根据学生的回答，教师出示两条信息：小刚跳了140下，小红跳了90下。提问：根据这两条信息，你能提出一些数学问题吗？指名提问题并解决问题。最后教师也来提个数学问题让学生解决：老师跳了多少下？学生们沸腾了，说少了一个已知条件，随后我就顺势让学生们开始补充条件，一会儿大家就补了下面一些条件：　　1.老师跳的比小刚和小红的总数少20下。　

4、　2.老师跳的比小刚和小红的总数多35下。　　3.老师跳的是小刚和小红跳的总数的2倍。　　……　　跳绳比赛是学生课余生活中经常要进行的游戏，这里我创设了学生生活中熟悉的情境，激发了学生学习的兴趣，使他们个个跃跃欲试，思维在宽松教学环境中驰骋，他们相继提出了5、6个不同的条件，紧接着教师引导学生分析所提条件的合理性，并逐个解决，这样在自主的学习中学生做到了书本和生活的密切联系，从而感受到学习数学的乐趣。　　二、开展实践活动，给学生创造应用的机会　　为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和掌握数学思想，不断增强数学

5、意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。通过开展数学实践活动，让学生走进生活学数学、用数学，在实践活动中发展能力，增强应用意识。4　　例如：在教学长方体、正方体表面积计算后，我结合学校搞装修，设计了一次实践活动，音乐教室装修预算是5000元，装修要求是：地上铺地砖，四周和天花板要粉刷，还要装窗帘。请同学们设计一个装修方案（包括地板的平方数、价钱，粉刷的油漆价钱和窗帘的价钱等等），时间是一周。通过实践活动，让学生体会到

6、书上的知识很重要，但在实际生活中还要灵活应用。比如：买窗帘时要考虑褶皱的宽度，选涂料时还要有环保意识，不要光考虑价钱，要保质保量等等。　　再如：在学习了三步计算应用题后，设计一个“我们去秋游”的实践活动，活动中要求学生以教师的身份来组织秋游，设想活动前应作哪些准备。同学们积极地探讨起来，考虑了如何租车才既省钱又合理；如何购票最合算等等，设计出了很多秋游方案。　　象这样的数学实践活动很多，如铺地砖方案、礼品包装方案、跑道的设计和装修等，教师要善于结合所学的内容，适当安排实践活动，给学生创造应用的机会，让学生把所学

7、的知识与生活实践紧密联系起来，逐步培养学生的应用能力。　　三、回归社会生活，让学生体会数学的价值　　现实生活是学习数学的归宿，学得的知识必然要到实践中去应用，这样才能深刻地理解和掌握所学的知识，提高解决问题的能力。《数学课程标准》的实施建议中也指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的价值。　　例如：在学习了“简单的统计”4之后，我布置了课外实践题，用学过的“统计知识”去解决一个实际问题，内容和形式不限，一周内完成。由于没有布置

8、指定内容的作业，学生的统计题材就较为广泛，如有一组学生统计班级学生早餐的情况，选出其中排在前几位的食物，制成统计表，从表上，很清晰地看出学生早餐的食品种类、消费数量和最受他们欢迎的早餐，这样就为商家提供了科学销售的依据；另一组学生到学校图书室调查一下学生借阅图书的情况，作好统计，然后进行合理的推算，向校长建议明年图书室应多购进一些什么类型的书等等。　　再如，学习了百分数的知识后，安排学