即时评价在数学课堂教学中的应用策略

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1、即时评价在数学课堂教学中的应用策略　　【摘要】即时评价是新课改背景下催生的一种教学理念。它作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。传统的课堂评价存在着评价内容片面、评价过程简单、评价主体单一、过分注重学生的学习结果等诸多问题。这样的评价往往起不到有效的作用。本文主要从评价氛围、评价方式、评价方法等方面来探讨即时评价在数学课堂教学中的应用策略。　　【关键词】即时评价；数学课堂；策略　　即时评价是新课改背景下催生的一种教学理念。它作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时、积极的评价对教学活动起着

2、重要的导向和激励作用，它会使教学过程更趋完善，能更高效地促进学生的发展。这对于贯彻落实新课程评价改革精神是十分重要也是十分必要的。本文主要探讨即时评价在数学课堂教学中的应用策略。　　一、营造平等氛围，促进师生沟通4　　在传统的课堂教学评价中，教师的角色更多的是权威性的评判者，而新的课程改革要求教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多地发挥多重对话中的组织作用和评价的启发引导作用，千方百计地通过自己的评价让学生畅所欲言，一般不追求最终形成统一结论。当然对于学生认识上的明显偏差，应该给与必要的评说与指导；同时也应该允许

3、学生参与到评价中来，以充分体现课堂评价民主、多元和公正的特点，也可以提高老师的认识和教学水平。在具体实践中，我们可以采取以下方式：鼓励学生评学生；鼓励学生更正、补充老师的评价；加强学习，提高教师自身评价的正确性和指导的精当性。　　二、变概括为具体，妙用激励评价　　课堂上，我们对学生的评价以正面激励和期望激励为主要形式，但有些教师在一节课中总采用概括化的语言。如：“很好！”“很棒！”等概括性的、单一的语言表达形式。这类评价学生，学生从中了解到的只是一个终极性的结果，究竟好在哪、棒在何处，学生无从知道，这种空洞、模糊的评价，除了

4、给学生不真实的感觉之外，也起不到评价的真正目的。我们要面对学生的不同特点，针对学生的回答，更加具体化、准确化。如“再想想，你会回答得更精彩”、“你创造了这样好的一种做题方法，我们就把它命名为‘×××’做题法，大家说，好不好？”等。　　例如：甲老师在上这堂课，做如下评价：　　生1（学习水平较低）：我都用公式法。　　师：哦？你很擅长用求根公式，以不变应万变，说明你是个非常专一的人。（生笑）　　生2（学习水平较高，立即反驳）：第1、2、6题，我使用的是因式分解法；第3、5题，我用的是公式法；第4题，我用的是配方法。　　师：你针对每

5、道题目的特点，选择合适的方法，说明你观察能力很强，思维很灵活！　　生3：第5题我是用了十字相乘法。　　师（故作困惑）：哦？你有独特的见解，说说你是怎么思考的，让大家分享一下。4　　在同学高度关注中，生3把过程展示出来，看着简便快捷的方法大家赞叹不已。　　师（亲切）：你怎么会这种方法的？　　生3：我是在课外书上学到的。　　师：你能不局限课堂，学习的主动性值得大家学习啊！（一片掌声）……　　在此情境中，甲教师能因势利导地进行具体并具有发展性的即时评价，既保护了学生学习的积极性，又点燃了他们的求知欲望。教学中的即时评价不仅要关注学

6、生学习中的各个方面，关注学生数学学习的参与程度，也要重视考察学生的数学思维过程，对他们在学习中表现出来的思维能力、情感态度等都要恰当地进行评价。　　三、开展互动评价，促进学生发展　　在传统的课堂评价中，评价是教师的“专利”，学生则作为被评价的对象，很少参与评价，这无疑影响了学生主动学习的积极性，妨碍了学生评价能力的发展。因此，教师要重视学生在评价过程中的主体地位，要适当地“让权”给学生，变教师评价为师生、生生评价。让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控

7、的过程。　　例如：在《因式分解》复习课中，有这样一道练习：分解因式2x2-8x+8。　　在学生的板书中出现：2x2-8x+8=（x-2）（2x-4）。此时，老师说：“你们认为这位同学解答正确吗？”4　　生1：正确的，我也是这个答案。　　生2（怯生生地）：应该还可以继续分解的，由于2x-4=2（x-2），所以2x2-8x+8=（x-2）（2x-4）=2（x-2）（x-2）。　　生3：我用的方法与上面的不同，我是这样做的：2x2-8x+8=2（x2-4x+4）=2（x-2）2。　　师：大家说得都不错，那你们认为哪个答案正确呢？　

8、　生4：我认为上面的答案都是正确的，仅仅是表示形式有点区别而已。　　师（追问）：难道仅仅是形式的区别，有没有不够规范的答案？（让学生讨论一会儿）　　生5（代表）：分解要彻底，相同因式的乘积应写成乘方的形式。　　接下来师生共同探讨造成以上不同形式的结果的原因，进而在教师的引导下反思“多项式分